孟佳

摘要：為了能夠有效實現(xiàn)小學音樂教學質量的提升，教師需要利用多元化的教學方法來開展課堂教學。這樣不僅能夠在很大程度上實現(xiàn)音樂課程形式的豐富，還能夠讓學生感受到小學音樂課程的魅力，讓學生積極進行課堂的學習與參與，從而獲得較好的效果。本文首先分析了多元化教學策略應用的重要性，然后指出多元化的教學構建策略，包括創(chuàng)設教學情境、課堂教學互動以及組織歌曲合唱，旨在發(fā)揮多元化教學策略的作用，最后促進小學音樂課堂教學效果的提升。

關鍵詞：多元化教學? 小學音樂課堂? 教學情境

引言：對于小學音樂課堂教學來說，單一的教學方式會讓學生對音樂學習失去興趣，還會影響整體的教學效果。音樂是一種非常美好的藝術，單一化的教學方式，不利于培養(yǎng)學生對音樂的喜愛。因此，教師可以采用多元化的教學方式來進行小學音樂課堂的構建，實現(xiàn)整體教學效果的提升。那么如何才能夠進行多元化的教學策略應用呢？下面讓我們共同來進行探究和分析。

一、多元化教學策略應用的重要性

多元化教學策略在小學音樂課堂中具有十分重要的作用，通過多種教學方法的使用，不僅能夠讓整個課堂的教學形式變得更為豐富，讓學生對音樂課程更加喜愛，還能夠調動學生的學習氣氛，從而形成濃郁的音樂學習氛圍，有助于實現(xiàn)整體教學效率的提升。與此同時，通過不同的教學方法使用，可以對學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使得學生的音樂水平得以提升。除此之外，還能夠通過多元化教學策略的實施讓整個音樂課堂更加充滿變化，讓學生享受音樂之美。

二、利用多元化的教學策略構建小學音樂課堂分析

（一）創(chuàng)設教學情境

教師在小學音樂課堂教學中，為了能夠讓教學效率得以提升，可以通過情境教學法來開展課堂教學，這樣能夠讓學生進入到相關情境之中，從而實現(xiàn)學生主體的課堂參與，讓音樂學習變得更加有效。

比如在學習人音版小學一年級上冊課程《新年好》時，教師就可以利用多媒體設備來進行歌曲情境的創(chuàng)設。該歌曲講述的是過年時，大家互相拜年送祝福的內容。為了能夠讓學生進入到歌曲的情境之中，掌握歌曲的表達情感，教師可以進行情境創(chuàng)設。教師可以在網絡上找到表現(xiàn)過年美好氣氛的視頻，讓學生在課堂上觀看，讓學生去感受過年的氛圍，從而可以調動起課堂的氣氛。還可以讓學生討論過年時的情形，讓學生演唱《新年好》，并且?guī)е^年的喜悅心情進行歌唱。這樣可以讓整個課堂充滿喜悅的氣氛，有助于歌曲情緒的表達，提升學生的音樂素養(yǎng)。[1]

（二）課堂教學互動

為了實現(xiàn)有效性課堂的構建，教師在音樂課堂教學中可以進行一定的互動，讓學生積極參與到課堂之中，體現(xiàn)出學生在音樂學習中的主體作用，從而獲得比較好的課堂學習效果。

比如在學習人音版小學五年級上冊課程《歌唱二小放牛郎》時，教師就可以組織學生開展課堂活動。小學生的精力充沛，注意力不容易長時間集中，這樣不利于音樂的學習。因此，教師可以通過與學生互動的形式開展課堂教學，這樣才能夠讓學生將所有的精力都放在課堂上，有效促進對音樂的學習。教師可以為學生布置學習任務，讓學生進行歌詞的集體朗誦，讓學生明白歌詞的重要性。教師還可以提問學生歌曲講述的內容，讓學生在歌曲演唱時了解歌曲內容和創(chuàng)作背景。教師還可以讓學生了解如何進行歌曲的表達，讓學生有感情地進行歌曲演唱，從而促進整體教學效果的提升。

（三）組織歌曲合唱

對于小學音樂課堂來說，為了獲得良好的教學效果，教師可以讓學生進行歌曲的合唱。這樣不僅能夠提升學生的合唱能力，還可以讓整個課堂充滿音樂氛圍，從而能夠在很大程度上促進整體音樂教學質量的提升。[2]

比如在學習人音版小學六年級上冊《我的祖國》時，教師就可以組織學生進行課堂合唱表演。教師需要對學生進行提問，讓學生能夠通過小組合作的方式進行研究，從而明白該歌曲主要表達對祖國的贊美和熱愛，這樣可以讓學生運用正確的情感來進行歌曲的演唱。然后教師可以對學生進行歌詞任務的分配，從而可以確定歌曲的合唱內容。為了讓歌曲的演唱更加恢弘壯闊，教師需要為學生進行不同演唱部分的分段工作，并且在課堂中進行表演，從而表達對祖國的愛。

結束語：綜上所述，教師在運用多元化教學策略時，為了促進整體教學效果的提升，教師需要以學生為中心來進行課堂教學設計工作，這樣才能夠對課程教學環(huán)節(jié)進行設定，從而可以在很大程度上實現(xiàn)多元教學策略的使用，讓學生在不同的教學方法中對歌曲進行學習。教師可以采用教學情境法來進行音樂教學，讓學生融入到音樂的情境之中。還可以利用課堂互動與合唱的方式實現(xiàn)師生互動與生生互動，促進小學音樂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]蔣奇. 小學音樂課堂導入技巧的多元化[J]. 天津教育，2022（18）：122-124.

[2]潘莉. 小學音樂課堂教學中的多元化評價[J]. 天津教育，2022（18）：131-133.