基于生活語(yǔ)文的智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

喬璐靜

摘? 要：社會(huì)對(duì)智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不斷提高，但就實(shí)際教學(xué)開展情況來看，對(duì)智障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍然存在閱讀資源有限、忽略情感發(fā)展、教學(xué)方法單一等問題，使得他們的閱讀能力發(fā)展受限。為改變教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高智障學(xué)生的閱讀能力，文章重點(diǎn)從豐富閱讀資源、注重情感教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法方面提出了解決措施和優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：生活語(yǔ)文；智障學(xué)生；閱讀能力

語(yǔ)言文字是重要的信息載體，是人類社會(huì)重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要途徑，也是他們發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)和生活技能的關(guān)鍵渠道。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于智障學(xué)生而言至關(guān)重要。智障學(xué)生的智力水平較低，在思考、記憶、表達(dá)、溝通等方面的發(fā)展存在障礙。在社會(huì)交往中，智障學(xué)生由于語(yǔ)言交流受到限制，難以快速建立良好的社會(huì)交際關(guān)系。為了提高對(duì)智障學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)程度，要加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)。為了保障閱讀教學(xué)效果，針對(duì)智障學(xué)生的生活語(yǔ)文教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)該合理利用閱讀材料，通過多樣化的教學(xué)策略幫助智障學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展基本閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)智障學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)及意義

1. 培養(yǎng)目標(biāo)及要求

智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)及要求主要有以下三點(diǎn)。第一，將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升至“足以適應(yīng)生活”的程度；第二，加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)的開放性，助力提升閱讀教學(xué)的實(shí)用性；第三，采用“參與”“感知”等更具生活化特點(diǎn)的方式完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)智障學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力關(guān)乎人們能否較好地獲取信息，與他人正常交流，融入社會(huì)。對(duì)于智障學(xué)生來說，需要不斷訓(xùn)練閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力和表達(dá)能力直接影響他們的生活質(zhì)量。注重培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力，旨在為他們的語(yǔ)言理解與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。通過開展生活語(yǔ)文教學(xué)，教師可以幫助智障學(xué)生提高語(yǔ)言感知、語(yǔ)言概括和語(yǔ)言應(yīng)用等能力，助力學(xué)生提高社會(huì)交際能力和綜合素質(zhì)，為他們順利融入社會(huì)提供關(guān)鍵保障。

二、智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

由于智障學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等發(fā)展受到一定限制，因此對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)難度相對(duì)較大。就當(dāng)前的智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)情況來看，主要存在閱讀資源有限、忽略情感發(fā)展、教學(xué)方法單一等問題。下面以天津市寶坻區(qū)博愛學(xué)校為例，分析智障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要存在的問題。

1. 閱讀資源有限

智障學(xué)生出于生活需要，會(huì)下意識(shí)地“迫使”自己發(fā)展閱讀能力和表達(dá)能力。但目前可供智障學(xué)生使用的閱讀資源仍然有限，閱讀資源大多來自校內(nèi)圖書館，對(duì)學(xué)生的適用性較差。出現(xiàn)這種問題，主要受學(xué)校自身辦學(xué)條件的影響，以及缺少對(duì)智障學(xué)生特點(diǎn)的分析，忽略了其對(duì)課外繪本讀物的需求，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀過程和效果大多局限于表面的淺層閱讀，難以真正理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

2. 忽略情感發(fā)展

教師難以從智障學(xué)生的閱讀過程感知其情感，久而久之出現(xiàn)忽略學(xué)生閱讀情感的現(xiàn)象。受此影響，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率和質(zhì)量均有所降低，不利于建立牢固的情感依靠關(guān)系。

3. 教學(xué)方法單一

就目前的智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)來看，在教學(xué)方面仍然存在一定問題有待進(jìn)一步解決和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)方法單一、教學(xué)方法選擇不當(dāng)、教學(xué)脫離生活實(shí)際等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不足，閱讀能力培養(yǎng)效果也未達(dá)到預(yù)期。

三、智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)智障學(xué)生閱讀能力的過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，結(jié)合智障學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展差異性，教師要把握閱讀教學(xué)的層次性和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)。

1. 充分利用繪本資源

智障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)模式不能一成不變，教師應(yīng)當(dāng)嘗試具有較強(qiáng)生活性，能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。繪本是培養(yǎng)智障學(xué)生閱讀能力的重要載體。對(duì)于智障學(xué)生而言，由于其自身存在一定缺陷，對(duì)于大篇幅文字書籍的閱讀能力有限。要想激發(fā)其閱讀興趣，避免其對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，教師可以帶領(lǐng)其開展繪本閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。繪本閱讀能夠有效彌補(bǔ)智障學(xué)生思維發(fā)展緩慢、概括能力和理解能力較差等問題，繪本中的故事內(nèi)容與直觀的圖片相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容。

繪本中有生動(dòng)多彩的圖片，這對(duì)于智障學(xué)生閱讀的吸引和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)繪本的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中盡量選擇內(nèi)容適合智障學(xué)生且圖片豐富、顏色鮮明的繪本。這些生動(dòng)的繪本內(nèi)容對(duì)于智障學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以加強(qiáng)相關(guān)材料的運(yùn)用，針對(duì)不同智障學(xué)生的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同的閱讀材料或制作不同的閱讀道具。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)選擇文字較多、畫面內(nèi)容較為復(fù)雜的繪本；對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)該盡量選擇畫面內(nèi)容生動(dòng)突出、文字較少的繪本，以此不斷提高不同層次學(xué)生的閱讀能力。另外，在對(duì)智障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師還應(yīng)該充分利用繪本為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境。教師可以在教室設(shè)立溫馨、安全的閱讀角，將適合學(xué)生閱讀的不同類型的繪本放置其中，使學(xué)生能夠自主獲取更多的閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。在繪本閱讀環(huán)境下，提高智障學(xué)生的閱讀能力，豐富其閱讀情感。

2. 注重學(xué)生情感發(fā)展

（1）重視朗讀感悟，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

由于智障學(xué)生的情感能力發(fā)展較為落后，生活體驗(yàn)也存在一定限制。因此，情感體驗(yàn)是智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生的朗讀感悟，關(guān)注其情感體驗(yàn)的獲得，則有利于培養(yǎng)其閱讀興趣，使其沉浸于閱讀教學(xué)中，并從閱讀中感悟更多的情感，從而提高閱讀能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多關(guān)懷和尊重，陪同學(xué)生閱讀，悉心指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)分享。教師也可以組織學(xué)生合作閱讀，使學(xué)生相互促進(jìn)，逐漸提高閱讀能力。針對(duì)智障學(xué)生缺少與外界溝通交流的情況，合作閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生在閱讀中形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的情感認(rèn)知。另外，教師還可以對(duì)智障學(xué)生家長(zhǎng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)親子共讀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子更多的陪伴和關(guān)懷。教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)陪讀經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)能夠在共讀中為孩子作好示范，關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，使孩子感悟到閱讀的內(nèi)涵。

（2）重視情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的生活情感。

智障學(xué)生的智力發(fā)展相對(duì)落后，其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知能力、感受能力和表達(dá)能力有待提高。對(duì)此，為了最大限度地提高智障學(xué)生的閱讀能力，使其更好地感受和理解閱讀內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索、解決閱讀問題。

教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)社交情境，使學(xué)生在體驗(yàn)和沉浸中感受閱讀內(nèi)涵，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在閱讀繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》時(shí)，教師可以提前布置市集攤位道具，并為學(xué)生準(zhǔn)備商家和顧客的服裝，設(shè)置真實(shí)的買賣場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演商家和顧客，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，感受江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)流淌著的濃濃的生活氣息和人情味。在此過程中，教師要避免對(duì)學(xué)生對(duì)話的過度干涉，而是要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到閱讀的魅力和相互交流的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高閱讀能力，并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。智障學(xué)生的生活范圍有限，社交能力存在一定的不足，重視情境創(chuàng)設(shè)能夠有效幫助他們感受社交生活，鍛煉閱讀能力和語(yǔ)言能力。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法

（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，給予個(gè)性化教育。

在生活語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的智障學(xué)生的個(gè)性化支持，使得學(xué)生的閱讀能力得到整體提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，為了避免出現(xiàn)智障學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到滿足、知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的問題，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，確保每名學(xué)生的閱讀水平都能得到提高。

教師可以將智障學(xué)生劃分為三個(gè)不同層次，分別為A層次（中度障礙）、B層次（重度障礙）和C層次（多重障礙）。A層次學(xué)生，基礎(chǔ)閱讀能力較好，教師可以采用閱讀繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本中的句子較短、句式較少，更容易被學(xué)生理解，以此循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。B層次學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)為其選擇顏色對(duì)比鮮明，字體加大、加粗的閱讀材料，且圖片與閱讀內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠一邊閱讀一邊通過圖片了解文字含義。C層次學(xué)生，由于其本身基礎(chǔ)較差，為了開發(fā)其閱讀能力，教師可以先將學(xué)生所熟知的生活實(shí)物作為閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀班級(jí)其他學(xué)生的姓名、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)和課程表等。這種個(gè)性化的指導(dǎo)方式有利于不同層次智障學(xué)生的閱讀能力得到適合的培養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

（2）重視生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)踐。

重視閱讀教學(xué)中智障學(xué)生的生活體驗(yàn)，更有利于學(xué)生將閱讀能力和學(xué)到的相關(guān)知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，并應(yīng)用于生活中。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“閱讀過程 + 生活化”的結(jié)合訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生記憶能力較差、遺忘較快的缺陷，使學(xué)生在實(shí)踐中將閱讀能力內(nèi)化，并結(jié)合反復(fù)練習(xí)，逐漸靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。例如，在閱讀有關(guān)“家庭”主題的材料時(shí)，教師可以采用輕松的方式與學(xué)生交談，詢問學(xué)生在家的日?；顒?dòng)，如是否幫助父母做家務(wù)，與父母之間是何種相處模式等，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上閱讀材料，感悟父母對(duì)自己的關(guān)愛，激勵(lì)其勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸真實(shí)的生活環(huán)境。例如，在閱讀“動(dòng)物”相關(guān)材料時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園中觀察和體驗(yàn)，將閱讀聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生充分感悟閱讀內(nèi)容。教師可以提前準(zhǔn)備與閱讀材料有關(guān)的問題，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)物的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的行為，使學(xué)生將眼中所見與記憶內(nèi)容結(jié)合。這種生活化閱讀教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)其更好地將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到生活表達(dá)中。另外，教師可以通過充足的生活實(shí)踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與社會(huì)交往相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)的閱讀教學(xué)可以有效彌補(bǔ)智障學(xué)生先天的智力和語(yǔ)言缺陷，使智障學(xué)生通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，真正做到為學(xué)生考慮，重視個(gè)性化支持、朗讀感悟、繪本閱讀、情境創(chuàng)設(shè)、生活體驗(yàn)，以此關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)、興趣培養(yǎng)、沉浸感受、技能運(yùn)用，為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，為其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、形成良好社交關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

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