羅慧玲
摘要:引領(lǐng)學生把握文章的主要內(nèi)容,細細品味文章的情感,以及激發(fā)學生自主學習是創(chuàng)設(shè)學生在“問”中成長的重要條件。在學生提問題的過程中老師進行恰當?shù)囊龑ВI(lǐng)學生在提問的基礎(chǔ)上進行補白,提出有價值的問題。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)條件 ?引導 ?實現(xiàn)價值
愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?!彼栽陂喿x課教學中,為了能讓學生更好地理解課文,體會文章的思想感情,老師提出有效的問題固然重要,而學生根據(jù)自己的學習情況,提出有價值的問題更為重要。那么,如何適時讓學生把握問的權(quán)利,讓學生的提問為教學目標服務(wù)?以下是我對“問”的膚淺認識,與大家共商。
一、創(chuàng)設(shè)學生“問”的條件
一方面,教師要引領(lǐng)學生把握文章主要內(nèi)容,細細品味文章的情感,為學生樂問奠定了堅實的基礎(chǔ)。理解文章的主要內(nèi)容是學生體會文章情感的基礎(chǔ),也是學生提問的基礎(chǔ)。我認為概括文章的主要內(nèi)容應(yīng)該由淺入深,要有層次。如果是記敘文,可先讓學生找出文章中的重要要素,并簡要說說發(fā)生的事。如果是游記,可讓學生找出方位詞與不同的地點,再說說各個地方的特點。如果是文章的中心句或中心段,可讓學生圈出文章的中心句或各段的中心句。如在教學《麻雀》這課時,教師在學生初懂課文之后,先讓學生找出課文中出現(xiàn)哪幾個角色。接著在分段讀課文后,想一想,每段主要講了誰與誰之間的什么事。這樣由淺入深,層層推進,概括出每段的段意。通過概括段意,使學生初步學會歸納這篇文章的主要內(nèi)容。這樣也是帶領(lǐng)學生細細品味文章情感的重要方法,為學生樂問奠定了堅實的基礎(chǔ)。
另一方面,在教學中,教師想讓學生能自主學習,必須讓學生有學習的目的性,有學習的興趣,有思考的途徑,即為學生創(chuàng)設(shè)問的條件之一。比如在教學《窮人》一課中,我采用以下的方法。我讓學生自由讀課文,用“___”畫出自己深受感動的句子,與同桌交流。當學生獨自默讀課文,并與學生交流感受后,可讓學生互相提問:從這個句子中,你感覺到什么?你覺得這個句子在那些地方寫得好?哪些句子是環(huán)境描寫?哪些句子是神態(tài)、動作或心理活動描寫的?這些句子可看出桑娜是一個怎樣的人?
因為這些學生通過自己默讀與理解,已經(jīng)有了初步的答案。這時同桌的提問更能提高自己回答的興趣,以及在良好的氣氛中,更好地促進回答的理想化。
二、“問”的引導
在課堂上,除了為學生創(chuàng)設(shè)了提問的條件,老師也需要在學生提問的過程中進行恰當?shù)囊龑?。只有老師根?jù)教學的內(nèi)容與學生的實際,確保學生是學習的主人,由學生提出問題,在老師有效的調(diào)控下完成任務(wù),才能實現(xiàn)教師的教真正為學生的學服務(wù)。例如我在教學《地震中的父與子》時這樣引導學生問:讀了題目后,同學們有什么疑問?大家對“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時……”這一句有什么疑問?如果把上句中“他挖了”改成“我等了”對兒子,你有什么要問的?學生之后踴躍提出以下問題:他不累嗎?是什么力量支持著這位父親?為什么無人阻止他?作者為什么不直接寫成“他挖了38個小時”?
由此可見,有效地引導學生問,在文本與學生之間搭建好問的平臺,這樣可以發(fā)散學生的思維,激活學生的學習興趣。并且學生們提出的問題是鮮明的,恰到好處的。我領(lǐng)悟到:當學生思維集中,方向明確時,提出的問題才有水平。在老師和風細雨的引導下,學生便知道怎么去思考,有效地培養(yǎng)了學生的思考能力。
三、實現(xiàn)“問”的價值
教師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)了提問的條件,在學生提問題的過程中進行引導就夠了嗎?并不是,教師讓學生提出的問題是為更好地幫助學生理解文章重難點。在閱讀課上引領(lǐng)學生在提問的基礎(chǔ)上進行補白,提出有價值的問題。恰當?shù)难a白能激發(fā)學生表達自己的見解,是培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力的方法之一。常用的補白有換位補白與擴充補白。例如在教學《麻雀》一課時,面對學生們提出的問題:老麻雀為了拯救自己幼小的孩子面對龐大的敵人,絕望地尖叫,發(fā)出嘶啞的聲音,此時此刻,如果你是老麻雀,會對獵狗,對自己的孩子,對獵人說些什么呢?這一補白,通過換位想象、思考,進一步理解老麻雀為了救自己的孩子,寧可犧牲自己的生命。從而使學生感受到老麻雀在生死關(guān)頭堅強勇敢的母親形象,并且還可以訓練學生的口頭表達能力,從而起到事半功倍的效果。又如在教學《中獎之后》這課時,面對大家提出的問題:當我的父親拿了不是自己的彩票領(lǐng)了獎,開著中獎的汽車回家途中想些什么?心情如何?通過這一次擴充補白,既開拓了學生的思維,理解到父親當時矛盾與不安的心情,又為理解父親回到家后所作出的決定作準備。因此,恰當?shù)难a白是教師培養(yǎng)學生的口頭表達能力,營造有利的寫作氛圍的教學手段之一, 也能使學生在課文中得到的情感體現(xiàn)得以升華,即實現(xiàn)了“問”的價值。
因此,教師在教學中要注意將“問”的機會交還給學生,為學生創(chuàng)設(shè)提問的條件,在學生提問題的過程中進行恰當?shù)囊龑?,培養(yǎng)學生獨立提出問題,提出有價值的問題,讓學生在“問”中成長。