初中生物教學(xué)中落實(shí)環(huán)境教育的思考與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李彥菊（1987～），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，甘肅省永靖縣黃河中學(xué)，研究方向：初中生物教研。

摘 要：初中階段的教育是幫助學(xué)生樹立正確世界觀和人生觀的“重要工程”，依托立德樹人的根本任務(wù)，將初中生物教學(xué)作為主要平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)認(rèn)知，這是實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。文章從生物學(xué)科和環(huán)境教育之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，闡述了環(huán)境意識(shí)以及新型教學(xué)手段之間的契合性，分析了初中生物教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境意識(shí)塑造的具體內(nèi)容，依托案例教學(xué)法以及實(shí)踐引導(dǎo)法，幫助學(xué)生正確樹立環(huán)境保護(hù)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的環(huán)境教育。

關(guān)鍵詞：初中生物；環(huán)境教育；理論分析；實(shí)踐對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0126-04

生物學(xué)科本身具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是建立在人與自然和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，以保護(hù)環(huán)境為主、為人們營(yíng)造良好社會(huì)發(fā)展環(huán)境為核心依據(jù)構(gòu)建的綜合性學(xué)科，同時(shí)也是進(jìn)一步傳遞自然科學(xué)、生物工程、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)科。利用初中生物教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀以及生態(tài)環(huán)保意識(shí)具備可行性。而想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不僅要明確抓住初中生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更需要以初中學(xué)生的實(shí)際情況為依托，制定科學(xué)的環(huán)境教育方案以及引導(dǎo)策略，這樣才可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科以及跨領(lǐng)域的素質(zhì)引導(dǎo)。

一、 生物學(xué)科和環(huán)境教育之間的關(guān)聯(lián)

在我國(guó)當(dāng)前眾多學(xué)科中，生物學(xué)科和環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)最為緊密，尤其是在當(dāng)前人口資源以及環(huán)境等領(lǐng)域存在較為明顯沖突的環(huán)境下，如何更好地走可持續(xù)發(fā)展道路，已經(jīng)成為人們關(guān)注的核心話題，而隨著近些年教育體系的不斷改革，依托學(xué)科教育來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)引導(dǎo)以及價(jià)值觀培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)。而生物學(xué)科是建立在自然生態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的綜合性學(xué)科，其中涉及了生物、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)群落、環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展等一系列內(nèi)容，這些內(nèi)容本身來(lái)源于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，是解決人與環(huán)境之間矛盾沖突的重點(diǎn)知識(shí)；而在新時(shí)期的環(huán)境保護(hù)建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展，合理地進(jìn)行自然資源的利用。其中必然涉及了一系列的專業(yè)理論，這些理論便來(lái)源于生物學(xué)科。以生物學(xué)科作為環(huán)境教育的載體，具備可行性。

二、 初中生物教學(xué)中的環(huán)境教育知識(shí)挖掘以及方法分析

（一）初中生物教材的環(huán)境教育知識(shí)挖掘

生物教材是通過大量地篩選和分析之后形成的具有極強(qiáng)科學(xué)性和條理性的綜合性教學(xué)資源，其中所蘊(yùn)含的環(huán)境知識(shí)豐富且種類多樣。為了進(jìn)一步提升環(huán)境教育的針對(duì)性和科學(xué)性，需要結(jié)合教材的規(guī)劃情況，合理地篩選其中的環(huán)境教育出發(fā)點(diǎn)，這樣才可以滿足學(xué)科與環(huán)境教育相融合的需求。

比如，“生物圈中的綠色植物”展示了不同的自然環(huán)境植物，分析了植物的一生，從種子萌發(fā)到植株生長(zhǎng)，又闡述了綠色植物和水生態(tài)環(huán)境、有機(jī)物、碳氧平衡、綠化之間的關(guān)聯(lián)，其中所滲透出的環(huán)境教育重點(diǎn)可以定位成：植物與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系、如何進(jìn)行植物保護(hù)能夠提升環(huán)境質(zhì)量、植物破壞以及本土性植物缺失對(duì)區(qū)域生態(tài)產(chǎn)生的影響……這些話題可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的常見案例進(jìn)行分析，教師也可以介入自身的經(jīng)驗(yàn)以及見解進(jìn)行規(guī)劃，其主要目的在于讓環(huán)境教育融入章節(jié)教育中。又比如在“生物圈中的其他生物”單元中講述了動(dòng)物主要類群、運(yùn)動(dòng)和行為、在生物圈中的作用等相關(guān)知識(shí)，從中能夠挖掘出的環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)在于動(dòng)物保護(hù)與人類生存之間的關(guān)系、外來(lái)物種入侵對(duì)本土生物產(chǎn)生的影響、生物鏈斷裂的后果以及優(yōu)化方案等。

諸如此類的知識(shí)點(diǎn)，選擇與其對(duì)應(yīng)的環(huán)境教育知識(shí)，然后通過案例分析的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，不僅可以讓學(xué)生從教材入手接觸到更多的課外內(nèi)容，還可以讓生物教學(xué)成為連接自然生態(tài)教育和環(huán)境教育之間的紐帶，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀。

（二）科學(xué)教學(xué)方法的選擇

生物學(xué)科本身有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在日常教學(xué)的過程中，也需要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論。那么以生物學(xué)科為依托進(jìn)行環(huán)境教育，教師所要選擇的教學(xué)方式不僅要迎合生物學(xué)科的實(shí)踐性，本質(zhì)也要滿足學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求；初中階段的學(xué)生更喜歡參與課外實(shí)踐，落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)。那么文章從學(xué)情分析和學(xué)科分析的角度出發(fā)，認(rèn)為案例引導(dǎo)法以及實(shí)踐引導(dǎo)法具備應(yīng)用價(jià)值。

案例引導(dǎo)法主要是建立在常規(guī)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，以理論引導(dǎo)為基礎(chǔ)，選擇生活中極為常見的案例作為分析對(duì)象，讓學(xué)生圍繞生活中常見的現(xiàn)象、典型案例發(fā)生過程及結(jié)果、對(duì)人們產(chǎn)生的影響等內(nèi)容進(jìn)行交流討論，能夠讓學(xué)生真正從生活中看到環(huán)境保護(hù)的重要性，并且利用所學(xué)習(xí)到的生物學(xué)理論和知識(shí)解決環(huán)境問題。這種方式不僅可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還能夠?qū)崿F(xiàn)情感體驗(yàn)，有助于理論內(nèi)化。

而實(shí)踐引導(dǎo)法主要是建立在課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上，滿足新時(shí)期現(xiàn)代化教學(xué)需求，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、論證、研討等方式，構(gòu)建靈活多樣的新型生物學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，需要讓學(xué)生借助學(xué)校給出的信息化學(xué)習(xí)資源、課后服務(wù)途徑進(jìn)行小組合作，通過身體力行的方式，真正感受生物學(xué)科和環(huán)境教育之間的關(guān)系，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)踐行為最終的成果都是學(xué)生通過自主研究得到的，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，更可以幫助學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 初中生物教學(xué)中落實(shí)環(huán)境教育的具體實(shí)踐

建立在案例教學(xué)法以及實(shí)踐引導(dǎo)法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，落實(shí)針對(duì)性的環(huán)境教育，需要依托具體的課程展開實(shí)踐分析，文章主要選擇初中生物人教版中的“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。

（一）學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生對(duì)生物圈和人類之間的生活缺乏親身體驗(yàn)，因此在課堂上主要通過多媒體教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具象認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的共情意識(shí)；在學(xué)生頭腦中形成了最基本的環(huán)境意識(shí)之后，再通過案例和理論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解植物的類型、生長(zhǎng)狀態(tài)、光合作用、生物圈價(jià)值等，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)理論；利用生活中常見的環(huán)境污染案例、特殊植物滅絕案例、國(guó)家保護(hù)植物非法采摘案例讓學(xué)生進(jìn)行自由探討，分析如何從個(gè)人做起來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位

樹立學(xué)生的生命觀念，通過分析綠色植物在生物圈中的實(shí)際作用，幫助學(xué)生鞏固物質(zhì)與能量觀；能夠分析綠色植物在大氣循環(huán)中的具體作用，維持二氧化碳和氧氣平衡；了解植物在生物圈水循環(huán)中的具體方式。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，通過案例分析、文字閱讀、視頻賞析的方式來(lái)分析其中有關(guān)植物生態(tài)位、生態(tài)價(jià)值的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文字信息處理能力；通過小組討論以及實(shí)踐的方法，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力以及問題解決能力。

塑造學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，了解人與自然之間的和諧相處關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物圈中的綠色植被的觀念，堅(jiān)持走上可持續(xù)發(fā)展道路；能夠以自身為中心點(diǎn)向其他領(lǐng)域宣傳植物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的重要性，推廣低碳生活方式。

（三）具體教學(xué)實(shí)踐

1. 環(huán)境教育案例準(zhǔn)備

教師在充分分析了教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況之后，通過互聯(lián)網(wǎng)典型案例分析、政策文件解讀，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)挖掘等方式，選擇了以下幾個(gè)具體案例作為課上引導(dǎo)對(duì)象。案例一：早些年備受生物學(xué)者關(guān)注的“生物圈2號(hào)”人工生態(tài)系統(tǒng)項(xiàng)目。搜集視頻以及相關(guān)報(bào)道，分析“生物圈2號(hào)”的開展背景以及實(shí)際目的。案例二：“生物圈2號(hào)”在獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，人們利用種植糧食、蔬菜等方式獲取氧氣，維持整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行和發(fā)展。案例三：“生物圈2號(hào)”在獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)了一階段之后，出現(xiàn)了較為明顯的氧氣含量下降、二氧化碳濃度升高的現(xiàn)象，并且出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的酸雨，酸雨導(dǎo)致人造海洋的酸度上升，魚類、珊瑚等水生生物大量死亡，在這樣的狀態(tài)下，生態(tài)系統(tǒng)中的地表植被無(wú)法轉(zhuǎn)換大量的二氧化碳，導(dǎo)致整體項(xiàng)目失敗。

2. 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂開始之后，首先教師利用3～5分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放案例一中的相關(guān)視頻，了解最基礎(chǔ)的案例背景以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在觀看視頻的過程中，通過暫停的方式發(fā)問，這些問題簡(jiǎn)短易懂，比如“大家覺得實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何”，利用這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就是圍繞著視頻中的內(nèi)容為學(xué)生闡述“為何生態(tài)系統(tǒng)可以建立起來(lái)”，然后通過案例二中的信息，讓學(xué)生分析其中的植被起到了哪些作用，由此來(lái)引入教材中有關(guān)植被類型、作用、和水環(huán)境以及大氣環(huán)境之間的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從設(shè)計(jì)意圖的角度來(lái)講，視頻中會(huì)呈現(xiàn)出規(guī)模龐大的生態(tài)系統(tǒng)工程，讓學(xué)生感到驚訝和不可思議，學(xué)生自然會(huì)想知道為何生態(tài)系統(tǒng)工程能夠建立起來(lái)，將會(huì)積極地跟隨教師了解有關(guān)植物與生態(tài)系統(tǒng)之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以提升前期學(xué)習(xí)興趣。

在講解“植物與大氣碳氧平衡之間的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生觀看案例三中的相關(guān)信息。并且讓學(xué)生分析：“為何生態(tài)系統(tǒng)中的二氧化碳濃度升高？是否形成了惡性循環(huán)？”和前期宏偉的建筑相比，后期生態(tài)系統(tǒng)逐漸走入沒落，從情感上會(huì)形成沖擊，學(xué)生自然想要知道為何會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。通過科學(xué)的問題引導(dǎo)以及理論講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳、氧氣之間的平衡和植被覆蓋率有極大關(guān)系。

4. 互動(dòng)討論環(huán)節(jié)

在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)要求讓學(xué)生分成小組，圍繞著本節(jié)課已經(jīng)掌握的知識(shí)，再加上學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)圈等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生解決以下問題：“如果你是‘生物圈2號(hào)’的規(guī)劃者，你在哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以做出哪些事情來(lái)挽救生態(tài)系統(tǒng)？”

將學(xué)生討論得出的結(jié)果一一列舉在白板上，然后針對(duì)其中滲透出來(lái)的理念進(jìn)行規(guī)劃和分析。比如有學(xué)生認(rèn)為，在前期人工造林以及人工造海的過程中，可以進(jìn)一步加大人工造林的面積；也有學(xué)生認(rèn)為，可以延長(zhǎng)人工陽(yáng)光照射時(shí)間，讓地表植被有著更加充足的光合作用時(shí)間，由此來(lái)消耗二氧化碳。

教師可以結(jié)合這些觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行分析，例如加長(zhǎng)人工陽(yáng)光照射時(shí)間在現(xiàn)實(shí)生活中并不現(xiàn)實(shí)，也就代表著自然生態(tài)一旦出現(xiàn)較為嚴(yán)重的后果，我們不能通過想象來(lái)進(jìn)行挽救，而是要按照客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)解決難題。在這個(gè)過程中要注意滲透地表植被在生物圈中的生態(tài)地位、作用等相關(guān)理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被起著至關(guān)重要的作用，并且可以畫出思維導(dǎo)圖，細(xì)化植被和陽(yáng)光、動(dòng)物、大氣、水之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

5. 創(chuàng)新性實(shí)踐

創(chuàng)新性實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮自身的動(dòng)手動(dòng)腦能力，利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及課下的生活資源來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這種實(shí)踐強(qiáng)調(diào)提供開放的實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。比如，可以結(jié)合“社區(qū)中的綠化景觀覆蓋率”進(jìn)行社區(qū)調(diào)研，了解社區(qū)工作人員、社區(qū)居民對(duì)覆蓋率的認(rèn)知；分析日常生活中有哪些行為會(huì)破壞社區(qū)中的綠化植被；如何發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際作用來(lái)提升綠化植被保護(hù)質(zhì)量，比如社區(qū)的宣傳板報(bào)、發(fā)起每月植樹活動(dòng)、嚴(yán)格控制草坪踩踏以及樹木毀壞行為、每一名學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一棵小樹或者一塊草坪進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)護(hù)。堅(jiān)持從自我做起，讓學(xué)生在日常實(shí)踐的過程中感受到保護(hù)生態(tài)帶來(lái)的成就感，同時(shí)也可以真正認(rèn)識(shí)到日常生活環(huán)境中有哪些行為對(duì)自然植被產(chǎn)生的影響較大，不僅可以宣傳科學(xué)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，更可以讓生物學(xué)習(xí)過渡到日常生活中，建立生活化的學(xué)習(xí)體系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然也可以讓環(huán)境教育得到充分創(chuàng)新的平臺(tái)。

四、 初中生物教學(xué)中落實(shí)環(huán)境教育的反思和總結(jié)

結(jié)合具體的初中生物教學(xué)內(nèi)容，制定一系列的環(huán)境教育方案，強(qiáng)調(diào)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供多元化的案例，并且通過常規(guī)的實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的方式在當(dāng)前的教學(xué)改革中極為常見，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育不僅僅需要依賴這種科學(xué)的教學(xué)方法，還需要結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才可以讓環(huán)境教育與生物教育之間的融合更加緊密，也可以提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)教師方面的反思和總結(jié)

首先，進(jìn)一步提升教師的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的環(huán)境素質(zhì)。想要提升環(huán)境素養(yǎng)，就必須主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前的環(huán)境問題，積極學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)以及環(huán)境破壞的知識(shí)；在日常生活中踴躍參與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)活動(dòng)，不僅可以幫助教師積累環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)，更可以在生物課堂上進(jìn)行顯性教育，能夠讓教師成為學(xué)生塑造環(huán)境價(jià)值觀的榜樣和典型。

其次，教師要充分熟悉當(dāng)前的生物學(xué)環(huán)境教育內(nèi)容，了解國(guó)家所頒布的中小學(xué)環(huán)境教育指南中的相關(guān)要求，鉆研義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析環(huán)境教育的具體目標(biāo)；充分挖掘教材中體現(xiàn)出的環(huán)境教育細(xì)節(jié)和要素，將其穿插到日常授課中。不僅可以提升生物教育的科學(xué)性，更可以讓環(huán)境教育向常態(tài)化、規(guī)范化方向轉(zhuǎn)型。

最后，在落實(shí)課堂環(huán)境教育的過程中，不僅要單方面?zhèn)魇诃h(huán)境知識(shí)，還需要積極地和學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)。科學(xué)合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂以及小組合作等方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感上的觸動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并且了解人的行為以及生產(chǎn)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害；科學(xué)合理地運(yùn)用案例進(jìn)行理論講解，能夠大大增強(qiáng)環(huán)境教育的可行性。

（二）加強(qiáng)學(xué)校方面的反思和總結(jié)

結(jié)合當(dāng)前部分初中學(xué)校的生物教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)校雖然對(duì)環(huán)境教育有一定支持，但是從其力度上來(lái)講，還存在一定的薄弱現(xiàn)象，需要進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

首先，學(xué)校需要結(jié)合初中階段學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求制定明確的教學(xué)培訓(xùn)體系，針對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于增強(qiáng)教師的環(huán)境意識(shí)，同時(shí)可以提升環(huán)境教育能力?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育、生物理論教育、應(yīng)試教育存在一定的認(rèn)知偏差，科學(xué)有效的培訓(xùn)，能夠在完成常規(guī)教育目標(biāo)的同時(shí)，讓環(huán)境教育的融合更加靈活多樣，同時(shí)也可以帶動(dòng)教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育研討和分析。

其次，學(xué)校要積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)以及人員優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)聯(lián)動(dòng)家庭以及社會(huì)相關(guān)部門共同承擔(dān)起環(huán)境教育的責(zé)任。比如可以積極和家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，組建多元化的親子活動(dòng)，讓環(huán)境教育和家庭相融合，也讓家長(zhǎng)了解環(huán)境保護(hù)的重要性，積極支持學(xué)生，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與有關(guān)環(huán)境發(fā)展的活動(dòng)，這樣也可以提升環(huán)境教育的科學(xué)性。還要和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)和載體。比如與區(qū)域環(huán)保志愿者以及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與社會(huì)環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。由專業(yè)組織帶領(lǐng)能夠讓學(xué)生了解更多環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也可以找到體現(xiàn)自身環(huán)境保護(hù)價(jià)值的渠道，做到環(huán)境教育的前后一致性。

最后，學(xué)校還需要建立完善的督導(dǎo)體系，了解本校環(huán)境教育的具體現(xiàn)狀，分析學(xué)生環(huán)境意識(shí)樹立情況，結(jié)合環(huán)境教育的具體成效分析下一階段的發(fā)展方向，并且進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督以及指導(dǎo)。除此之外，還需要為學(xué)生參與環(huán)境實(shí)踐提供良好的平臺(tái)和場(chǎng)景。例如，可以在學(xué)校設(shè)置校園綠化角、蔬菜種植基地、園林景觀系統(tǒng)。不僅可以起到環(huán)境綠化的作用，也可以成為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生真正從生活中觀察生物現(xiàn)象并且進(jìn)行課外實(shí)踐。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的生物教學(xué)必須要迎合新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需求，落實(shí)環(huán)境教育。環(huán)境教育并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論講解，而是要通過案例分析，讓學(xué)生看到環(huán)境和生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)通過常規(guī)的實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正從日常實(shí)踐中體會(huì)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這是幫助學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)、形成環(huán)境價(jià)值觀的重要途徑，也是為我國(guó)新時(shí)期環(huán)保人才隊(duì)伍培養(yǎng)提供保障的基礎(chǔ)。

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