問題式教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

顧云云

摘? ?要：問題是課堂中重要的生成性資源，是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵。有效的問題式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的主動思考，提升教學(xué)質(zhì)效。在音樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用問題式教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計提問環(huán)節(jié)，通過問題帶動學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?課堂教學(xué)? ?問題式教學(xué)法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，音樂課堂教學(xué)必須要以教會學(xué)生為基本原則，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的思考與想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效提升。因此，在音樂課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓音樂課堂凸顯生命的活力和精彩。

一、結(jié)合教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了凸顯學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，使學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，教師需要從課堂教學(xué)的重難點著手，設(shè)計具有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究新知識的興趣，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗感。首先，在音樂課堂中，教師需要從情感教育入手，以學(xué)生的整體感受為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在解答問題的過程中進(jìn)行自主探究和思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得藝術(shù)與美的融合體驗，感受音樂的魅力。其次，教師要考慮問題的層次性，逐層深入、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)音樂作品的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在自主探索、思考和交流的過程中，獲得更深層次的情感體驗。

例如，在教學(xué)《雨天等媽媽》時，筆者先帶領(lǐng)全班學(xué)生閱讀歌詞，讓學(xué)生初步了解這首音樂作品蘊含的思想感情。然后讓學(xué)生聆聽音樂，并和自身的生活體驗相結(jié)合。在歌曲的放送中，學(xué)生會進(jìn)入聯(lián)想的世界——在疾風(fēng)驟雨中，媽媽在雨中奔跑，孩子擔(dān)心媽媽被雨淋濕，既焦急又擔(dān)憂……在此基礎(chǔ)上，筆者適時提問：“請同學(xué)們把自己聽完這首歌的感受表述出來，并且說出自己根據(jù)歌曲聯(lián)想到的生活小故事?！庇袑W(xué)生回答：“聽了這首歌，我感受到了歌唱者對媽媽的擔(dān)憂。我聯(lián)想到的場景是，有一次我上學(xué)沒帶傘，放學(xué)時下起了大雨，我在雨中奔跑，冰冷的雨點落在身上，淋濕了我的頭發(fā)和衣服。在回家途中突然遇到了拿傘來接我的媽媽，我那時既驚喜又感動?！痹谝魳氛n堂上以教學(xué)重難點為主題，設(shè)置巧妙的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中深入掌握音樂知識。

二、循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生主動思考

合理的提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生更加樂于探究。問題不僅要具有趣味性，還要能引發(fā)學(xué)生對未知問題的好奇心，促使學(xué)生主動思考與探究，尋找問題的答案。在音樂課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計“階梯式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自主展開思考，并主動進(jìn)行聯(lián)想、分析和比較，從而循序漸進(jìn)地掌握不同層次的音樂知識。

例如，《飛翔的翅膀》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過歡樂的歌聲，表達(dá)熱愛祖國與生活的真摯情感，以及遠(yuǎn)大的抱負(fù)。為了讓學(xué)生理解“翅膀”的象征意義，首先，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了一段動畫：在遼闊的海面上，有一只小小的海鷗在振翅高飛，風(fēng)浪再大也無法阻止它揮動前進(jìn)的翅膀。其次，筆者提出問題：“同學(xué)們覺得海鷗具有怎樣的品質(zhì)呢？在聆聽歌曲的過程中思考一下?！睆亩詥栴}引領(lǐng)學(xué)生深度感知歌曲。最后，筆者在黑板上畫出歌曲旋律起伏的部分，并提問：“同學(xué)們結(jié)合海鷗振翅高飛的畫面，再次聽到此部分旋律時有何感受呢？”從而引領(lǐng)學(xué)生感悟海鷗不懼風(fēng)浪、逆風(fēng)前進(jìn)的勇敢與堅強(qiáng)。結(jié)合歌曲設(shè)計層次性的問題，不僅能讓學(xué)生全身心投入歌曲的聆聽中，還能讓學(xué)生隨著旋律的起伏，感受歌曲蘊含的情感，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。

三、精心設(shè)計問題，提升教學(xué)質(zhì)效

有價值的問題能為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生更加投入音樂的演唱，讓學(xué)生把自己獨特的感受、真切的體驗以表演的方式呈現(xiàn)出來，從而提升教學(xué)質(zhì)效。在音樂教學(xué)過程中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際生活和認(rèn)知能力，精心設(shè)計課堂問題。教師同時要注意，問題的難度要適當(dāng)。因為太過簡單會讓學(xué)生過于輕松地解答出來，讓學(xué)生失去深層探究的興趣；太難則會讓部分學(xué)生放棄解答，失去自信心。

例如，在教學(xué)《愛的旋律》時，筆者先給學(xué)生播放了小提琴曲《愛的祝愿》，并提問：“同學(xué)們在聽完這首樂曲之后，想到了哪些人或事呢？”同時進(jìn)行引導(dǎo)：“人世間的愛有許多種，我們最先接觸、最為熟悉的應(yīng)當(dāng)就是媽媽的愛，同學(xué)們可以說一說媽媽在日常生活中是如何愛你的嗎？”學(xué)生一邊聽歌一邊討論，逐漸將歌曲和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生演唱《天下的媽媽都是一樣的》，此時學(xué)生就能更加投入歌曲的演唱，并融入自己對媽媽的感情，從而全身心浸潤在音樂的世界中，取得良好的教學(xué)效果。

四、捕捉學(xué)生的興奮點，靈活發(fā)問

學(xué)生的思維本身就具有一定的可引導(dǎo)性。因此，在音樂課堂上，教師要注意捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，對學(xué)生的思維進(jìn)行正向的引導(dǎo)。在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉且感興趣的元素，靈活設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《樹葉兒飄飄》時，筆者先給學(xué)生播放了二胡樂曲《八月桂花遍地開》，讓學(xué)生跟隨音樂哼唱旋律，并結(jié)合肢體動作感知樂曲傳達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了問題鏈：“該樂曲表現(xiàn)的是哪個季節(jié)？同學(xué)們認(rèn)為秋天是何種景象？樹葉從枝頭落下，在空中飄蕩，大家猜一猜，誰會觀察這些樹葉？”在上述問題的引導(dǎo)下，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)全班學(xué)生合唱樂曲。有效的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生對知識的探索欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，深化對樂理知識的理解。

五、把握知識生長點，巧妙設(shè)問

從心理學(xué)層面來看，人的認(rèn)知主要分為已知區(qū)、發(fā)展區(qū)、未知區(qū)，人們對問題的認(rèn)知過程即這三個層次逐一轉(zhuǎn)化的過程。因此，在設(shè)計課堂問題時，教師要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到鞏固舊知識和掌握新知識協(xié)同并進(jìn)，逐漸實現(xiàn)從發(fā)展區(qū)到已知區(qū)的轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)外婆橋》時，筆者利用《搖啊搖》導(dǎo)入課堂，并提問：“這首兒歌有什么特征？”以此為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生感受江南歌曲的獨特韻味。然后，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽和欣賞《水鄉(xiāng)外婆橋》，并進(jìn)一步拋出問題：“有同學(xué)意識到這首歌曲和之前聽過的《搖啊搖》存在什么相似之處或區(qū)別嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生比較二者的異同。最后，引導(dǎo)學(xué)生分段賞析，帶領(lǐng)學(xué)生體會歌曲的旋律特征和表現(xiàn)方式，使學(xué)生充分掌握音樂知識。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極開展問題式教學(xué)，重視課堂問題的價值，結(jié)合教學(xué)的重難點、學(xué)生思維的發(fā)展點和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，設(shè)計具有引領(lǐng)性的課堂問題。教師要通過科學(xué)、高效、有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識與思維的進(jìn)階，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐考輝.善思、能演、樂引導(dǎo)：小學(xué)音樂課堂提問的策略探究[J].中國音樂教育，2021（2）：16-22.

[2]白偉剛.小學(xué)音樂教學(xué)中的有效課堂提問策略研究[J].中國音樂教育，2021（5）：63-66.

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學(xué)）