顧祎杰

內(nèi)容摘要：隨著國家教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，新課程改革工作已經(jīng)逐步走進了每個教師的心里，當下的環(huán)境下教學方式發(fā)生了巨大的改變。在“核心素養(yǎng)”理念的倡導下，人們越來越關注學生的全面發(fā)展，由此可以看出，在學生中進行核心素養(yǎng)的培育對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。而閱讀教學歷來都是小學語文教學工作中的重要一環(huán)，需要教師在教學中投入足夠的時間和精力，提高學生的閱讀水平，并以此來反哺學生的寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域 小學語文閱讀 教學方式

在小學語文閱讀教學中的主要目標是讓學生在思維萌芽時期，通過閱讀課內(nèi)外書籍，觀察世界，認識生活，從實質(zhì)上來說，語文是一種語言類型的學科，它是一種人們用來描寫現(xiàn)實生活、表達自己的看法、表達自己的感情的工具，它在經(jīng)歷了幾千年的時間之后，又經(jīng)歷了幾十年的系統(tǒng)化發(fā)展，最終演變成了今天的語文教育系統(tǒng)。學生在小學時就進行閱讀，既能讓他們對自己國家的文化有更深層次的認識，也能讓他們從更多的視角來理解語文課程，以一種寬容的態(tài)度來接受其它文化中的優(yōu)點，更重要的是，在語文閱讀的過程中，小學生還能大大地豐富自身頭腦中的語言素材，提高他們的文學素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展提供良好的基礎。本文將在核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學方式進行詳細的分析與探討。

一.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學的重要性及其存在的問題

（一）核心素養(yǎng)視域在小學語文閱讀中的重要性

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。第一，培養(yǎng)學生的語言能力，可以轉(zhuǎn)變教師的語言教學方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師采用的是一種單一的、單向的教學方式。以教師為主的教學方式，教師是課堂教學的主導者，學生只能跟隨教師的教學思路去學習、去思考，在學習的過程中學生很少有自己獨立思考的時間。在這樣的課堂中師生互動的效果不佳，更多的是由學生來回答教師的問題，教師并沒有給學生更多的學習自主，其最終的目標是讓學生在考試中取得好的成績，所以這種教學模式是以應試教育為導向的?！靶W語文閱讀教學的教育目標之一是培養(yǎng)學生的語文課程的核心素養(yǎng)”[1]。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從某種意義上來說可以對上述教學方式、教學內(nèi)容和教學目標做出改變，要把學生的發(fā)展當作教學的首要目標，持續(xù)提高學生的核心素養(yǎng)，使學生可以形成自主學習、自主探究的能力。第二，培養(yǎng)學生的語言能力可以促使教師在教學內(nèi)容上有更多的創(chuàng)新與變革。在過去的課堂中，學生所接觸到的知識僅限于語文教科書，而教師所添加的課外知識，也僅限于幫助學生對課文的了解，即傳統(tǒng)的課堂教學，都是以教科書為中心進行的，這對學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。要想提高學生的核心素養(yǎng)，教師就必須要突破傳統(tǒng)教學的桎梏，以學生為中心，使其具有創(chuàng)造性和較高的接受性，將教材的內(nèi)容與課堂的內(nèi)容相結(jié)合，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

就語文學科而言，可以從知識水平、學習能力、價值觀念等多個角度來認識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重的是學生把語文知識及相應的人文情感，內(nèi)化為自己的價值觀念、綜合能力的一種表現(xiàn)。也可以說語文學科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的是讓學生在進行實踐和運用的過程中，不斷地深化他們的學習效果，從而讓他們在進行深度思考的過程中，得到更好的學習體驗，從而提升他們的思維品質(zhì)與情感素質(zhì)。所以在小學階段教師應該在講授語文知識、進行閱讀教學的時候，把自己對于知識的正確理解應用到情感滲透的工作中，讓學生對閱讀乃至語文學習的適應能力更強。教師要積累豐厚的文化知識，從而形成比較穩(wěn)定的文風、情感狀態(tài)和優(yōu)秀的人格理念，為學生提供科學的、恰當?shù)恼蛞龑АＥc此同時，除了要注意學生能否將這些基本的知識內(nèi)容完全掌握之外，還要注意他們的情緒變化，要持續(xù)地將正確的人文理念融入其中，讓他們在文章的正面價值觀的指引下，形成健全的人格，使在今后的學習和生活中，可以以一種樂觀的心態(tài)去應對各種各樣的挑戰(zhàn)，為學生身心健康的發(fā)展打下良好的基礎。

（二）核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學存在的問題

在小學中高年級的學生，面對著升學考試的壓力，他們在語文學習上更傾向于把知識性的背誦、寫作和考試閱讀作為他們的主要學習內(nèi)容。在應試教育的大環(huán)境下，語文閱讀已經(jīng)喪失了趣味性和實踐性，它更多的是考查學生的語言文字綜合運用能力，因此，名著類文學作品或者文學常識等內(nèi)容在語文考試中所占的比重非常小。所以，在小學語文的閱讀教學中，除了知識性的閱讀以外，對其它的閱讀內(nèi)容缺乏概念上的關注。

“閱讀教學活動是小學語文教學的重要組成部分，能夠讓學生接受經(jīng)典文化的洗禮，塑造其正確的價值觀念，通過閱讀教學激發(fā)學生對生活的思考”[2]。閱讀不僅是一種師生和文本之間的溝通，更是一種師生之間的溝通，是一種知識分享和思想交流的活動。與普通的交談相比，這樣的交談要特殊的多，也要依靠思維。這也就是說，如果教師在指導閱讀中太過積極，就會限制學生的思考，造成信息與思維不能進行有效的交換，影響情感交流，從而不能有效地實現(xiàn)建立人格、培養(yǎng)素質(zhì)的任務目標。但是，在目前的語文閱讀教學中，大部分的語文教師對學生的思維空間的設置是非常不恰當?shù)?。有些教師為了?jié)省課堂時間，經(jīng)常減少學生的思考時間，結(jié)果他們還沒有開始深入思考，就只能跟著教師的思路進入新的閱讀環(huán)節(jié)，還有的教師不給學生任何思考的機會，只是一味地進行情感灌輸，造成了學生對知識的理解不到位，對情感的感知不到位，甚至出現(xiàn)了抗拒閱讀和抗拒學習語文知識的行為，這對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。讀書是一個不斷向外灌輸信息的過程，要想從讀書中獲得充足的知識，就必須付出許多的努力和時間。小學生的興趣普遍較高，因此在閱讀教學中，由于其枯燥乏味的特點，很難吸引大多數(shù)小學生的注意力。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師只是簡單的布置了任務，沒有考慮到學生的學習特征和學習需求，這種教學方式很難引起學生對語文閱讀的興趣。此外，小學生的生活經(jīng)歷較少，情緒思維還處于發(fā)育階段，難以對閱讀材料進行情緒上的共鳴，從而加劇了語文閱讀的枯燥。

另外教師提問的質(zhì)量不高。只有正確的問題才能達到有效的思考。如果是難度高的問題，很容易讓學生產(chǎn)生一定的心理壓力，這會對他們的思維和學習造成不利影響，很難達到高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。此外，太過簡單的問題，盡管會讓學生在回答的時候表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，但卻不會引起足夠的思考，對他們的情緒和思維的影響也非常有限。所以，在教學過程中，教師要注重課堂提問的效果。然而，在現(xiàn)實的教學活動中經(jīng)常會發(fā)生教師提問過難或極易的現(xiàn)象，從而使學生的思維受到限制，導致了閱讀教學的效率不高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。

二.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學對策及分析

（一）核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學實踐分析

小學語文閱讀教學的重心在于語言的積累，在進行廣泛的閱讀過程中，學生們可以不斷地積累語言材料、規(guī)律、典范等，提升他們的語言水平和閱讀水平，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)奠定良好的語言基礎。作為學生語言積累的一種重要的實現(xiàn)方式和途徑，朗讀可以讓他們?nèi)ジ惺芪淖?，去了解和領悟文字的內(nèi)容，這有助于他們對文章內(nèi)容的正確理解和掌握。在這個學習過程中，學生通過與原有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，形成了一個完整的語言結(jié)構(gòu)。背誦是學生知識內(nèi)化、語言強化的重要方式，在閱讀和背誦過程中，學生不但可以積累豐富的詞、句，還可以完成語感的積淀。所以，在語文閱讀課上，我們應該關注朗讀，并采用各種方式來促使學生進行朗讀。在此過程中，還可以通過文化傳承和領悟等方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！靶聲r期課程教學需要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，保證學生在學習中所掌握的能力，以及形成的精神品質(zhì)等，能適應社會發(fā)展需求”[3]。

閱讀的實質(zhì)是一種思維活動，因此，在閱讀教學中教師應通過對課文語言的領悟，培養(yǎng)學生的思維。在閱讀過程中，教師能夠指導學生進行聯(lián)想和想象，并提高他們的能力。又如，教師在講述一個故事時，可以用提問的方法來指導學生。引導學生積極思考，理性分析，培養(yǎng)他們的判斷和推理能力。在閱讀教學中自覺地進行思考能力的培養(yǎng)，既能提高學生的閱讀水平，又能使其養(yǎng)成良好的學習習慣，還能使兩者并進。教師應充分運用多媒體技術，突出形象性、趣味性和情境性，充分調(diào)動學生的情感，讓他們在閱讀中體會文本之美，情景之美，在閱讀時，能引導學生聯(lián)想并理解詞匯的意義。

對語言的繼承和了解，是語言核心素養(yǎng)培育的一個重要層面。中華文化博大精深，源遠流長，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，是下一代的社會主義接班人肩負的重任，重視對學生的文化傳承能力的培育是其主要的教育目的。教師應該積極指導學生進行課外讀書，并按照他們的年齡特征，有選擇地讓他們朗讀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在這種情況他們既可以提高自己對傳統(tǒng)文化的認識和精神上的積累，也可以讓他們對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一種濃厚的興趣，從而達到培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的認識和傳承的目的。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師的教學理念和教學模式都發(fā)生了巨大的變化。因此，學校教育應該將重點放在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，從而培養(yǎng)出一名具備綜合素質(zhì)的人才。同時，將核心素養(yǎng)作為一種導向來進行教學，也變成了小學語文教學的一個重要的指導方向。在閱讀教學的實踐過程中，教師們應該將自己的努力放在對學生的核心素養(yǎng)的提高上，將語文課程的價值最大程度地發(fā)揮出來。

（二）核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學方法

“在小學語文教學中，教師應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的成長與成才奠定堅實的基礎”[4]。在教學中，小學語文教師要通過激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生以自身的角度去理解閱讀，進而促進學生審美能力的提升和發(fā)揮，可以提起孩子們的好奇心，加深對文章的了解，引起他們的閱讀興趣。強化小學語文教育，提高學生的閱讀素養(yǎng)，通過強化對小學語文閱讀知識的講解，在打好學習基礎的同時，使學生在今后的學習中有一個更加直觀的學習體系，培養(yǎng)他們的學習思維，使他們對自己的閱讀核心素養(yǎng)有一個更加全面的認識。在對文章知識的講解過程中，教師要讓學生對文章的段落劃分有一個明確的步驟，這樣學生在之后閱讀書籍的時候，就會明白自己的閱讀技巧，從而提高閱讀的正確效率。近年來，人們提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，但大多數(shù)教師在其所受教育階段并未接觸到該概念，從而導致許多小學語文教師對“綜合素質(zhì)”的含義認識不足。所以小學語文教師在進行閱讀課程教學時，要主動進行自我教育思維的創(chuàng)新，將新的教學理念銘刻于心中，進而對陳舊的閱讀教學方式進行改革，充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其應用于實際的教學中。

靈活地創(chuàng)造情景，以增加學生的語言知識儲備。營造良好的閱讀環(huán)境，是幫助小學生進行語文閱讀教學的一種行之有效的方法。小學語文教師如果想要科學、合理地幫助小學生減少閱讀時的理解難度，并培養(yǎng)他們對閱讀與教學語文課的興趣，那么可以在教學過程中，將多媒體技術應用到小學生的身上，為他們設計出特定的閱讀環(huán)境，為他們帶來生動形象且富有藝術情趣的閱讀內(nèi)容，并以此來激發(fā)學生對語文課的積極熱情，引導學生積極主動地學習語文課的知識，讓學校的語文課堂變得更有朝氣與活力。此外，在情景的熏陶下學生能夠較為深入地理解意義，并體會所表達的情感。這樣不僅能使同學們有較強的閱讀和寫作能力，也能使同學們有較強的寫作能力。從認知心理學的觀點來看，每個人都具有形象思維，這是一種天生的思維意識，能夠?qū)陀^存在的事物進行直觀的反映。但在意象的演變過程中，其思維意識卻逐步升華為理論，走向了邏輯性和合理性。在由形象向邏輯的轉(zhuǎn)變過程中，情境的基礎性、有利性和適切性能促進形象向邏輯的快速轉(zhuǎn)變。所以，教師在組織學生進行閱讀時，應為學生創(chuàng)設合理科學的教學情境，以符合目前小學生邏輯思維發(fā)展的這一現(xiàn)狀。在此階段，教師可以為學生提供一個合理的閱讀環(huán)境，以使他們能夠有效地利用已有的形象思維，從而實現(xiàn)語言知識的有序化傳遞。同時，學生在合理的閱讀學習情境中，可以將自己的直覺知識轉(zhuǎn)化為一種理性的思維，最終形成自己的邏輯思想，從而更好地提高自己的核心素養(yǎng)和應用能力。

核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學工作，教師要充分了解核心素養(yǎng)的含義和要求，開展針對性的教學方式，運用多種教學方法，根據(jù)學生的不同的能力，來不斷提高學生的核心素養(yǎng)，使其具有更高的綜合能力。在當前的基礎教育中，如何提高學生的綜合素質(zhì)，是一個非常重要的問題。在基礎教育中，語文是一門非常重要的學科，也是一門需要培養(yǎng)的學科。而閱讀教學是小學語文課程的重要組成部分，它可以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很好的幫助作用。所以，教育工作者應該把核心素養(yǎng)作為指導思想，改變自己的教學觀念，對閱讀教學方式進行創(chuàng)新，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓小學語文閱讀教學重新煥發(fā)出新的活力。

參考文獻

[1]趙玲玲.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學探索[J].讀寫算，2022（36）：153-155.

[2]王欣怡.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學路徑[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：247-249.

[3]徐龍英.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學[J].新課程教學（電子版），2022，（18）：5-7.

[4]劉春蓉.核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學策略分析[J].新課程研究，2021，（01）：120-121.

（作者單位：揚州大學文學院）