王艷

摘要：實施創(chuàng)新、有效的課前導(dǎo)入策略，不僅可以點燃學(xué)生的智慧火花，也能引領(lǐng)學(xué)生更加流暢地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生獲取完整的數(shù)學(xué)知識技能。文章主要探析了小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，彰顯獨到的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課前導(dǎo)入? 優(yōu)化策略

課前導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點，教師應(yīng)用的導(dǎo)入策略是否具備科學(xué)性和創(chuàng)新性，影響著學(xué)生整個課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識吸收效率。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和課前導(dǎo)入方案，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生思維發(fā)散的深度和廣度，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。[1]

一、采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使新舊數(shù)學(xué)知識無縫銜接

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法又稱溫故知新導(dǎo)入法，適用于新舊知識相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入階段時，應(yīng)以宏觀的視角重新審視學(xué)生認知基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新舊知識的平穩(wěn)過渡。[2]

教師在新課導(dǎo)入階段，應(yīng)結(jié)合上節(jié)課的知識要點，提出與上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重難點知識。比如，上節(jié)課堂講授的內(nèi)容是關(guān)于計算方法的，教師可以設(shè)計一些計算題，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識技能解題，從而讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，為學(xué)生理解新知識架起橋梁。教師還可以通過復(fù)習(xí)舊知識引入數(shù)學(xué)新課，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主關(guān)聯(lián)新舊知識的能力。教師先總結(jié)上一課的知識要點，然后讓學(xué)生對新課的內(nèi)容開展自主預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生分析新舊知識關(guān)聯(lián)點，生成有探究價值的新問題，這樣便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)對疑難問題進行專項化解答，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的遷移規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和新舊知識相關(guān)能力。

二、采用多媒體導(dǎo)入，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)資源在教育領(lǐng)域倍受青睞，取得了非常優(yōu)異的實踐成果。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)資源優(yōu)勢，積極采用多媒體導(dǎo)入法，促進學(xué)生直觀想象能力的形成和發(fā)展，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握。[3]

教師在利用多媒體情境引入數(shù)學(xué)新課時，可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展示與課程知識點相關(guān)的圖片，如物體圖、場景圖等，將抽象的數(shù)學(xué)課程知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，探知有效信息，自主提出疑問。教師此時可以乘勢而上揭示新課的探究內(nèi)容，與學(xué)生共同解決導(dǎo)入階段產(chǎn)生的疑問，幫助學(xué)生順利掌握新課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。這種新課的導(dǎo)入形式不僅使學(xué)生對后續(xù)深入探究內(nèi)容抱有期待，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、實踐、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、采用問題情境導(dǎo)入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)探索動機

教師在進行課前導(dǎo)入階段時，可利用小學(xué)生好奇心強的特點，積極實施問題情境導(dǎo)入策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而達到提高教學(xué)效率的目的。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題情境導(dǎo)入法時，應(yīng)重視加強導(dǎo)學(xué)問題的梯度和層次設(shè)計，盡量不要數(shù)學(xué)課堂一開始就對學(xué)生提出比較困難的問題。教師可以向?qū)W生提出一些低難度的問題，對于這樣的問題學(xué)生基本上可以流利地解答，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維活性和對新課程探索的興趣。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課堂探究難點，逐步增加導(dǎo)學(xué)問題知識的含量和難度。在學(xué)生解答階梯化問題情境的過程中，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生確立本課深度探索目標(biāo)，從而增強學(xué)生的自主思維能力和自主解疑能力。

四、采用生活視角導(dǎo)入，縮短學(xué)生與新知識的距離

數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，但部分小學(xué)生認為數(shù)學(xué)概念很難理解。由于他們的認知還停留在比較淺的水平，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象可以解釋和提示數(shù)學(xué)概念知識，這也是教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入階段的主要突破口。

教師應(yīng)同時執(zhí)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析和學(xué)生實際生活認知經(jīng)驗調(diào)查工作，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入要點，在課堂上為學(xué)生再現(xiàn)相應(yīng)的生活場景。教師可以開發(fā)利用課堂中現(xiàn)有的生活資源和學(xué)生資源，開發(fā)利用創(chuàng)設(shè)的生活化情境。例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的長度比較、數(shù)量比較等教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生，充分整合課堂內(nèi)的生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動化、實物化的生活導(dǎo)入，這樣不僅便于教師揭示新課的探索重點，也能使學(xué)生對新課的內(nèi)容產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師不僅可以順利揭示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗?zāi)芰蛯嵺`探究意識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法，以多元化創(chuàng)新導(dǎo)入手段全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣，從而為數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董玲艷.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入策略［J］.小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：37.

[2]張澤清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（6）：191.

[3]沈麗麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入策略［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：154.