董錚 徐德剛 金鑫

摘?要：工作室模式是高等院校實(shí)施雙創(chuàng)教育的有效方式與實(shí)踐路徑，文中分析了當(dāng)前工作室存在的問題，從跨學(xué)科、引入導(dǎo)師制、加強(qiáng)校內(nèi)外合作等方面入手，提出構(gòu)建融入創(chuàng)新教育體系的具體措施和方法，探索并實(shí)踐基于工作室模式的專業(yè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)途徑。通過上述措施的實(shí)施，促進(jìn)優(yōu)化整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，通過密切結(jié)合教學(xué)與創(chuàng)新活動，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多層次化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識素質(zhì)和能力，有效解決學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的疑難及困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美對接。

關(guān)鍵詞：工作室；雙創(chuàng)教育；雙創(chuàng)能力

Abstract：The?studio?model?is?an?effective?way?and?practical?path?for?implementing?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?education?institutions.The?article?analyzes?the?current?problems?in?studios，and?proposes?specific?measures?and?methods?for?building?a?system?that?integrates?innovation?education?from?interdisciplinary?perspectives，introducing?a?mentorship?system，and?strengthening?cooperation?within?and?outside?of?the?school.It?also?explores?and?practices?the?cultivation?of?professional?innovation?and?entrepreneurship?abilities?based?on?the?studio?model.By?implementing?the?above?measures，we?aim?to?promote?and?optimize?the?achievement?of?the?overall?goal?of?professional?talent?cultivation.By?closely?combining?teaching?and?innovative?activities，we?aim?to?build?a?comprehensive?practical?teaching?system?and?achieve?diversified?and?multilevel?teaching.Cultivate?students'?awareness，quality，and?ability?of?innovation?and?entrepreneurship，effectively?solve?the?difficulties?and?confusions?of?students'?employment?and?entrepreneurship，and?achieve?a?perfect?connection?between?school?training?and?enterprise?needs.

Keywords：studio；innovation?education；entrepreneurship?and?innovation?capabilities

一、概述

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求［1］。為提升大學(xué)生素質(zhì)，國家教育部提倡各高校進(jìn)行課程與教學(xué)改革。在課程改革方面，提出需要搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺與實(shí)踐基地，改變高等院校人才培養(yǎng)的專業(yè)化而導(dǎo)致的適應(yīng)社會應(yīng)變能力差等不足。工作室是以項(xiàng)目為有效載體和平臺，將各專業(yè)、各學(xué)院之間的界限打破，依托各個(gè)學(xué)科的有效知識，以學(xué)生參與為主導(dǎo)，專業(yè)教師指導(dǎo)為引領(lǐng)，應(yīng)用各門專業(yè)技術(shù)為核心目的模式。工作室模式也是通過教學(xué)與創(chuàng)新活動的有機(jī)與有序組合，由學(xué)生和教師打造實(shí)現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目平臺的有效手段和工具。

工作室模式建設(shè)最初源于藝術(shù)類學(xué)科，以通過工作室教學(xué)平臺對藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)作能力進(jìn)行培養(yǎng)［2］。后來逐漸演變?yōu)槿诤喜煌亻L、不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐，構(gòu)建起了完備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層次化及各學(xué)科、各專業(yè)有效“溝通”的途徑。工作室既可以作為某些教師發(fā)揮特長的工作場所，也可以為學(xué)生個(gè)性化、特長化發(fā)展的舞臺、創(chuàng)新實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的平臺。工作室創(chuàng)立的目的就是將大多數(shù)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力充分釋放出來，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。工作室通過借助企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的管理模式和工作流程，通過“真設(shè)備操控、真項(xiàng)目開發(fā)、真環(huán)境育人”的“三真”教學(xué)，完成生產(chǎn)性內(nèi)容、技能培育項(xiàng)目，從而逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技能的持續(xù)更新，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力有效遞進(jìn)。在工作室把學(xué)習(xí)變?yōu)楣ぷ鬟^程，有助于學(xué)生更快適應(yīng)日后的工作崗位，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生知識、能力與創(chuàng)業(yè)的有效銜接。

但目前創(chuàng)新教育主要存在以下問題。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合實(shí)踐有待提高

專業(yè)教育與創(chuàng)新教育都是教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育是給予學(xué)生更多大膽“練習(xí)”，進(jìn)行某些特長“展示”。只有在專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象，拓展自身發(fā)展的空間，拓展學(xué)習(xí)應(yīng)變能力，將專業(yè)教育進(jìn)行深度“消化”。專業(yè)教育要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)知識和一定工程認(rèn)知能力，理解學(xué)科與專業(yè)間的關(guān)系。而目前上述兩種教育實(shí)踐實(shí)際上是在各自領(lǐng)域進(jìn)行活動的展開。各系院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)知識教學(xué)交替、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和相關(guān)訓(xùn)練；創(chuàng)新教育則是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究，其開展的實(shí)際效果不突出，與專業(yè)融合程度不密切。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目案例范例稀缺、創(chuàng)新乏力

雖然有的創(chuàng)新項(xiàng)目來自企業(yè)，但鑒于學(xué)校研發(fā)水平及公司內(nèi)部條件所限，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際素質(zhì)能力培養(yǎng)相關(guān)度不是太密切，并且由于企業(yè)部分工藝、產(chǎn)品的保密原因，導(dǎo)致學(xué)生參與度往往不夠，參與人數(shù)往往也相對較少。

（三）學(xué)生缺乏項(xiàng)目管理方面的訓(xùn)練

團(tuán)隊(duì)人員在承擔(dān)相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，雖然都上過《團(tuán)隊(duì)激勵與溝通》等相關(guān)課程，但往往基于課本理論知識，其業(yè)務(wù)能力及經(jīng)驗(yàn)在于教師日常工作中的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目進(jìn)展的過程中，教師起著關(guān)鍵的角色，學(xué)生囿于各種原因，往往項(xiàng)目研發(fā)中并不能積極參與，在團(tuán)隊(duì)管理、維護(hù)工程方面無法得到長足發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生參加工作，面臨真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，往往無從下手，而工作室模式較好地彌補(bǔ)了上述不足，工作室模式體現(xiàn)的是“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理論，是當(dāng)前高校實(shí)施雙創(chuàng)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)路徑與有效方式，在教學(xué)方式上，以項(xiàng)目式、開放式、互動式教學(xué)為主［3］。工作室的建立絕不是簡單的“理論課程+實(shí)訓(xùn)”的簡單堆砌，而是成為地方院校開展技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，成為在校學(xué)生開展產(chǎn)教融合、進(jìn)行自我完善和自我提高的“基地”，成為各類企業(yè)人才與各專業(yè)骨干教師相互切磋、共同“較量”的場所。工作室模式可以參考企業(yè)的生產(chǎn)流程、規(guī)章制度等具有與企業(yè)類似的信息制度建設(shè)。通過有效監(jiān)督，并積極利用學(xué)校資源激勵學(xué)生，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)力，將集體榮譽(yù)深入人心。要深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貴在平時(shí)，在生活、學(xué)習(xí)乃至將來工作的方方面面都要有獨(dú)立思考的自我和集體意識。雙創(chuàng)整個(gè)過程主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在工作室中所完成的項(xiàng)目來源于企業(yè)，來源于實(shí)際需求，其最終成果需要在社會接受檢驗(yàn)。通過這種過程，學(xué)生又能了解到更多最新政策和知識，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生將相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動力，其創(chuàng)業(yè)成功率也會大大提高。

二、構(gòu)建融入創(chuàng)新教育的工作室體系

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，成績顯著，但也面臨挑戰(zhàn)，地方高等院校教育作為高等教育的主力軍，也面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今提倡辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展特色教育，各類高校都有自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值追求，而工作室模式是為切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的有利場所。構(gòu)建工作室模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的設(shè)計(jì)與開發(fā)的有機(jī)融合體系，構(gòu)建基于工作室的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式將有利于學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、具體措施

（一）引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展跨專業(yè)培訓(xùn)與合作

結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)主干課程，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”［4］，培養(yǎng)具備工程項(xiàng)目的系統(tǒng)集成能力、應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)分析、處理、服務(wù)、開發(fā)、系統(tǒng)集成與維護(hù)等工作。以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為“切入點(diǎn)”（物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身就融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科、物理學(xué)、軟件工程等不同專業(yè)的專業(yè)背景和特點(diǎn)），通過工作室，將物聯(lián)網(wǎng)與其他多個(gè)專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目合作過程中進(jìn)行思維碰撞，提升跨專業(yè)合作能力、跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。針對行業(yè)企業(yè)的某些弊端，如無法建立長期、深入的合作關(guān)系，難以形成長效運(yùn)行機(jī)制等現(xiàn)象，我院成立了湖文創(chuàng)新工作室。依托工作室，邀請物理與電子工程、汽車與交通工程等院知名教師擔(dān)任導(dǎo)師，與我院教師共同指導(dǎo)學(xué)生。

（二）引入導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展

導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系［5］。學(xué)生自主在工作室學(xué)習(xí)，導(dǎo)師在思想及學(xué)業(yè)上加以引導(dǎo)，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到自身科研項(xiàng)目中，并通過項(xiàng)目歷練學(xué)生科研創(chuàng)新能力，也為學(xué)生今后就業(yè)升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。工作室創(chuàng)立之初，設(shè)立前端組、服務(wù)端組、移動端組、數(shù)據(jù)分析組、人工智能組、傳媒組六個(gè)興趣小組。項(xiàng)目組之間打破專業(yè)界限，形成“項(xiàng)目組+工作室+專業(yè)群小組”項(xiàng)目式教學(xué)組織形式，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）積極拓寬校外資源，充分升級校內(nèi)資源

在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)緊張，師資力量薄弱的情況下，工作室如何生存成為最現(xiàn)實(shí)的問題。在工作室建設(shè)時(shí)，除必要的基礎(chǔ)技能設(shè)施可以自身建設(shè)外，已完成的以往項(xiàng)目案例進(jìn)行歸類、深化和總結(jié)，做成案例庫對外“打包”，形成“廣告”效應(yīng)，引導(dǎo)“有實(shí)力”“有愛心”企業(yè)建設(shè)。通過建立校企合作新型教育模式，適當(dāng)?shù)匾肷鐣哉n題，企業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系負(fù)責(zé)人提供實(shí)際真實(shí)的項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練及實(shí)踐，并指派有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的資深技術(shù)人員對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地從高校過渡到社會，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（四）引入技術(shù)學(xué)習(xí)模式

在工作室教學(xué)中將理論與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，采用技術(shù)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)人才培養(yǎng)。工作室建立的目的就是需要將實(shí)際案例放到實(shí)踐中。其技術(shù)學(xué)習(xí)模式流程如圖1所示：

圖1?技術(shù)學(xué)習(xí)模式流程圖

通過這種模式，彌補(bǔ)理論知識無法指導(dǎo)實(shí)踐的弊端，從而啟發(fā)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念。通過這種模式，使學(xué)生從單一項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目的有效實(shí)施得以完成和升華，從而將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次、多交叉的工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目融入教學(xué)方案的實(shí)施。

（五）注重工作室隊(duì)伍建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力

依照教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳2020年《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》精神，我校根據(jù)地方確定的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，與汽車、機(jī)械、電子信息、醫(yī)療等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、教、研深度融合、校企合作。以工作室為引領(lǐng)積極引導(dǎo)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、知識遷移能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的機(jī)會去企業(yè)及管理部門學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參與更多的項(xiàng)目研究，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（六）注重工作室隊(duì)伍建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力

高等教育發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。工作室的兼職教師由于自身?xiàng)l件、個(gè)人知識能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間的限制，而來自企業(yè)的兼職教師還不能完全取代學(xué)校專任教師的職責(zé)，這都需要上述兩者互相配合，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。工作室按照企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，同時(shí)也促進(jìn)教師科研成果的推廣應(yīng)用，提升教師的專業(yè)開發(fā)能力，同時(shí)也為企業(yè)的發(fā)展提供了不竭的動力，校企雙方實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（七）漸進(jìn)式創(chuàng)新教育項(xiàng)目體系

實(shí)踐項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作的有效載體，通過漸進(jìn)式項(xiàng)目體系，引導(dǎo)學(xué)生提高自身創(chuàng)新素質(zhì)。為此積極推進(jìn)“項(xiàng)目驅(qū)動、分層遞進(jìn)”的模式［6］，其具體教學(xué)體系模式如圖2所示。

圖2?漸進(jìn)式創(chuàng)新教育項(xiàng)目體系模式

其中綜合實(shí)訓(xùn)是針對各門專業(yè)課實(shí)踐的有效補(bǔ)充，由導(dǎo)師根據(jù)各專業(yè)特色布置相應(yīng)的項(xiàng)目需求，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識來解決問題，之后通過引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)一步讓學(xué)生理解專業(yè)知識在項(xiàng)目中的應(yīng)用，同時(shí)不僅需要考慮項(xiàng)目本身，也要考慮市場的相關(guān)需求。第三階段就是學(xué)生自身通過獨(dú)立承接一定報(bào)酬的技術(shù)服務(wù)類項(xiàng)目，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（八）實(shí)施有效的考核機(jī)制

工作室模式是高等學(xué)校與企業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的有效途徑，工作室人才協(xié)同培養(yǎng)模式能夠在企業(yè)發(fā)展中不斷發(fā)揮作用。通過專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，對工作室承接的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。為了有效提升工作室人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，為校企發(fā)展、人才協(xié)同培養(yǎng)方面提供新動能，需要制定有效的考核及獎懲激勵機(jī)制。學(xué)校教師、企業(yè)對人才協(xié)同培養(yǎng)的過程、目標(biāo)等進(jìn)行嚴(yán)格的考核和評價(jià)。對培養(yǎng)模式和成果不滿意的，采取有效措施對其進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，從而提升該模式的有效性及合理性，不斷完善獎懲制度，深化校企融合，實(shí)現(xiàn)三方評價(jià)、互利共贏。

結(jié)語

結(jié)合院校的辦學(xué)特色與文化特色，依靠大數(shù)據(jù)、人工智能的特色和優(yōu)勢，積極實(shí)施高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革。基于工作室模式的創(chuàng)新實(shí)踐教育培養(yǎng)模式已在我院運(yùn)行6年有余，使其形成一套系統(tǒng)化、特色化、穩(wěn)定化的工作室體系，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育課外資源優(yōu)化，促進(jìn)優(yōu)化整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過密切結(jié)合教學(xué)與創(chuàng)新活動，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多層次化。通過“真實(shí)項(xiàng)目、真正使用”，通過工作室完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識素質(zhì)和能力，有效解決了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的疑難及困惑，為今后實(shí)現(xiàn)了更快更好的工作崗位需求。

基于工作室的學(xué)生雙創(chuàng)能力的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)了地方院校服務(wù)地方的社會功能，實(shí)踐了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。近年來，工作室在科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等方面取得了卓越成就，工作室?guī)熒搏@批省部級項(xiàng)目3項(xiàng)，市廳級項(xiàng)目8項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇，指導(dǎo)學(xué)生獲得各種學(xué)科競賽獎項(xiàng)10余項(xiàng)，獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5項(xiàng)，承接社會服務(wù)10余項(xiàng)。推薦多名學(xué)生赴影視公司、實(shí)力企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。

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基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院2022年度“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目（編號CX2022008）

作者簡介：董錚（1980—?），男，漢族，湖北襄陽人，碩士，副高，研究方向：創(chuàng)新教育。