狄倩倩

摘要：聚焦生活熱點(diǎn)問(wèn)題是在基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的背景下提出關(guān)于科學(xué)知識(shí)中值得研究、可以研究、能夠被驗(yàn)證的真實(shí)問(wèn)題。解決此類(lèi)問(wèn)題需要綜合各方面所學(xué)，倡導(dǎo)以科學(xué)知識(shí)為支撐，以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式為載體，在真實(shí)踐、真研究中批判和懷疑、創(chuàng)造和探索、合作和團(tuán)隊(duì)等精神顯著增強(qiáng)，科學(xué)精神的內(nèi)涵不斷得到豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 整合 教學(xué)精神

一、小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合中科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

科學(xué)精神就是實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新的理性精神。它是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)批判和懷疑、創(chuàng)造和探索、實(shí)踐和探索、合作和團(tuán)隊(duì)?？v觀科學(xué)課程，科學(xué)精神教育有些許缺漏之處，多維度設(shè)計(jì)的大單元課程比較少見(jiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體上體現(xiàn)出碎片化、模式單一、體系老舊、適應(yīng)能力不強(qiáng)等情況。

科學(xué)精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，大單元設(shè)計(jì)，序列化的活動(dòng)更有利于豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵。謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，循序漸進(jìn)的科學(xué)方法、踏實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作是科學(xué)活動(dòng)的骨骼，豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)是肌肉，兩者相對(duì)獨(dú)立又密不可分，調(diào)動(dòng)骨骼運(yùn)動(dòng)綜合所學(xué)解決生活中的問(wèn)題，兩者互為助力，相輔相成。學(xué)生在親歷探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與，勇于求索，能激發(fā)個(gè)體潛能，充分培養(yǎng)科學(xué)精神。

二、聚焦生活熱點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略

（一）基于整合與開(kāi)發(fā)教材重組和延伸的問(wèn)題

系統(tǒng)的科學(xué)觀念是一個(gè)整體，其內(nèi)在有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生搭建自己的知識(shí)框架。這需要教師深入了解整個(gè)教材體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，再進(jìn)行重組。活動(dòng)的主旨是利用生活熱點(diǎn)的背景，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中延伸學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉探究實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新思維，豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵。

參照科學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，我們把生活熱點(diǎn)問(wèn)題分為四大類(lèi)，主要如下圖。

（二）培養(yǎng)科學(xué)精神導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的案例研究的具體課例實(shí)施

教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的是要學(xué)生具備科學(xué)精神，只有將學(xué)科知識(shí)與科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合，不斷探索、不斷積累，才能真正有效地發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活熱點(diǎn)聚焦前認(rèn)知，鏈接活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)活動(dòng)整合與豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵的橋梁。[1]

主題1：生命科學(xué)類(lèi)整合活動(dòng)。由生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物引入，通過(guò)整合形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生健康生活、珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

《龐大的動(dòng)物“家族”》以著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察研究為引子，以昆蟲(chóng)模型的創(chuàng)造為主線，歷經(jīng)后續(xù)的觀察、模仿、質(zhì)疑、改進(jìn)等過(guò)程，認(rèn)識(shí)到昆蟲(chóng)具有共同特征，建立起昆蟲(chóng)的概念。

《薯愿健康，薯你美味》從溧陽(yáng)網(wǎng)紅地瓜村出發(fā)，了解番薯的營(yíng)養(yǎng)成分，品嘗美味的地瓜類(lèi)食物，到選擇種植地、翻種、下種、澆水施肥捉蟲(chóng)收獲，再到食物的儲(chǔ)存，體驗(yàn)番薯淀粉的制作過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，養(yǎng)成珍惜、節(jié)約糧食的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)造和探索的意識(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手操作能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成正確的勞動(dòng)觀念。

主題2：地球與宇宙整合活動(dòng)。由天宮課堂、農(nóng)林改造等熱點(diǎn)話題引入，通過(guò)整合初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

《探索宇宙》從“神州胖五”的發(fā)射為導(dǎo)索，指導(dǎo)學(xué)生了解世界航天發(fā)展史，認(rèn)識(shí)各種航天器，雖然學(xué)生在探究的過(guò)程中制作各種模型和手抄報(bào)，但實(shí)際操作的時(shí)候遇到了很多難題。通過(guò)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中精確測(cè)量、計(jì)算，最終學(xué)生用重錘線法和等分法把四個(gè)助推器均勻地安裝在圓柱形火箭主體的四周，解決了助推器呈豎直狀態(tài)這一問(wèn)題……在這樣來(lái)自于自我需求的真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不斷豐盈思維活動(dòng)、積累思維經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

《四季循環(huán)》以“如何解釋北京地區(qū)四季成因”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)、組織學(xué)生依據(jù)“地球公轉(zhuǎn)”“太陽(yáng)直射或斜射同一地區(qū)造成溫度不同”等科學(xué)概念，嘗試?yán)蒙磉叺牟牧辖⒖梢暬Ｐ停骄?、解釋四季成因。活?dòng)過(guò)程充分體現(xiàn)了整合的優(yōu)勢(shì)，層層深入的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)帶給了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣濃厚。在興趣的指引，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在實(shí)踐探索中調(diào)試模型，在批判懷疑中不斷反思，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

主題3：物質(zhì)科學(xué)類(lèi)整合活動(dòng)。由通過(guò)整合形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。

《制作汽水》通過(guò)制作能在水中冒泡泡的物質(zhì)，了解酸堿混合生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，在實(shí)踐過(guò)程中提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，形成科學(xué)思維。

《海陸風(fēng)》通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)了解陸地和海洋的溫度變化，推測(cè)海陸風(fēng)的方向。掌握風(fēng)形成的原因，通過(guò)大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路、采用新的方法、材料，完成探究、設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

主題4：工程技術(shù)類(lèi)整合活動(dòng)。由生活中的噴水壺、樓梯燈的使用等熱點(diǎn)話題引入，通過(guò)整合使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

《探秘樓梯燈》以生活中常見(jiàn)的樓道燈控制為情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以電路這一重要概念和原理為中心，進(jìn)行活動(dòng)整合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探秘樓道燈工作原理。在問(wèn)題“生活中不同開(kāi)關(guān)對(duì)同一個(gè)燈的控制是怎么實(shí)現(xiàn)的”的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)查找資料，搭建模型，反復(fù)調(diào)試，類(lèi)比推理燈過(guò)程最終成功制作樓道燈模型。通過(guò)對(duì)家用樓梯燈電路的設(shè)計(jì)、組裝、交流、改進(jìn)、展示等活動(dòng)，學(xué)生因活動(dòng)的整合經(jīng)歷完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)電路有更深入的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣，一步步將探究活動(dòng)推向高潮，使學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的活動(dòng)中不斷豐富認(rèn)知、提升思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《噴水壺的秘密》通過(guò)拆卸生活中的噴壺，設(shè)計(jì)制作噴壺，了解噴壺是利用空氣占據(jù)空間的原理制作而成。讓學(xué)生經(jīng)歷了從真實(shí)問(wèn)題到探究思考，從動(dòng)手初探到反思修改的螺旋上升式思維架構(gòu)過(guò)程。最終一分耕耘，一分收獲，學(xué)生不但有思維的成長(zhǎng)，而且完成了作品，滿足自身學(xué)業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，又讓科學(xué)精神的培養(yǎng)有效落地。

（三）建立活動(dòng)的保障

1.校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

科學(xué)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)都需要以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，把學(xué)科資源和綜合實(shí)踐活動(dòng)資源進(jìn)行整合，就是要努力創(chuàng)設(shè)一些條件性資源，硬件設(shè)施、軟件資料、活動(dòng)的基地，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠以教材為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，[2]在綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)教學(xué)的相互作用中豐盈科學(xué)精神的內(nèi)涵。在研究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們借助校內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐，如STEAM教室、種植園、科普連廊、食育工作坊等。

同時(shí)我們根據(jù)地方特色，確定蠶桑養(yǎng)殖基地、南山竹海竹文化館、天目湖茶文化館等校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)事物，掌握規(guī)律。

2.和諧家校共育環(huán)境的建設(shè)

課程的整合需要良好的氛圍，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)的理解和支持，需要各方面形成合力。校園是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的大課堂。如在校園里開(kāi)辟種植園、養(yǎng)殖園，豐富校園動(dòng)植物的種類(lèi)，建立小氣象站、小天文臺(tái)等等，讓學(xué)生不出校園就有食物鏈可觀察；科學(xué)教師應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課老師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解和支持。家校形成合力，是學(xué)生進(jìn)行整合活動(dòng)的一個(gè)重要保證。如學(xué)生把蠶寶寶帶回家飼養(yǎng)、探究實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)要給予支持，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)營(yíng)造良好得環(huán)境，提供條件。為此，科學(xué)老師要在學(xué)生開(kāi)展整合活動(dòng)之前與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更好的探究條件，有時(shí)間與孩子一起探究、外出考察，幫助孩子解決一些他們無(wú)法解決的困難，督促孩子進(jìn)行持續(xù)的觀測(cè)等等。[3]

3.數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)保障

開(kāi)通的公眾號(hào)“兒童的科學(xué)”，拓寬課程實(shí)施的路徑，拓展學(xué)生實(shí)施整合課程的平臺(tái)，拓深科學(xué)精神的求真內(nèi)涵。小學(xué)科學(xué)教師在線學(xué)習(xí)資源制作團(tuán)隊(duì)，圍繞項(xiàng)目研究主題，精心制作“趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，并邀請(qǐng)溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心小學(xué)科學(xué)專(zhuān)職教研員史振華老師擔(dān)任理論指導(dǎo)專(zhuān)家，指導(dǎo)、審核趣味實(shí)驗(yàn)資源的設(shè)計(jì)與制作，確保線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。截止目前，已成功推出整整110期原創(chuàng)科學(xué)趣味小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微信朋友圈和班級(jí)QQ群的推廣。數(shù)字平臺(tái)的建設(shè)為活動(dòng)的整合實(shí)施提供了技術(shù)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春明.技術(shù)賦能項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)踐[J].湖北教育，2022，09.

[2]史振華.推進(jìn)學(xué)生建模能力螺旋上升的探索與思考[J].湖北教育，2022，10.

[3]王愛(ài)龍.小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的有效培養(yǎng)[J].2020.