房計玉

摘要：數(shù)學的閱讀，是建立在學生的主觀能動性上的，在閱讀過程中要求學生手腦并用，并且還要根據(jù)自己的思維活動積極推導演繹。與語文和外語閱讀相比，最大的不同就是，數(shù)學的閱讀更追求邏輯性與嚴謹性，要求更加精確。實踐證明，數(shù)學閱讀能力的提升，可以有效提高學生的解題能力，確保學生從材料中獲取準確的信息，提高學生的數(shù)學思維，增強學生的綜合素質(zhì)，提升小學數(shù)學教學的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力， 可以讓學生具備良好的閱讀素養(yǎng)，從而提升數(shù)學學習質(zhì)量，為學生今后的學習與發(fā)展夯實閱讀基礎。本文淺析如下。

一、小學生數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀

學生，特別是小學生，他們由于年紀較小，知識積累少，所以往往對題目上的詞語的含義認識不透，又或者對于部分詞無法理解。在閱讀試題中，由于部分學生們沒有看懂，所以，在家里他們就依賴父母閱讀，在學校里則依賴教師解讀。當教師或者父母在輔導學生時，會發(fā)現(xiàn)學生速度比較慢，于是就情不自禁地忙著幫學生解析題意，或者總結(jié)思想，指導學生如何理解，而不能給學生一個思維發(fā)展的自主空間。時間一久，學生就會依賴著教師、父母，導致學生們一直不能形成認真讀題目的習慣，于是學生們希望聽父母和教師讀題目，并期待著他們讀完題目給自己一點建議和強調(diào)，并提出求解的方法。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略

（一）以“思”促讀，提升閱讀效率

數(shù)學語言具有抽象性、靈活性等特點，指導學生在閱讀過程中進行深入思考，不僅可以提高學生的思維能力，而且有助于提升學生的閱讀效率。數(shù)學語言的抽象性體現(xiàn)在各類數(shù)學符號、圖形對實際問題的抽象表達，而數(shù)學語言的靈活性體現(xiàn)在從不同的視角入手表述問題。以兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學為例，不進位和進位乘法的算理是本課重點。首先，教師要將課堂還給學生，用電子白板出示存在計算錯誤的解題步驟，引導學生通過讀題來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，并思考改正方法，以明確學習方向，促進學生的閱讀效率提升。然后，教師要結(jié)合學生的實際改正方法，引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習題，介紹筆算的注意事項，讓學生經(jīng)歷糾正錯誤、鞏固舊知、掌握技巧的全過程，并能夠獨立完成習題分析，提高讀題的效率。[1]

（二）以“動”帶讀，鼓勵手腦并用

相比其他學科而言，小學數(shù)學閱讀教學具有特殊性，學生需要理解和領(lǐng)會數(shù)學語言，并且掌握語言的轉(zhuǎn)化技巧，如此才能通過提煉各種隱含數(shù)學概念、關(guān)系，形成對所學數(shù)學知識的深層次認知。教師帶領(lǐng)學生以手腦并用的形式進行閱讀和學習，能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，促進學生的思維品質(zhì)提升。以混合運算的教學為例，學生需要熟記混合運算的順序，掌握三步式計算題和含有括號的題目的解決方法，并熟練地進行計算。首先，教師要出示混合計算題，讓學生齊聲朗讀題目，動筆圈出加、減、乘、除符號。然后，教師要讓學生以繪畫的方式，對題目中的不同計算符號進行重新組合，思考是否為同級運算，由此理解“先乘除、后加減”的計算順序，同時促進學生的閱讀理解能力提升。最后，為了讓學生正確理解小括號的作用，教師要出示三步混合計算題，帶領(lǐng)學生認真分析題目， 鼓勵其用舊知解新知，理解“優(yōu)先計算括號內(nèi)”的算理。[2]

（三）以“疑”導讀，激發(fā)質(zhì)疑精神

在教學活動中引導學生質(zhì)疑，可以讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、分析、提出問題，并有意識地通過學習予以解決，由此避免盲 目閱讀，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”因此，以 “疑”導讀，有意識地驅(qū)動學生進行質(zhì)疑，能夠使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，主動進行分析、提問，由此學習數(shù)學知識、探究數(shù)學問題。以小學數(shù)學教材 20 以內(nèi)的退位減法的教學為例，本課要求學生掌握 20 以內(nèi)退位減法的計算方法，能夠運用自己喜歡的方式進行計算，學會解決實際生活中的減法問題。首先，教師要講解“找零”的案例，提煉其中的減法問題，引發(fā)學生對減法計算步驟的正確性的質(zhì)疑，使之能夠產(chǎn)生通過學習退位減法解決生活問題的欲望。然后，教師要引導學生將問題中的數(shù)字組成減法算式，同時提出問題：“本題只有一種計算方法，對嗎？”引發(fā)學生對 20 以內(nèi)退位減法的計算方法的質(zhì)疑，激發(fā)其質(zhì)疑精神。最后，學生在教師的引導下再次閱讀問題，結(jié)合所學知識，找到適合自己的計算方法，發(fā)現(xiàn)該題不止一種計算方法，由此化解自身的疑惑，掌握有效的讀題方法和多種減法計算技巧。

綜上所述，引領(lǐng)學生學會閱讀，其實就等于為學生的未來提供了助力。而數(shù)學學科又賦予了“閱讀”不同的意義，所以，教師要在教學過程中為學生撒播數(shù)學閱讀的種子，讓這顆種子伴隨學生成長，使數(shù)學閱讀成為他們的一種自覺行為。只有這樣，學生才能真正從閱讀中感知數(shù)學知識的神秘與有趣，領(lǐng)會數(shù)學學科的無窮魅力，從而以更為飽滿的學習情感迎接數(shù)學學習，提升數(shù)學素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

[1]翟巧軒.小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].試題與研究，2023（07）：107-109.

[2]孫昕.小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（04）：64-66.