初中音樂學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究

馬曉黎

摘? ?要：音樂學(xué)科常處于邊緣化位置，因此難以引起初中生的足夠關(guān)注，同時(shí)傳統(tǒng)教育思維對音樂教學(xué)中的學(xué)困生也不夠重視，所以非常容易形成教師與學(xué)生對其都不夠重視的“惡性循環(huán)”。因此初中音樂教師在教學(xué)過程中需要加大對學(xué)困生問題的關(guān)注，并重視所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能以表現(xiàn)能力作為定性學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，然后于教學(xué)實(shí)踐中探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策，如此可給現(xiàn)階段的初中音樂教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：初中音樂；學(xué)困生；策略研究

中圖分類號：G633.951? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）05-0057-02

一、學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性比較低，學(xué)習(xí)意志不足

分析學(xué)困生的成因：1.與學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力不足，缺少意志力有關(guān)。2.由于傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生對音樂這門課程并沒有形成正確的認(rèn)知，所以一旦遇見難題就會退縮。尤其是音樂課程中的一些知識，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)困境，這些困境如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)，長此以往，就很有可能會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法進(jìn)而變成學(xué)困生。3.學(xué)校和家長在觀念上還存在不少誤區(qū)，例如部分家長因忙于生計(jì)，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有多加重視。學(xué)校因一些較為落后的觀念而影響了初中音樂教學(xué)的方向，即其既忽視了學(xué)生天性的發(fā)展，又忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)造成影響，給學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，以上這些都需要教師在今后的教學(xué)中多加改進(jìn)。

（二）學(xué)生缺乏良好的知識遷移能力，對音樂基礎(chǔ)知識的掌握能力也比較弱

學(xué)困生并不是差生，不存在智力低下的問題，其絕大多數(shù)更多的是因?yàn)橐魳坊A(chǔ)知識不扎實(shí)、在進(jìn)行知識遷移時(shí)不能進(jìn)行有效地銜接、在音樂新知識的學(xué)習(xí)中存在困境而造成的。尤其是對初中音樂學(xué)習(xí)來說，如果前面的音樂知識學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)，那勢必會導(dǎo)致后面新舊知識的遷移不能有效進(jìn)行，如此長期下去就有可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，成為學(xué)困生。每個(gè)學(xué)生的心智能力和認(rèn)知水平是不同的，所以在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出能力的差異化。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果不因材施教，是會存在一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、難以適應(yīng)教學(xué)方法、不能及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容等情況。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本思路

音樂學(xué)科學(xué)困生的形成原因比較復(fù)雜，不同原因出現(xiàn)的學(xué)困生需要采取不同的方式解決，比如有的是因?yàn)槿狈εd趣而導(dǎo)致動(dòng)力不足，有的是因?yàn)樽陨淼囊魳匪仞B(yǎng)較差所以審美不足，有的是因?yàn)闆]有認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性而不夠重視等等，這些都需要初中音樂教師進(jìn)行具體分析才能有效解決。具體如下：

（一）初中音樂教師要細(xì)致觀察，并注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

部分學(xué)生因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的限制，會將音樂課作為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課，即用音樂課的時(shí)間去完成其他學(xué)科的作業(yè)。之所以出現(xiàn)這類問題，是因?yàn)閷W(xué)生對音樂課并不重視，對音樂課缺少學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致的。對于此類情況，初中音樂教師要注意處理方式，不要過度批評學(xué)生，而要和學(xué)生交流想法，并觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)，或者通過在課堂中組織一些活動(dòng)讓學(xué)生表演，以想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)科的教學(xué)中獲得可以展示自己的機(jī)會，并從展示中獲得自我認(rèn)同感，如此一來學(xué)生勢必會逐漸對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些興趣。

（二）初中音樂教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

作為教育者，初中音樂教師要理解、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，對音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對學(xué)困生則要注意引導(dǎo)的方式與方法。其中，“分層施教”的教學(xué)方式非常適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。以音樂學(xué)科中的學(xué)困生為例，此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，在“視唱練耳”教學(xué)中可能會出現(xiàn)跟不上節(jié)拍或者唱錯(cuò)的情況，這時(shí)教師就可以將學(xué)生分組，并為不同的小組分配不同的練習(xí)任務(wù)，以使其一層一層地攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。但需要教師注意的是“分層施教”不等同于差別化對待，其要在使用科學(xué)教育方法的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、初中音樂學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐策略

（一）以針對性訓(xùn)練來提高學(xué)困生音樂學(xué)習(xí)的有效性

教師可以憑借針對性訓(xùn)練來提高學(xué)困生音樂學(xué)習(xí)的有效性，例如1.教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)基點(diǎn)，然后從學(xué)會鑒賞優(yōu)秀音樂作品的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘作品中的深刻內(nèi)涵，如此可激發(fā)學(xué)生開口唱歌的欲望。2.教師要以豐富、多元化的樂理和視聽教學(xué)來改變以往單一、枯燥的樂理教學(xué)模式，并加大基礎(chǔ)樂理教學(xué)內(nèi)容的比例。3.教師要基于學(xué)生的理解能力，在跟唱的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一教材內(nèi)容，例如可以更加便于識記的簡譜來幫助學(xué)困生控制訓(xùn)練節(jié)奏，把控學(xué)習(xí)方向。針對部分旋律起伏較大、存在的音準(zhǔn)變化也比較多的音樂作品，如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)的識譜能力，就很難建立起正確的音準(zhǔn)，這時(shí)就需要教師利用簡譜來輔助教學(xué)，以明確音準(zhǔn)概念，使學(xué)生感受聲音融合、變化的過程。

（二）應(yīng)用“視唱練耳”訓(xùn)練方法

教師要掌控音樂課堂的教學(xué)節(jié)奏和訓(xùn)練節(jié)奏，以促使學(xué)生在學(xué)會聽的前提下明確教學(xué)內(nèi)容的節(jié)拍節(jié)點(diǎn)、音樂的整體節(jié)奏起伏和旋律變化，進(jìn)而于持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練中提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。例如四分音符既可由四個(gè)十六分音符構(gòu)成，又可由兩個(gè)八分音符構(gòu)成，因此其時(shí)值上會出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中若以固定化、概念化的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法明確不同音符時(shí)值存在的差異性，這時(shí)通過采取“視唱練耳”訓(xùn)練方法來強(qiáng)化學(xué)生對音樂加強(qiáng)節(jié)拍的掌控能力，就能夠使學(xué)生于反復(fù)的摸索訓(xùn)練中掌握學(xué)習(xí)技巧，體會各種音符的獨(dú)特魅力。