徐靜

摘要：“教學(xué)做合一”對現(xiàn)代教育具有重要的啟示，在小學(xué)語文教學(xué)中要想構(gòu)建高效的課堂就一定要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，改變以往以“教”為中心而忽視學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐。本文就運用“教學(xué)做合一”思想打造小學(xué)語文高效課堂的策略進(jìn)行探析，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供一定思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 小學(xué)語文 高效課堂

引言

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教育理論思想，其強調(diào)要在做上教、做上學(xué)，將教、學(xué)和做有效結(jié)合在一起。“教學(xué)做合一”要求教師和學(xué)生要具有一致的思想，從學(xué)生的性格發(fā)展特點、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來確定合適的教學(xué)方法，并強調(diào)教學(xué)的實用性，要求要設(shè)計各種實踐活動，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，最終深入把握知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用“教學(xué)做合一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”強調(diào)要將教、學(xué)和做結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，打造實踐性的課堂，讓學(xué)生能夠邊學(xué)、邊做，對知識有更深入的把握。[1]“教”強調(diào)的是思想，“學(xué)”注重的是技能，“做”是指實踐，教學(xué)做合一強調(diào)三者的融合，要求教師要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活來開展教學(xué)，打造生活化的語文課堂，對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)。教師的“教”要和學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，因此教師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)來做好教學(xué)，加強對學(xué)生學(xué)情的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生對知識的接受能力，為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)手段和策略?！白觥睆娬{(diào)的是參與，要求學(xué)生要參與到實踐活動中，比如常見的分析、討論、探究等，以各種活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，助力學(xué)生對知識的深度理解，同時給學(xué)生提供應(yīng)用知識的機(jī)會和平臺。

二、運用教學(xué)做合一思想開展小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）契合新課標(biāo)的背景

新課標(biāo)指出要在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的實質(zhì)是讓學(xué)生要更加深入掌握核心知識點，并在學(xué)習(xí)的過程中形成核心能力，語文學(xué)科無論是哪個維度的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都強調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、深度探究。以往只以教師講解為主的教學(xué)模式會影響學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，不符合新課標(biāo)的要求。教學(xué)做合一思想強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，作為教師要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，并帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，實際操練的環(huán)節(jié)中落實課程目標(biāo)，同時學(xué)生的核心素養(yǎng)也會得以提升和發(fā)展。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，教學(xué)做合一理念貫徹到語文教學(xué)中，能夠助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此運用教學(xué)做合一思想開展語文教學(xué)契合新課標(biāo)的背景。

（二）改善語文教學(xué)現(xiàn)狀

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，部分教師輕知識和輕學(xué)生在課堂上的體驗和反饋，他們在課堂上關(guān)注知識點的教授，以學(xué)生對各知識點的掌握程度來評價和衡量一節(jié)課是否成功，但是卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗，在課堂上將各種知識講給學(xué)生，卻沒有給學(xué)生自己動手操作和實踐的機(jī)會。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)依然存在著一些不足，部分教師教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段也比較單一，理論性比較強。[2]將教學(xué)做合一思想貫徹到語文教學(xué)中，教師依據(jù)這一思想來指導(dǎo)教學(xué)，注重教和學(xué)的融合，會從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)來選擇教學(xué)手段和方法，同時還強調(diào)“做”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅被動聽講，還可以自己動手操作，在“做”的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，可以有效改善語文教學(xué)。

三、運用教學(xué)做合一思想打造小學(xué)語文高效課堂的路徑

以“做”為中心，明確“教”的內(nèi)容與方式。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情來教，教師的“教”要符合學(xué)生的學(xué)情，這就要求教師在正式上課之前一定要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來針對性備課，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，打造更加高效的語文課堂。以往部分教師習(xí)慣按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及自己的意愿來備課，教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計忽視了學(xué)生的現(xiàn)實需求和學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)的針對性不強。每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們有著自己的想法和需求，教師一定要尊重學(xué)生的個體需求，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)來開展教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。[3]教師在備課時除了研讀教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該分析學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和水平等，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來備課，設(shè)計各種學(xué)生樂于參與、能夠從中得到提升的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

“教學(xué)做合一”對語文教學(xué)具有重要的啟示作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教育理念，圍繞學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)習(xí)過程中的疑惑來開展教學(xué)，提高教學(xué)針對性。另外還應(yīng)該打造趣味化的語文課堂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，引入合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生主體性，加強語文教學(xué)的現(xiàn)實生活的聯(lián)系，踐行教學(xué)做合一。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]徐菲.教學(xué)做合一，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）：32-33.

[2]劉玉佳.教學(xué)做合一在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的研究[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：399.

[3]楊歡.教學(xué)做合一理念在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（5）：12-13.

[4]閆鈺.“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].學(xué)周刊，2020（010）：93-94.