劉振繹

摘要：團結協(xié)作是新課程積極提倡的一種有益學習方式，團結協(xié)作精神是體育品德素養(yǎng)的重要構成，以高中校園足球為陣地，關注學生足球技術發(fā)展的同時，加強對學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進其體育核心素養(yǎng)全面發(fā)展，是新課標對體育教學提出的客觀要求。為此，現(xiàn)結合高中足球教學實際，從分組教學、游戲教學、比賽教學方面探討高中生團結協(xié)作精神的有效培養(yǎng)策略，以期充分發(fā)揮足球運動的德育功能，助力學生良好品質生成。

關鍵詞：高中足球? 團結協(xié)作精神? 培養(yǎng)策略

團結協(xié)作是個體適應社會發(fā)展和終身發(fā)展必備的品質與能力。當前學校體育教學愈發(fā)重視德育滲透，強調學生體德均衡發(fā)展，體育核心素養(yǎng)也將體育品德列為了重要素養(yǎng)標準之一，而團結協(xié)作精神是體育品德素養(yǎng)中的關鍵要素。因此，教師在高中足球教學過程中，需把培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神作為重要教學目標對待，時刻把握團結協(xié)作要素，營造良好合作氛圍，通過生生和諧的身體互動、思維碰撞，讓足球運動迸發(fā)更多精彩的火花。

一、分組教學，滲透團結協(xié)作意識

高中生具有明顯的個體差異，因運動領悟能力、身體素質能力的不同，學生實際足球運動水平有高有低、有強有若，學生個體間的差異特征便是教師滲透團結協(xié)作要素的有利契機，在實際教學中，可通過分組學習訓練的方式，培養(yǎng)學生良好的團結協(xié)作能力。具體而言：首先，按照學生足球運動能力，將其隱性劃分合作學習小組，每個小組成員水平趨于同一高度，教師貼近學生最近發(fā)展區(qū)，設定不同的教學訓練目標，以相同的目標追求為導引，促使小組成員合作學習、共同進步。在目標一致性的共同體中，同伴之間圍繞各項足球專項技能學習重點、難點，相互交流、分享經(jīng)驗、互相鼓勵、共享成就，無形中樹立了其團結協(xié)作意識。其次，除了課堂足球教學過程中搭建學習共同體外，教師可把教學目光放長遠，組織學生建立長期制學習小組，按照組內異質、組間同質的原則進行小組劃分，讓足球運動優(yōu)等生帶動小組成員共同進步。教師引入競爭機制，鼓勵各學習小組比一比誰能夠在一定周期內取得更佳優(yōu)異的學習訓練成效。此舉主要發(fā)揮學生主體作用，通過長期磨合幫助學生建立情誼，以團隊榮譽感驅動學生樹立團結協(xié)作意識，在一榮俱榮、一損俱損的競爭態(tài)勢下，讓學生明白團結的意義。[1]

二、游戲激趣，展現(xiàn)團結協(xié)作行為

游戲是體育教學中不可或缺的內容，符合高中生感性的運動訓練需求，豐富多彩的游戲活動不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學生心理素質，激發(fā)其團結協(xié)作行為，每個人為了團隊的勝利拼盡全力、揮灑汗水，通過隊友的良好配合最終取得游戲的勝利，獲得崇高的榮譽，無形中推動了培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神這一教學目標的落地。[2]足球本身具備濃郁的游戲性特征，圍繞足球技術動作教學開發(fā)足球游戲的方式也多種多樣，如盲人足球游戲，從中場同時開兩個球，負責指揮的隊友以口令帶領“盲人”同伴前進、轉向，但不可觸碰足球，盲人同伴在隊友指揮下，躲避其他小隊的阻攔，最終將球射進球門得一分，球場沒有守門員、不可踢高球，得分后搭檔互換角色。通過這個游戲，小組成員互信互助，進行良好溝通交流，不僅可以強化團結協(xié)作行為，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，還能夠以盲人視角提高學生足球控球水平，提高訓練成效。又如，足球運球接力游戲，將學生劃分幾個游戲小隊，每組首發(fā)成員運球繞過障礙物，取得接力棒原路返回與下一位隊友交接，下一位隊友攜接力棒運球出發(fā)，繞過障礙物，敲響鑼鼓后返回，以此類推，看看哪個小組最先完成接力。游戲具備豐富的團結協(xié)作要素，教師善于開發(fā)創(chuàng)新足球游戲活動，把培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神的目標融入寓教于樂的游戲過程中，會起到良好教學效果。

三、賽事競技，弘揚團結協(xié)作精神

足球的魅力彰顯于競技比賽當中，而且比賽也是激發(fā)、檢驗學生團隊協(xié)作精神最為重要的形式，教師要多組織學生開展足球對抗賽，把足球賽事常態(tài)化落地，為學生團結精神養(yǎng)成提供更多的機會和平臺。比賽不是一個人的舞臺，只有各隊友間親密無間、互信互助，才有可能戰(zhàn)勝強悍的對手，爭的團隊榮譽，但是在比賽中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生過于想要表現(xiàn)自我導致失球的現(xiàn)象屢見不鮮。針對這種現(xiàn)象，教師要善于通過評價的方式引導學生轉變錯誤的競技思想，以評價功能助力學生團結協(xié)作精神的深刻養(yǎng)成。如臨場休息時，針對團結協(xié)作表現(xiàn)不佳的學生要進行委婉點評，針對思想態(tài)度表現(xiàn)優(yōu)異的學生不吝表揚；在比賽結束中，帶領學生復盤比賽流程，共同討論得分、失分原因，進一步讓學生明白團結協(xié)作的重要性。此外，還可以讓一些足球能力較強，但存在個人英雄主義的學生擔任比賽教練，以旁觀者的視角發(fā)現(xiàn)比賽問題、反思自我行徑，通過大局觀逐漸轉變學生錯誤的思想觀念，引導其團結協(xié)作精神的生成發(fā)展。

結束語：

綜上所述，足球是備受青少年青睞的體育運動項目，在高中足球教學中，教師除了關注學生足球運動技能提升外，更要重視學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，需把團結協(xié)作精神培養(yǎng)目標滲透到足球教學各個過程，讓學生感受足球運動快樂的同時，實現(xiàn)自身體育品德素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王培雄.初中生體育團隊精神的培養(yǎng)途徑探究[J].當代家庭教育，2021（33）：183-184.

[2]楊珍珍，東光云.在團結協(xié)作中培養(yǎng)足球精神[J].教育家，2020（11）：69.