周?chē)?guó)良

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境是目前教改過(guò)程中主導(dǎo)方向，通過(guò)生活情境教學(xué)方法可增加課堂趣味性，亦能鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力。文章簡(jiǎn)要分析了生活情境的應(yīng)用作用及其原則，經(jīng)由合理設(shè)計(jì)生活問(wèn)題、貼合生活場(chǎng)景細(xì)節(jié)、注重情景創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、開(kāi)展生活對(duì)話(huà)活動(dòng)等應(yīng)用方法的深入闡述，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供明確指引，使之依托生活情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生良性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；生活對(duì)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0091-05

一、 引言

數(shù)學(xué)家高斯曾言：“數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性，它們極易從事實(shí)中歸納出來(lái)，但證明卻隱藏得極深?！庇纱丝梢?jiàn)：數(shù)學(xué)確有源于生活的客觀體現(xiàn)。小學(xué)生年齡較小，尚未形成完善的思維體系，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，容易形成排斥等不良情緒，而生活情境的應(yīng)用剛好可以借助生活場(chǎng)景，深化數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用作用及其原則

（一）應(yīng)用作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境具有較為深刻的實(shí)踐作用，結(jié)合相關(guān)研究可歸納出以下兩點(diǎn)：

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)多包含數(shù)學(xué)鑒賞、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)概念理解以及數(shù)學(xué)思想方法等。小學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，其興趣程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而生活情境的應(yīng)用能夠促使小學(xué)生以更濃厚的學(xué)習(xí)興趣建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如小學(xué)生在理解“平行四邊形”“梯形”時(shí)，若教師僅以抽象的圖形示意圖為學(xué)生講解圖形的構(gòu)成要素、性質(zhì)，很難保證學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。而以“伸縮架”“地磚”等生活物品為學(xué)生提供融合生活情節(jié)的題目，更易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，興趣激發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活情境的重要方式之一。

2. 提高思維能力

數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化轉(zhuǎn)變時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的思維能力。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)“公頃”“平方千米”等數(shù)學(xué)計(jì)量知識(shí)時(shí)，常采用進(jìn)度單位記憶思維，保證在單位轉(zhuǎn)換、大小比較等題目中快速給出答案，雖然也能保持一定的準(zhǔn)確度，但隨著學(xué)生逐漸接觸“角度”等不同類(lèi)型計(jì)量單位，容易出現(xiàn)混淆。而應(yīng)用生活情境可促使學(xué)生思維邏輯得到合理改善，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用意義，又能借助“田地面積”等生活元素，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。據(jù)此，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用確有顯著作用。

（二）應(yīng)用原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸意識(shí)到生活情境應(yīng)用的必要性后，也要注重應(yīng)用原則，只有遵循以下幾項(xiàng)原則，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)成果。

1. 真實(shí)性

雖然小學(xué)生生活閱歷較少，導(dǎo)致教師本身可借鑒的生活內(nèi)容具有一定的局限性，但也不能為了刻意創(chuàng)設(shè)生活情境而忽視生活事實(shí)，一般以實(shí)例為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生認(rèn)知度，為其創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境。如上文提及的“公頃和平方千米”，教師可以借助“體育場(chǎng)大小”烘托生活背景，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們知道2022年北京冬奧會(huì)體育場(chǎng)有多大嗎？”因?qū)W生初期學(xué)習(xí)的計(jì)量單位以“平方米”為主，致使學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)感到迷茫，而后教師可以在平方米的基礎(chǔ)上提出比之更大的平方千米、公頃，最終知曉有17公頃。由此表明：教師在生活情境中應(yīng)注重生活情節(jié)的真實(shí)性體現(xiàn)。

2. 有效性

生活情境實(shí)際應(yīng)用期間，還要注重其有效性，通常在教師按照教學(xué)進(jìn)度布置課堂任務(wù)時(shí)，都需要在課上深度掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境也要與重難點(diǎn)相契合，避免出現(xiàn)脫離教學(xué)目標(biāo)的生活內(nèi)容。如“公頃和平方千米”教學(xué)中，以形象感知面積單位大小為教學(xué)重難點(diǎn)，教師在課前導(dǎo)入乃至例題分析中，都要以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。

3. 互動(dòng)性

生活情境的應(yīng)用還要求教師秉承著“互動(dòng)性”原則深化師生關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂早已擺脫了自上而下的被動(dòng)教學(xué)模式，師生之間的“有問(wèn)有答”已成為教學(xué)常態(tài)。生活情境的創(chuàng)設(shè)也要進(jìn)一步完善良性互動(dòng)條件，包括以生活情境對(duì)學(xué)生提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生表述個(gè)人看法等，都要始終將“對(duì)話(huà)”作為生活情境的應(yīng)用渠道。只有小學(xué)生在生活情境體驗(yàn)中及時(shí)給出反應(yīng)，才能促使教師有序進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)工作。對(duì)此，為提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力及其學(xué)科素養(yǎng)，教師需深入落實(shí)上述原則。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用方法

（一）合理設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于生活情境的有效應(yīng)用，要想取得理想的教學(xué)成果，要求教師在課堂上合理設(shè)計(jì)融合數(shù)學(xué)知識(shí)的生活問(wèn)題，為小學(xué)生提供指引，即在問(wèn)題的解答過(guò)程中，憑借生活經(jīng)驗(yàn)深度理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

以“1億有多大”為例，教師可以根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)感受能力，借助小數(shù)估算大數(shù)”重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下帶有思考問(wèn)題的生活情境，最終在教師的逐步引導(dǎo)下知曉大數(shù)范圍。

首先，教師可以依據(jù)古代俸祿制以及封賞制度的時(shí)代背景，結(jié)合小學(xué)生日常動(dòng)畫(huà)片觀看內(nèi)容，為生活情境做鋪墊。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師可先行詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都看過(guò)《水滸傳》動(dòng)畫(huà)片吧，當(dāng)官的每月都有俸祿。而李逵當(dāng)官那集中，雖然李逵辦案流程并不規(guī)范，但處理的幾起案件確實(shí)應(yīng)該得到回報(bào)，先說(shuō)說(shuō)你們對(duì)李逵的行為表示認(rèn)可嗎？”多數(shù)學(xué)生出于對(duì)《水滸傳》中兄弟情義、好漢精神的佩服認(rèn)為李逵是好樣的。而后教師以“李逵的辦案結(jié)果得到了當(dāng)?shù)匕傩盏恼J(rèn)可，但由于他只當(dāng)了幾天，且屬于強(qiáng)行當(dāng)官，朝廷不可能為其發(fā)放俸祿。當(dāng)?shù)匕傩諡楸硇囊馓匾饣I集1億粒大米送給李逵，同學(xué)們，你們知道1億粒大米有多少嗎？”學(xué)生初次聽(tīng)到“1億”的概念，憑借想象紛紛給出“占滿(mǎn)我們的教室”“鋪滿(mǎn)學(xué)校操場(chǎng)”“能夠全班同學(xué)吃一年”的猜想。

其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

①百姓籌集大米后需要數(shù)多久？

②1億粒大米的重量有多少？

③李逵獲得1億粒大米后需要多大的空間儲(chǔ)存？

教師結(jié)合上述三個(gè)問(wèn)題，分別引導(dǎo)學(xué)生采用適合的方法驗(yàn)證推理答案。

如針對(duì)問(wèn)題①，某位學(xué)生提出：“先數(shù)出100粒大米所需時(shí)間，再算出1000粒大米所需時(shí)間，通過(guò)兩者關(guān)系推算數(shù)1億粒大米的耗時(shí)?！绷硪晃粚W(xué)生則用計(jì)算器計(jì)算1億粒大米與100粒大米耗時(shí)的倍數(shù)關(guān)系。教師需為學(xué)生提供證實(shí)猜想的時(shí)間。問(wèn)題②中可借助電子秤稱(chēng)重的形式，以100推算1億粒大米的重量。隨即教師根據(jù)學(xué)生給出的“579天”“2.5噸”答案，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題③的思考，在得出具體結(jié)果后發(fā)問(wèn)：“李逵欣然接受百姓贊賞后準(zhǔn)備將糧食運(yùn)往水泊梁山，需要準(zhǔn)備至少20個(gè)我們教室這么大的空間，是不是特別大？”

最后，經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)問(wèn)題的深入分析與實(shí)踐討論，學(xué)生開(kāi)始形成對(duì)1億大數(shù)的形象認(rèn)知，而且在識(shí)讀大數(shù)過(guò)程中，學(xué)生也意識(shí)到100小數(shù)在1億大數(shù)認(rèn)知中的重要性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，以生活問(wèn)題的思考增強(qiáng)學(xué)生思維能力。

（二）貼合生活場(chǎng)景細(xì)節(jié)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過(guò)貼合生活場(chǎng)景，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形象要素。而在教師布設(shè)生活情境期間，除了要加強(qiáng)生活問(wèn)題合理設(shè)計(jì)外，還要保證生活情境中各細(xì)節(jié)內(nèi)容的客觀表現(xiàn)。所謂生活情境并非單純憑借幾句簡(jiǎn)單的生活語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是為學(xué)生提供帶有生活體驗(yàn)感與現(xiàn)實(shí)沉浸感的教學(xué)氛圍，在外在感官與內(nèi)在思考雙重結(jié)合的過(guò)程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解力與數(shù)學(xué)思維力。

以“角的度量”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小期間，可創(chuàng)設(shè)以下情境，即“我們班小明與小亮同學(xué)，個(gè)頭差不多，可以借助什么方法比較他們的身高呢？”因小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中參加過(guò)身高測(cè)量活動(dòng)，很容易給出答案“卷尺測(cè)量”，之后教師先對(duì)學(xué)生的答案表示認(rèn)可，隨即表明“確實(shí)有用，但現(xiàn)在手頭沒(méi)有卷尺工具，怎么辦？”進(jìn)而在教師的提醒下學(xué)生開(kāi)始思考其他解決方法，如“平躺后用筆標(biāo)注頭部位置”等，教師繼續(xù)以學(xué)生的方法為依據(jù)，在黑板上繪制示意圖，在觀察線(xiàn)段長(zhǎng)短之外，是否還能找到第二種對(duì)比思路，最終引出角度概念，按照“同一個(gè)點(diǎn)下，身高越高的同學(xué)對(duì)應(yīng)的角度開(kāi)口越大”相關(guān)結(jié)論，對(duì)角度測(cè)量步驟繼續(xù)進(jìn)行探討。教師在就“身高差”細(xì)節(jié)展開(kāi)分析時(shí)，可依靠長(zhǎng)度測(cè)量對(duì)角度測(cè)量的進(jìn)化，幫助學(xué)生建立“由線(xiàn)入角”的思維思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形面積等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

此外，在學(xué)生對(duì)角的大小有了初步認(rèn)識(shí)后，還可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的“時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)”場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在時(shí)鐘角度與時(shí)刻對(duì)照關(guān)系下，產(chǎn)生深刻的生活感悟，也能就此對(duì)角度測(cè)量的現(xiàn)實(shí)意義形成獨(dú)特見(jiàn)解。根據(jù)上述內(nèi)容的研究，生活場(chǎng)景的細(xì)節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起教師的密切關(guān)注，便于小學(xué)生在細(xì)心觀察下，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使之擁有終身熱愛(ài)數(shù)學(xué)的精神。

（三）注重情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

生活情境的運(yùn)用要求教師適時(shí)應(yīng)用，即在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師應(yīng)明確知曉生活情境的應(yīng)用范圍。因生活情境可拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在價(jià)值產(chǎn)生探究興趣，最終具備“活學(xué)活用”能力，故而教師應(yīng)積極汲取豐富的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

生活情境最常見(jiàn)的應(yīng)用時(shí)機(jī)為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于創(chuàng)設(shè)生活情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上保持高度集中注意力。所以，于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活情境，可在課程開(kāi)始前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)熱情持久性。

如在“億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在該章節(jié)課程學(xué)成后具有大數(shù)讀寫(xiě)能力。而后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以現(xiàn)實(shí)生活中人口普查場(chǎng)景為例，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在最新的人口普查中，同學(xué)們知道我們國(guó)家有多少人嗎？”待學(xué)生給出“14億”的答案后，教師可在黑板上詳細(xì)書(shū)寫(xiě)“1411780000”，面對(duì)該大數(shù)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該數(shù)字為十位數(shù)。此時(shí)學(xué)生在觀看該數(shù)字時(shí)會(huì)覺(jué)得不清楚，還需要逐個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)，之后教師可在該數(shù)字下邊采用四位分級(jí)法予以書(shū)寫(xiě)，即“14，1178，0000”，進(jìn)而增加數(shù)字表達(dá)的清晰度。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)先行提出四位分級(jí)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，并在導(dǎo)入后拆分?jǐn)?shù)字，即“7，2334，0000”男性人口數(shù)量與“6，8844，0000”女性人口數(shù)量，以便學(xué)生能在剛接觸大數(shù)概念時(shí)，了解真實(shí)的生活數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)與生活實(shí)例的客觀聯(lián)系，可引起小學(xué)生對(duì)大數(shù)書(shū)寫(xiě)方式的求知欲望，為后續(xù)億以上數(shù)字的讀寫(xiě)技巧創(chuàng)造有利條件。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境屬于最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活情境的使用頻率。

2. 例題講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師往往承擔(dān)傳授新知識(shí)與鞏固舊知識(shí)的教學(xué)職責(zé)，這就需要教師進(jìn)行例題講解，以數(shù)學(xué)例題的生活情境應(yīng)用方法，幫助學(xué)生在形象的感知中降低例題理解難度。因此，教師可在例題講解時(shí)合理創(chuàng)設(shè)生活情境。

如“口算乘法”例題中，教師在為學(xué)生講解兩位數(shù)相乘例題時(shí)，若直接在黑板上出具“12×10”“32×30”等題目，要求學(xué)生直接口算，會(huì)在題海中逐漸降低學(xué)生對(duì)題目的計(jì)算積極性。若為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，即可提高學(xué)生實(shí)際計(jì)算能力。如在開(kāi)展口算乘法例題講解活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生模擬“超市購(gòu)物結(jié)賬”的生活場(chǎng)景，通過(guò)賦予學(xué)生售貨員與購(gòu)物者身份，為其營(yíng)造生活氛圍。教師可以先行將學(xué)生劃分為若干小組，而后自行商討或由教師指派有關(guān)學(xué)生充當(dāng)售貨員，以消費(fèi)結(jié)賬的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口算乘法計(jì)算實(shí)踐意義的深刻體會(huì)。某位學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了10盒草莓，每盒草莓12元，需要向售貨員支付多少錢(qián)？在生活情境應(yīng)用中，應(yīng)為其充分準(zhǔn)備生活道具，如果蔬商品、智能掃描儀、售貨柜等，從而在整體模擬環(huán)境下，對(duì)口算乘法例題的計(jì)算思路產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且教師也可在學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)期間，額外增加口算例題，如“老師打算下周日與同學(xué)們一起去動(dòng)物園玩，每名學(xué)生需在超市里自行購(gòu)買(mǎi)30元以?xún)?nèi)的零食，我們班一共有32名同學(xué)，最多會(huì)在超市消費(fèi)多少錢(qián)呢？”此種在例題講解中應(yīng)用生活情境的方式，可增加課堂趣味性，也能加深學(xué)生對(duì)口算乘法相關(guān)知識(shí)的理解。教師也可在為學(xué)生講解例題時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，以使小學(xué)生在答題中擁有愉悅的心情。

3. 互動(dòng)探究

關(guān)于生活情境應(yīng)用時(shí)機(jī)的研究，還可用于互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)教師所提問(wèn)題的討論，還是對(duì)題目解答的探究，都需要學(xué)生之間保持良性互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用生活情境即可增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，產(chǎn)生開(kāi)闊學(xué)生眼界的效果。如教師可回答上文提到的1億粒大米相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就大米重量、大米占地面積等相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法開(kāi)展生活類(lèi)探究活動(dòng)，以現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的事物描述1億粒大米的客觀表現(xiàn)。學(xué)生在探究過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活元素，盡量選擇普遍性生活物品，生活情境在互動(dòng)探究中的有效應(yīng)用，可為學(xué)生提供溝通思路，使其在相對(duì)自由的思考空間內(nèi)，展現(xiàn)個(gè)人生活閱歷，這樣才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，更多學(xué)生也能在生活探究場(chǎng)景中，對(duì)下一次探究活動(dòng)形成期待感。

基于此，生活情境在不同環(huán)節(jié)的適時(shí)應(yīng)用，是充分彰顯生活情境應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，教師務(wù)必把握好應(yīng)用時(shí)機(jī)，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能在生活情境助力下得以改善，為小學(xué)生提高核心素養(yǎng)水平提供依據(jù)，滿(mǎn)足新時(shí)代優(yōu)化教學(xué)需求。

（四）開(kāi)設(shè)生活對(duì)話(huà)活動(dòng)

應(yīng)用生活情境時(shí)，還要通過(guò)開(kāi)設(shè)生活對(duì)話(huà)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認(rèn)知。以往小學(xué)生常認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是考取數(shù)學(xué)高分，認(rèn)為在生活中很少用到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)筆算已逐步被計(jì)算器計(jì)算所替代，這就造成小學(xué)生逐漸忽視數(shù)學(xué)的重要性。因此，可借助生活對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)與生活的融合情境中自行反思，擺脫對(duì)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的依賴(lài)性。

例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”中，教師可以借助模擬對(duì)話(huà)方式，引起學(xué)生對(duì)除法算式中除數(shù)是兩位數(shù)計(jì)算準(zhǔn)則的關(guān)注。可在現(xiàn)實(shí)生活中買(mǎi)藥場(chǎng)景的基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)話(huà)：我有200元，想要買(mǎi)40元一盒的感冒靈，全部花光能夠買(mǎi)幾盒藥？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在該對(duì)話(huà)中列出計(jì)算式“200÷40”。此種以對(duì)話(huà)問(wèn)答形式描述生活情境的方法屬于生活對(duì)話(huà)活動(dòng)的第一步，能保證學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中獲得深刻的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，之后可繼續(xù)將生活對(duì)話(huà)情節(jié)滲透到師生對(duì)話(huà)中，在教師的提問(wèn)下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)該計(jì)算式的計(jì)算方法予以探討，并且摻雜同學(xué)之間的有效對(duì)話(huà)，對(duì)除法商值結(jié)果展開(kāi)總結(jié)，并分不同情況確定除法計(jì)算規(guī)律。即能夠被整除的題目以及有余數(shù)的題目，在其除數(shù)均為兩位數(shù)時(shí)，商末尾需要以“0”和“1”分別占位，這樣才能保證在除法計(jì)算中快速知曉商值位數(shù)。據(jù)此，對(duì)話(huà)活動(dòng)應(yīng)在數(shù)學(xué)與生活以及師生、同學(xué)中分別建立“對(duì)話(huà)關(guān)系”，逐步引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境的感知中增強(qiáng)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。生活情境作為展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活用途的重要載體，應(yīng)加強(qiáng)生活對(duì)話(huà)內(nèi)容的全面體現(xiàn)，最終依靠生活情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境應(yīng)用注意事項(xiàng)與發(fā)展趨勢(shì)

（一）注意事項(xiàng)

生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮生活情境的應(yīng)用適度情況、學(xué)生接受度。生活情境雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)注度，但最終應(yīng)用結(jié)果以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收為主。所以，應(yīng)當(dāng)注重生活情境的應(yīng)用初衷。如教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作生活中平行四邊形教具期間或者鼓勵(lì)學(xué)生表述生活物品時(shí)，應(yīng)把握好學(xué)生答案中的關(guān)鍵點(diǎn)，并適時(shí)終止討論活動(dòng)，以免將數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆止ぶ谱髡n”或“座談會(huì)”，影響課堂進(jìn)度，也防止學(xué)生在課程結(jié)束后過(guò)于關(guān)注生活情境細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)平行四邊形幾何知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級(jí)情況為其選擇易被接受的生活情境。比如農(nóng)村教師可以采用“稻田面積”等常見(jiàn)生活場(chǎng)景為情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，保證學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。而城市教師可就城市學(xué)生常見(jiàn)的高樓大廈等生活要素細(xì)化生活情境，并在創(chuàng)設(shè)生活情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的保護(hù)，不宜采用容易激發(fā)攀比心理、傷及學(xué)生自尊的生活情境。隨著教師對(duì)生活情境應(yīng)用方法的充分掌握，可在規(guī)避不良應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)的前提下，達(dá)到預(yù)期應(yīng)用效果。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境作為實(shí)施教學(xué)改革工作的重要方向，隨著數(shù)學(xué)教師對(duì)生活情境關(guān)注度的逐漸提高，生活情境也開(kāi)始趨于生活化與信息化融合發(fā)展?；谛畔⒒瘯r(shí)代，許多高新技術(shù)已在教育領(lǐng)域推廣，如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子白板技術(shù)、VR技術(shù)等，這就導(dǎo)致教師在生活情境創(chuàng)設(shè)渠道以及課堂生活氛圍的營(yíng)造方面，可以將生活情境與先進(jìn)技術(shù)予以融合，從而為學(xué)生打造帶有科技感的生活情境，這一點(diǎn)，也是目前生活情境應(yīng)用階段主要的發(fā)展趨勢(shì)。如在創(chuàng)設(shè)與超市購(gòu)物生活場(chǎng)景相關(guān)的生活情境時(shí)，不再局限于單一采用角色扮演、對(duì)話(huà)活動(dòng)等形式，而是可以為學(xué)生配備VR眼鏡，致使學(xué)生在技術(shù)的作用下，更真實(shí)地感受超市購(gòu)物的生活氣息，包括超市的人員喧鬧聲、產(chǎn)品宣傳廣告信息等，諸如此類(lèi)聲音、文字以及燈光顏色等生活元素的體現(xiàn)，都可依靠新技術(shù)進(jìn)行充分還原，給學(xué)生一種“居于課堂卻突破課堂”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此在現(xiàn)有基礎(chǔ)上強(qiáng)化生活情境的應(yīng)用作用。此種生活情境與科技力量的緊密結(jié)合正如“三維電影到四維電影的轉(zhuǎn)變”，不再單一關(guān)注學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，而是從周邊環(huán)境、內(nèi)在感受等多方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活語(yǔ)境相契合的生活情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感機(jī)能，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活。除了在信息化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生活化的融合改造，還能不斷提高生活情境實(shí)際應(yīng)用中的連貫性。如在導(dǎo)入、例題講解以及探究中分時(shí)機(jī)應(yīng)用生活情境，在未來(lái)發(fā)展中，也將為教師提供更科學(xué)的自動(dòng)化識(shí)別服務(wù)，促使教師更準(zhǔn)確地辨明生活情境應(yīng)用時(shí)機(jī)，保證學(xué)生在整個(gè)課堂上都能隨時(shí)隨地享受到生活情境服務(wù)，就此建立連貫式學(xué)習(xí)體系。生活情境當(dāng)下雖然仍然需要加大應(yīng)用力度，再經(jīng)過(guò)在教育領(lǐng)域中的持久發(fā)展，必然取得更理想的應(yīng)用成就。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)用生活情境需遵循真實(shí)性、有效性、互動(dòng)性原則，進(jìn)而充分展現(xiàn)實(shí)踐作用，從生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)、生活場(chǎng)景細(xì)節(jié)的體現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)以及生活對(duì)話(huà)活動(dòng)等方面著手，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得顯著的優(yōu)化成果。為加速數(shù)學(xué)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)注意事項(xiàng)，促使生活情境在未來(lái)應(yīng)用中，逐步朝著生活化與信息化融合發(fā)展方向進(jìn)步。

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