王霞 何莎薇 徐國慶

摘要：本研究采取自傳社會學、深度訪談相結(jié)合的方法，以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯繪制教育畫像，發(fā)現(xiàn)中職學生的自我效能感、參照依賴心理及中職院校獨特的場域特征在其受教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中等職業(yè)教育可憑借課程知識類型多樣、“不完全以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的場域特征，喚醒并維持學生的自我效能感、希望等積極心理要素，提升學生的心理資本水平；暢通的升學機制，為學生提供升入本科的機會，滿足學生的文憑需求。為此，應從現(xiàn)代職業(yè)教育體系、課程內(nèi)容質(zhì)量、教師過程性干預等方面提升中等職業(yè)教育吸引力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育吸引力；學生視角；心理資本；文憑需求

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）04-0077-06

一、問題的提出

2020年，“職普比”問題被社會輿論推至風口浪尖，中等職業(yè)教育吸引力（以下簡稱中職吸引力）不高這一問題被廣泛討論。梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，當前公眾認為中職吸引力不高主要源于以下兩個方面：一是從入口端來看，中等職業(yè)教育生源較差，大多是在考試中“被篩選下來”的學生[1]，這加重了公眾對中等職業(yè)教育地位屬性的不正確認知，即認為它是一種次等教育，導致認同度低；二是從出口端來看，當前中職畢業(yè)生若直接就業(yè)，待遇大多不能滿足公眾預期；若選擇升學，大部分學生只能進入高職院校，而高職畢業(yè)生在就業(yè)時仍面臨學歷與身份疊加的雙重歧視[2]，公眾對中等職業(yè)教育的認同度難以提高。

公眾大多依據(jù)招生、就業(yè)情況等外在表征對中職吸引力做出判斷，而非其內(nèi)在屬性。學者也較少深入中等職業(yè)教育內(nèi)部展開研究，如深描中等職業(yè)教育的教學過程、中職學生的學習生活等。此外，公眾在形成“中職吸引力不高”這一判斷的過程中，學生作為教育教學活動的主體，其學習體驗等心理感受未被充分加以考慮。因此，本研究嘗試通過質(zhì)性研究深入中等職業(yè)教育內(nèi)部，繪制以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯的教育畫像，闡釋中職吸引力問題。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

在研究對象的選取上，主要采用目的性抽樣，即選取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。依據(jù)米德（Margaret Mead）的觀點，這類研究的效度并不取決于樣本數(shù)量的多少，而在于樣本的限定是否合適，即樣本是否可作為一個典型的、能夠代表本文化完整經(jīng)驗的個案進行準確的研究[3]?；诖?，對研究對象做出以下限定：初中畢業(yè)后既可選擇就讀普通高中又可選擇就讀中職學校，但最終選擇就讀中職學校的學生；這部分學生已從中職學校畢業(yè)。依據(jù)該標準首先確定了研究對象B生，之后采用滾雪球的方式共收集到7名中職畢業(yè)生的相關(guān)資料（見表1）。C、F生曾就讀于縣中職學校，其他5名學生就讀于市中職學校。初中畢業(yè)時，有5名學生達到非重點高中分數(shù)線，但未達到重點高中分數(shù)線，他們在去中職、去非重點高中、繳費去重點高中之間最終選擇就讀中職；另有2名學生達到重點高中分數(shù)線，其中F生抉擇后選擇就讀中職學校；G生先選擇就讀重點高中，但入學3個月后退學，并居家1個月后轉(zhuǎn)入中職學校繼續(xù)接受高中階段教育。

（二）研究方法和過程

1.自傳社會學

自傳社會學是美國社會學家默頓（Robert K. Merton）率先提出的概念，主要通過引導、收集與分析傳記主體書寫的自傳敘事，洞察“人類的自我了解如何在有血有肉和有苦有甘的真實人生里發(fā)揮作用”，有助于尋找被群體遮蓋的個體聲音，挑戰(zhàn)支配性假設(shè)[4]。該方法與本研究的問題十分契合，本研究試圖從學生視角出發(fā)，通過回顧受教育歷程挖掘中職吸引力所在，其中關(guān)注學生在受教育過程中的主體感受、挖掘“被群體屏蔽的個體聲音”是重點，自傳社會學方法可通過將話語權(quán)交到學生手中實現(xiàn)這一目標。研究共收集到7份以“我的中職生活”為主題的自傳。這7名中職畢業(yè)生均畢業(yè)一年以內(nèi)，對高中階段生活記憶深刻，呈現(xiàn)的自傳內(nèi)容豐富且深入，都涉及到了“我為何選擇就讀”“就讀體驗如何”以及“就讀結(jié)果如何”三個主題。

2.深度訪談

自傳幫助我們窺見行動者的主觀世界，道出那些真實而隱秘的故事。但自傳中的世界是按照行動者的邏輯搭建的，從研究的角度來看可能并不聚焦[5]?；诖?，本研究在自傳的基礎(chǔ)上輔以深度訪談法。深度訪談法具有以下兩個重要特征：部分訪談問題是圍繞研究主題事先準備好的，訪談資料是訪談員和受訪者共同的產(chǎn)物；訪談要深入事實內(nèi)部，了解那些表面簡單直接但實際上十分復雜的事情，以及“表面事實”是如何誤導人們對“深度事實”的認識的[6]。本研究于2022年2月至3月，針對傳記資料的分析結(jié)果，對研究問題進一步挖掘，分別對7名同學進行了每人至少一次的深度訪談，每次訪談時長約1個小時。

三、學生就讀中職學校的歷程畫像

學生就讀中職學校的歷程畫像包括選擇就讀、就讀過程與就讀結(jié)果三部分，通過繪制以“選擇—過程—結(jié)果”為邏輯的教育畫像，可揭示學生主體在整個教育歷程中的行動事件，以及事件被他們賦予的特殊意義，從而為從主體層面深入洞察中職吸引力奠定基礎(chǔ)。

（一）自我效能支配下的教育選擇

關(guān)于“為何在普通高中與中職學校之間選擇就讀中職學?！?，學生自傳中多次出現(xiàn)“糾結(jié)過后決定的”等字眼，表明他們并非都是考試機制下“呆板的被淘汰者”，其中不乏一部分“理性的行動者”，自我效能感便是個體做出理性選擇的重要調(diào)節(jié)機制。自我效能感指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力預期、感知、信心或信念。它不是人們客觀能力的真實反映，而是人們關(guān)于自身能力的一種信念，是以自身為對象的自我參照思維形式之一。個體的自我效能判斷可以通過影響活動和環(huán)境選擇來塑造發(fā)展道路[7]，如B生自傳中最具代表性的一句話是：“通過初中的學習，我發(fā)現(xiàn)我的學習能力不強，即便去了普通高中也跟不上。如果長期跟不上，我就會失去學習的動力。再之后，可能會輟學。所以我選擇了一個認為自己能夠堅持下來，并且可以有所收獲的學校繼續(xù)學習”。可見，自我效能感在學生教育選擇的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其作用機制體現(xiàn)為：學生通過初中階段的學習情況有能力對自己做出判斷，認識到學習能力不強；并借助這種效能判斷預先對“選擇就讀普通高中”這一行為可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推論，即認為自己就讀高中有可能會學習成績不理想，甚至會輟學。研究表明，人們會傾向于避開那些他們認為超越了自身應對能力的活動和情境，只有當他們認為自己有能力應對時，才會愿意接受挑戰(zhàn)[8]。因此，當學生認為讀高中超越了其能力可以實現(xiàn)的范疇時，便會避開之，去選擇更易勝任的中職學校學習。

（二）場域特征影響下的就讀體驗

自傳、訪談資料顯示，中職“課程知識相對簡單豐富”“不完全以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的場域特征能夠使學生獲得良好的學習體驗。布爾迪厄（Pierre Bourdieu）指出場域（field）是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”——慣習（habitus）[9]。慣習是一定場域中的主觀構(gòu)成物，類似榮格的“集體潛意識”，并作為一種客觀力量作用于個體[10]。相比普通高中，中等職業(yè)學校的場域特征有效提升了學生的就讀體驗，具體體現(xiàn)為以下兩點：第一，相比普通高中課程知識“繁難偏重”的特點[11]，中職場域的課程知識相對簡單且豐富，為學生創(chuàng)造了良好的就讀體驗。轉(zhuǎn)學學生G表示，在高中學習時，由于偏科、知識難度大等原因，苦苦掙扎于化學、物理等不感興趣、難以學會的科目，而轉(zhuǎn)到中職后，學習內(nèi)容的難度在可接受范圍內(nèi)，學習科目的選擇也更加多樣，學習體驗獲得明顯改善。第二，中職場域“不完全以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的慣習使學習氛圍相對輕松、教師評價多元且包容、課外活動豐富多彩、學生交友順利自如，有效提升了學生的就讀體驗。轉(zhuǎn)學學生G說：“在普通高中，大家把時間都投入到了學習中，每個人都很關(guān)注自己的學習成績，學習氛圍很緊張。而在中職，氛圍輕松了很多，不僅有時間和同學一起玩，還可以參加課外活動，感受很好?！盇生則提到：“我們的老師很親切，不會因為成績不好而忽視你。有一次我的狀態(tài)不是很好，班主任發(fā)現(xiàn)后及時找我聊天，關(guān)心我是否壓力太大，并不斷開導我，讓我很感動?！笨傊噍^于“以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的普通高中，中職學校學生更傾向于將部分精力投入到交友娛樂方面，教師評價也不完全以成績?yōu)橹行?，這緩解了相對緊張的學習氛圍，使學生收獲了幸福感。需補充的是，中職學?！安煌耆詫W習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”并非意味著師生“不務正業(yè)”，神經(jīng)心理學研究表明，壓力過大等消極情緒會阻礙學生的認知加工過程，使學習表現(xiàn)變差，而幸福等積極情緒會通過多巴胺釋放量的增加，提高大腦的活動效率，促進部分認知加工過程[12]?？梢?，這種場域特征在某種程度上反而有助于提高學生學習表現(xiàn)水平。

（三）參照依賴作用下的結(jié)果評價

決策理論顯示，個體對決策方案及其結(jié)果進行評價時會以某個參考標準為依據(jù)，即個體的行為常常是參照依賴（reference dependence）的[13]。中職生對就讀結(jié)果的評價行為同樣受參照依賴的作用。在評價“對就讀結(jié)果的滿意程度”時，他們會采取過程取向和結(jié)果取向兩種方式。采取結(jié)果取向的學生的參照點為高中畢業(yè)時考入的大學等級，升入本科的F生表示對結(jié)果很滿意，因為考上了省內(nèi)所學專業(yè)排名第一的大學；升入高職的C生則因未考入本科院校感到遺憾。過程取向的學生的參照點為就讀感受，學生B認為在中職學習的過程很快樂，因此無論獲得什么結(jié)果都不會遺憾。

被問及“是否后悔當初選擇就讀中職”時，被訪者都表示“未曾后悔”。其中，多數(shù)被訪者以就讀高中可能出現(xiàn)的結(jié)果為參照點，表示中職學校相對簡單的學習內(nèi)容和壓力較小的學習氛圍很適合自己，若讀高中可能會很焦慮，結(jié)果極有可能適得其反。這部分學生的主觀預判并非盲目不科學，注意控制理論表明，因壓力過大等因素產(chǎn)生的焦慮情緒會通過影響學生的注意過程占用其認知資源，進而影響學習表現(xiàn)，產(chǎn)生適得其反的學習效果[14]。G生則以不讀中職可能出現(xiàn)的結(jié)果為參照點，認為讀中職受益匪淺：“當時從重點高中退學后，我一度頹廢，在家里什么也不干。父母看不下去，一直開導我，想讓我繼續(xù)上學。可我一門心思不想上學，還揚言要出去打工，再也不去學校這種地方。后來轉(zhuǎn)去了中職?，F(xiàn)在想想，對這個結(jié)果比較滿意，也算是對得起自己。如果當時我再執(zhí)拗一點，現(xiàn)在早已步入社會。總而言之，感謝當時回頭的自己，讀中職讓我找回了自己”。

四、中等職業(yè)教育吸引力的表征及深層闡釋

通過洞察學生在“選擇—過程—結(jié)果”中的教育行為及行為背后的復雜邏輯，發(fā)現(xiàn)學生主體視角下的中職吸引力主要體現(xiàn)為內(nèi)外兩部分。

（一）內(nèi)部表征：適切的場域特征可提升學生的心理資本水平

當今中職吸引力最明顯的內(nèi)部表征是能夠提升學生的心理資本水平。心理資本（Psychological Capital）屬于積極心理學的范疇，指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。路桑斯（Luthans）等人認為心理資本是一個系統(tǒng)性概念，具體包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四大要素；各要素相互作用，通過影響個體關(guān)于“我是誰”以及“我想成為誰”的認知來獲取競爭優(yōu)勢[15]。在自傳和訪談資料中，學生多次提及相比普通高中，中職“課程知識相對簡單豐富”“不完全以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的場域特征使他們“信心增強很多”“不會感覺很無助”“過得很開心”“愿意接受學習中的挑戰(zhàn)”等，體現(xiàn)了體驗就讀中職對學生積極心理狀態(tài)的調(diào)動、維持功能。如學生G生表示：“在高中就讀的前兩個月，我的心情從高空墜落到谷底。從初中的班級前十名淪落為高中班級四十多名，這對我打擊很大，自信心逐漸從我身上消失了，而且知識很難，即使努力也學不會，一次次打擊讓我開始厭惡上學，并不斷追問：我在這個班級還有什么意義？我每天學習究竟有什么用？”上述文字體現(xiàn)了G生升入重點高中后的不自信、習得性無助、悲觀等消極的心理狀態(tài)。而轉(zhuǎn)入中職后，學生G表示：“我好像喜歡上了這里。我在這里能夠?qū)W會，還能考一個相對不錯的成績，大家也不會因為成績不夠好而否定一個人的存在價值。我很開心，不再覺得自己很差勁，也有了學下去的動力。還會對兩年后的大學時光充滿向往，并為之克服困難、不斷努力?！笨梢钥闯?，轉(zhuǎn)入中職后，G生最明顯的變化是不再覺得自己很差勁，自我效能感有所提高，且更為樂觀，對未來的大學生活充滿希望，并為之克服困難、不斷努力，應對逆境的能力也有所提高。總體來看，中職學校獨特的場域特征使學生獲得良好的就讀體驗，并通過調(diào)動各種積極心理要素使其心理資本水平獲得明顯提升。

（二）外部表征：暢通的升學機制可滿足學生的文憑需求

中職學校吸引力最關(guān)鍵的外部表征是能夠滿足學生的文憑需求。在自傳中，學生都表示未曾后悔選擇就讀中職學校，但當追問到“假設(shè)一下，如果當初讀中職學校不能考本科，你還會選擇嗎”，7位同學中有5位同學（除學生B和學生G外）表示“不會”，可見“能夠考本科”是中職學校吸引力的關(guān)鍵體現(xiàn)。分析自傳、訪談資料發(fā)現(xiàn)，中職學校滿足學生文憑需求的作用機制如下：當前各省市已為中職學生構(gòu)建了多種升入高等教育的途徑，其中有些途徑可升入本科院校，如三校生高考便是專門為中職生設(shè)計的有機會進入本科院校的高考路徑[16]。在中職學校畢業(yè)生可以升本科的前提條件下，學生認為就讀中職學校是“在千軍萬馬過獨木橋的形勢下為自己另辟蹊徑”（F生）。如學生D說：“聽說中職的知識比普通高中簡單，對于基礎(chǔ)差的同學比較友好，認真學習就能學會，所以我認為通過中職考本科更容易一些，這是我選擇中職的重要原因?！?/p>

綜上內(nèi)容，在中職學?？梢陨究频那疤釛l件下，主動選擇就讀中職學校的學生將“讀中職”視為一種實現(xiàn)文憑理想的路徑。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學生重視本科文憑的原因主要有以下兩個方面：第一，文憑具有商品的“實質(zhì)性價值”，即文憑在勞動力市場上可作為一種類似于貨幣資本的“文化通貨”，成為商品交換的媒介[17]。學生B生表示：“文憑在找工作時很重要，一些職位的硬性門檻就是本科起步，比如小學教師。持有本科文憑的應屆畢業(yè)生的基本工資大多高于專科文憑。”有關(guān)研究也表明，我國個人教育收益中仍存在顯著的文憑效應，在控制個人受教育年限的條件下，獲取的?？?、本科文憑能給個人分別帶來約17%、52%的額外收益[18]?？梢姡斀癖究莆膽{具有比?？莆膽{更強的商品“實質(zhì)性價值”。第二，文憑具有符號的“象征性價值”，即人們會將文憑與個人能力高低、社會地位獲取等標志性信息直接掛鉤。如學生F表示：“我考上本科后，大家就會感覺我很有出息?！睂W生話語中的“有出息”指前途無量，是對一個人的能力和未來發(fā)展前景的肯定。相關(guān)研究也表明，高質(zhì)量的教育文憑往往與個人的高能力、高素質(zhì)等標志性信息掛鉤，更容易受到社會大眾、勞動力市場等主體的信賴[19]。因此，在當今社會場域下，文憑被賦予了特殊的文化意義，并成為中國學生奮斗的目標。

五、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，從學生個體視角切入，分析中職吸引力問題具有獨特優(yōu)勢。這種“生成式”的思考邏輯能夠精準把握中等職業(yè)教育的發(fā)生過程，并從真實的教育情境中挖掘吸引力所在，是對中職吸引力“被群體屏蔽掉的個體性層面”的一種有意義的探索。

（一）研究結(jié)論

中職學校吸引力主要體現(xiàn)為兩點，提升學生的心理資本水平是心理資本理論視角下對中職吸引力的深度挖掘。心理資本是繼人力資本、社會資本之外的另一資本體系，相較于人力資本與社會資本而言，心理資本視角下的職業(yè)教育更具吸引力。具體而言，人力資本強調(diào)“你知道什么”，關(guān)注個體的受教育程度與技能等；社會資本強調(diào)“你認識誰”，關(guān)注個體的關(guān)系網(wǎng)絡和人脈[20]。這兩種資本理論視角下的中職生總是處于弱勢地位，如相關(guān)研究認為選擇就讀中職學校的學生往往處于社會弱勢階層，其父母難以為孩子爭取到更多的人力資本和社會資本，導致在或明或暗的符應關(guān)系下，只能選擇較差的學校類型——職業(yè)學校，并完成社會階層結(jié)構(gòu)的自我復制[21]。上述兩種理論視角下的職業(yè)教育被蒙上了一層悲觀主義色彩。而在本研究中，心理資本視角下的職業(yè)教育更具積極色彩，且符合當今職業(yè)教育發(fā)生過程中的真實情境。心理資本建立在人力資本和社會資本基礎(chǔ)上，強調(diào)“你是誰”以及“你想成為誰”，重點關(guān)注個體的心理狀態(tài)[22]。該理論視角下中職學校吸引力主要體現(xiàn)為：相比普通高中，中職學校憑借課程知識簡單多樣、“不完全以學習成績?yōu)檫\轉(zhuǎn)中心”的場域特征使學生體驗良好，喚醒并維持學生的自我效能感、希望、樂觀、韌性等積極心理要素，使心理資本水平獲得明顯提升，成為當今學生選擇中職學校教育的重要原因之一。

滿足學生的文憑需求是職業(yè)教育在大眾化高等教育需求日益旺盛背景下的順勢而為，成為中職吸引力的又一重要體現(xiàn)。值得注意的是，中職學校滿足學生的文憑需求，并非意味著中職學校試圖成為普通高中的替代品或同質(zhì)品。雖然在結(jié)果層面，二者都試圖幫助學生升入本科，滿足文憑需求，但其發(fā)生過程具有較大差異性。具體而言，二者使命不同，如果說普通高中是為學術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，那中職學校則是為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，中等職業(yè)教育應成為與普通高中不同類型的基礎(chǔ)教育[23]。因此，中職教育吸引力的另外一種表現(xiàn)，準確來講是指學生通過在中職學校努力學習基礎(chǔ)性的技術(shù)學科知識和操作技能，如“打字技巧、基本算法”（A生）等，取得較好的成績，并獲得升入大學的機會，實現(xiàn)文憑理想。

（二）研究反思

研究結(jié)論表明，當今中等職業(yè)教育具有不可替代的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢受制度、文化、學校等方面的共同影響。總體來看，其吸引力仍有較大提升空間。

首先，從外部吸引力入手，應繼續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為滿足學生的文憑需求創(chuàng)造機會。職業(yè)教育外部吸引力主要體現(xiàn)在能夠為學生提供升入本科院校的可能性，使他們有機會獲得本科文憑。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中應重點關(guān)注以下兩點：第一，在整體布局方面，加強職教本科建設(shè)，彌補高等職業(yè)教育長期以來在文憑上的弱勢地位，使其成為特色與文憑兼具的類型教育，為中職生升入本科創(chuàng)造更多的機會。第二，在升學機制方面，關(guān)注職教高考建設(shè)，尤其應重點關(guān)注高水平大學向中職生的開放程度，可鼓勵或要求普通本科院校、技術(shù)應用型本科院校、職業(yè)本科院校擴大對中職生的招生名額，為中職生提供更加暢通的升學通道[24]。

其次，在內(nèi)部吸引力方面，應努力提升課程內(nèi)容本身的質(zhì)量。當前，多數(shù)學生表示課程知識的難易程度是吸引他們就讀中職學校的關(guān)鍵所在，課程知識的類型成為了次要原因。而知識的類型與質(zhì)量才應是中等職業(yè)教育的立身之本，這是它與普通高中最本質(zhì)的區(qū)別，因此應重點提升中等職業(yè)教育課程內(nèi)容本身的吸引力。具體可通過以下途徑完成：第一，在課程知識的開發(fā)方面，鼓勵企業(yè)專家等多主體積極參與，以開發(fā)出高質(zhì)量、具有基礎(chǔ)意義的技術(shù)學科知識和操作技能等[25]，讓學生感受到專業(yè)知識的魅力，而非僅僅被知識簡單所吸引。第二，在課程知識的講授方面，教師本身應對知識十分熟悉，并結(jié)合工作情境對知識進行教學化處理，以激發(fā)學生的學習興趣。

最后，在內(nèi)部吸引力方面，還應重視教師角色的干預作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師在學生獲得良好就讀體驗的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。尤其對于中職生而言，其“自制力較差”（B生），因此更需要教師的關(guān)注和引導。依據(jù)路桑斯教授的心理資本干預模型，教師可通過以下途徑幫助學生提高心理資本水平：第一，在每個新的學習階段開始的時候，依據(jù)學生的實際情況，幫助其樹立科學的目標；第二，在學生實現(xiàn)目標遇到困難時，及時給予鼓勵；第三，在日常學習生活中，對學生表現(xiàn)出積極的期望，皮格馬利翁效應表明教師對學生的殷切希望能使學生表現(xiàn)更加良好；第四，在學生學習、生活的整個過程中及時提供有助于學生成功的外部資源等。上述干預途徑可有效幫助學生獲得良好的就讀體驗，從而增強中職學校的吸引力。

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（責任編輯：劉東菊）

Abstract： This study adopts a combination of autobiographical sociology and in-depth interviews， draws educational portraits with the logic of choice-process-result. It is found that the self-efficacy， reference dependence psychology and unique field characteristics of secondary vocational schools play the key role in their education process. Secondary vocational education can arouse and maintain students' positive psychological elements such as self-efficacy and hope， and improve students' level of psychological capital by virtue of the field characteristics of diverse curriculum knowledge types and "not entirely centered on academic performance". It can also provide students with the opportunity to go to college and meet the diploma needs of students by means of the unimpeded admission mechanism. Therefore， the attractiveness of secondary vocational education should be improved from the aspects of modern vocational education system， the quality of curriculum content， and teachers' process intervention.

Key words： secondary vocational education attractiveness；student perspective；psychological capital；diploma requirement