【摘要】小學語文課后習題具有極強的指導性，能夠幫助教師明確單元教學任務，讓學生在習題練習中獲得知識并激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握解題的技巧。推進課后習題教學能有效避免小學語文教學“課內(nèi)減、課后增”的情況，幫助教師從整體把握單元學習核心目標，切實提高教學質(zhì)量，減少學生的課業(yè)負擔和壓力，落實“提質(zhì)減負”的“雙減”教學要求。

【關鍵詞】課后習題；小學語文；“提質(zhì)減負”

作者簡介：林曉蕓（1972—），女，福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學。

一、小學語文課后習題的重要價值

1.部編版小學語文教材的課后習題是語文課程標準的具體化呈現(xiàn)，明確反映了小學語文課程教學理念和教材的編寫設計意圖，指出了當前語文教學的核心任務、主要目標、重難點等多方面內(nèi)容，教師可基于課后習題設計更加科學的語文教學活動。

2.部編版小學語文課后習題是從理論性和實用性兩個角度出發(fā)設計的，具有極強的指導性、實用性、生活性，能夠幫助教師及時準確地了解學生的學習情況和知識掌握應用情況，助力教師優(yōu)化調(diào)整教學方案。

3.學生借助課后習題進行課前預習，有助于在分析、思考和探究的過程中初步了解課文內(nèi)容，將課文和課后習題相互聯(lián)系并合理轉(zhuǎn)化，以達到深入理解的效果，進而提高課堂學習效率。此外，學生在完成課后習題的過程中會產(chǎn)生對課文內(nèi)容的學習探究興趣和欲望，這是課前預習成效的重要體現(xiàn)。

4.語文課后習題是對課文內(nèi)容、知識和思想的高度總結(jié)與提煉，反映了課文的中心思想，如《田忌賽馬》的課后練習第2題為“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”習題將賽馬的對陣圖以直觀的方式展示出來，方便學生對比和觀察，使學生對孫臏安排賽馬順序的原因一目了然，有助于加深學生對課文知識的深度理解與掌握，提高學生的語文知識應用能力。

5.加強課后習題練習有助于促進學生語文思維和認知結(jié)構的發(fā)展和完善，如《跳水》的最后一道課后習題為：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？”學生結(jié)合自身的認知和對課文的理解，在激烈的交流討論中理解了船長的良苦用心，了解到逼孩子跳下海能避免其失足摔下甲板。這一課后習題能激發(fā)學生的探究興趣，也能豐富學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并結(jié)合課文內(nèi)容學會提煉、概括和總結(jié)。

二、小學語文課后習題的分類

部編版小學語文教材的課后習題可從呈現(xiàn)形式、功能、內(nèi)容來劃分，和常規(guī)的語文練習題相比，其題目類型和題目種類都更加豐富多樣。

首先，課后習題從呈現(xiàn)形式來劃分，可以分為聽、說、讀、寫四大類。其中，聽的習題相對較少，主要表現(xiàn)為聽寫生字詞，能有效提高學生的辨音能力、對詞語意思的理解能力、聽記能力以及聯(lián)想能力，鞏固學生的語文基礎知識并促進其思維的發(fā)展。說的練習通常是以朗讀、背誦的形式開展，能有效提高學生的語文表達能力和溝通能力，促進學生發(fā)展發(fā)散思維。讀的練習以默讀和朗讀兩種方式呈現(xiàn)，有助于學生通過正確認識和理解字詞的意思而有感情地默讀、朗讀課文，進而豐富學生的情感體驗。課后習題中寫的部分通常是通過仿寫、續(xù)寫、改編故事等方式呈現(xiàn)，有助于加強學生的語文知識應用能力。

其次，課后習題從功能角度來劃分，可以分為積累性、理解性和應用性三大類。積累性習題主要考查學生對于課文生字、生詞、拼音、語法知識和經(jīng)典詞句的記憶和積累程度，課后習題中的“有感情地朗讀課文，默寫《四時田園雜興》（其三十一）”屬于積累性習題范疇。理解性習題主要考查學生對課文主要內(nèi)容和重難點知識的理解和掌握程度，要求學生從自己的視角出發(fā)，談一談對課文內(nèi)容、主要人物、事件的了解和看法。比如，《青山處處埋忠骨》的課后習題“找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的句子，體會他的內(nèi)心世界”就屬于理解性習題。應用性習題主要體現(xiàn)在寫作方面，注重考查學生對語文知識的應用能力，如習作練習“他了”讓學生根據(jù)片段描寫抓住人物的性格特征，從多角度將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來，旨在提升學生的寫作水平和語文知識應用能力。

最后，課后習題根據(jù)內(nèi)容來劃分，可分為問答題、辨析題、填空題、翻譯題以及寫作題等。部編版小學語文教材課后習題通常以問答題的形式呈現(xiàn)，讓學生談一談自己對課文內(nèi)容、人物和故事情節(jié)的理解和看法，并試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容，學會根據(jù)課文中的經(jīng)典詞句進行仿寫，注重學生對基礎知識的理解和應用。有時候，問答題和辨析題、討論題組合成一個題型同時出現(xiàn)，比如《軍神》中“沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為軍神？”需要學生在深入理解課文內(nèi)容和主旨的基礎上體會文章的中心思想，旨在使學生學會從多角度、多方面客觀評判事物，養(yǎng)成批判性思維［1］。

三、課后習題教學助力小學語文“提質(zhì)減負”的實踐路徑

（一）把握課后習題整體教學目標，構建學習支架

教師在教學時，應充分利用課后習題有針對性地落實語文教學目標，引導學生通過課后習題練習提高語文素養(yǎng)及綜合能力。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》的課后習題要求找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，并體會毛主席的內(nèi)心世界。第2個要求需建立在第1個要求的基礎上，通過細讀分析來解決，直擊該單元語文教學的核心要素和目標。

在教學時，教師應該讓學生自主將課文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的句子畫出來，然后再大聲朗讀，接著用幻燈片將相關的句子投射在大屏幕上，讓學生一步一步地交流探討。第一步，讓學生細細品讀這些語句，從毛主席的動作、語言、神態(tài)三個方面分析作者的寫作意圖，然后以小組形式交流和討論，并進行歸納總結(jié)；第二步，讓學生深入分析作者描寫的毛主席的一系列動作、語言、神態(tài)，感悟這些描寫都指向?qū)γ飨姆Q贊和崇敬之意；第三步，再一次細細品讀，讓學生從不同角度發(fā)現(xiàn)自身的理解與作者筆下所描寫的毛主席是否有出入，是否矛盾。

通過三個步驟的分析教學，學生的理解得到進一步深化，從單純地分析作者描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的技巧，升華為從一系列的描寫中讀懂作者的寫作意圖，并感受作家筆下栩栩如生的毛主席形象，窺探其內(nèi)心世界。理解毛主席當下的心情感受與作者想要表達的情感，是對語文知識的鞏固、提升和應用，一方面能夠提高學生的語文表達能力，另一方面能夠讓學生的情感體驗更加豐富，學會通過對人物語言、動作、神態(tài)等的描寫凸顯寫作核心，學會從對人物動作、語言、神態(tài)的描寫中準確把握人物的內(nèi)心世界和文章的主旨大意。

（二）開放式課后習題教學，培養(yǎng)學生的個性化思維

教師要給予學生充足的思考探究空間，同時給予相應的指導，讓學生不僅能自由發(fā)表自己的看法、見解，也能了解他人的觀點，逐步養(yǎng)成從多角度看待事物的能力。教師要利用語文教材的課后習題培養(yǎng)學生的個性化思維［2］，讓學生徜徉在知識的海洋里，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

例如，《司馬光》這一課的課后練習第2題要求學生借助注釋，用自己的話講一講這篇小古文敘述了一個怎樣的故事。講故事不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生快速讀準、讀通全文，按照起因—經(jīng)過—結(jié)果的順序完整地敘述小古文內(nèi)容，還能方便教師掌握學生的課文理解情況。在講述故事的時候，教師要引導學生將簡短的小古文講述得具體生動，把人物描寫得鮮活、栩栩如生，充分發(fā)揮自己的想象力擴充故事內(nèi)容，想象故事情節(jié)。

比如，針對“群兒戲于庭”，教師可引導學生想象“群兒”是如何嬉戲的，可以用“有的……有的……”“一會兒……一會兒……”這樣的句式進行擴寫；再比如，針對“眾皆棄去”，引導學生想象眾人當時的神態(tài)、動作、對話，從而深刻刻畫“群兒”當時驚慌失措的神態(tài)和爭相奔走的動作。

教師應通過一系列的引導，讓學生根據(jù)小古文中簡單的一句話發(fā)揮想象力，在交流討論中擴充故事內(nèi)容，還原故事場景，把自己想象成當事人，從而緊扣古文內(nèi)容以自己的視角創(chuàng)造性地講述故事，進一步感受古文的魅力。

（三）以STEAM教學理念指導課后習題教學，培養(yǎng)學生豐富的想象力

新課標提出，要應用STEAM教學理念構建跨領域、跨學科的現(xiàn)代化教學課堂，使不同學科的知識相互交叉、相互融合，并整合知識概念，從而拓寬學生的視野和知識面。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《古詩三首》的課后習題讓學生想象“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”是一幅怎樣的畫面并體會其中的樂趣。對于這一道課后習題，如果單純地讓學生用自己的話進行描述，并不能直觀地將故事中描寫的優(yōu)美景象生動地展現(xiàn)出來［3］。

教師應讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上，正確賞析并學會聯(lián)系生活充分感受詩句中所描寫的美麗景象。為達成這一目標，教師可將語文學科和美術學科結(jié)合起來，讓學生根據(jù)這一句古詩，通過簡筆畫、水彩、水粉或者水墨畫等形式畫出腦海中想象的畫面，借助畫面讓古詩的理解變得更加簡單，借此豐富學生的想象力，增強課后習題的趣味性，培養(yǎng)學生對課后習題的探究興趣以及對美術學科的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（四）將問題化整為零，讓學生在實踐中學會學習

教師可通過課本劇表演，讓學生在角色扮演的過程中體會故事的主要內(nèi)容以及人物的主要關系和情感變化，感受游戲的樂趣并能深入理解課文主旨。

具體來說，教師要為學生創(chuàng)設課本劇表演的情境，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編寫劇本，將課文內(nèi)容改寫成人物之間的對話，分角色表演。教師需對角色的臺詞、表情、動作等進行藝術加工，使劇本更為條理清晰、有理有據(jù)，這將會極大地增強學生的學習興趣和參與欲望［4］。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級下冊的《紅樓春趣》一課，學生理解起來存在一定困難，在講解完課文之后，教師讓學生以小組合作的形式編寫劇本，對故事人物、內(nèi)容、語言等進行創(chuàng)造加工，并討論在表演的過程中要加上哪些表情和動作使人物更加生動、更加飽滿，最后安排好服裝和道具并進行排練。課本劇表演活動能夠使學生將自己的情感充分融入表演中，從而高效、高質(zhì)量完成課后習題，促進語文能力的提升。

再比如，《草船借鑒》的課后習題“你對課文中的人物有什么了解？讀完課文后你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”需要學生從自己的角度思考，組織語言清楚地將故事敘述出來，學會提煉和總結(jié)，這有助于鍛煉學生的語言表達能力和總結(jié)概括能力。

教師可以開展以“講故事”為主題的競賽活動，讓學生通過搜索資料、觀看影視資料的方式，加深對故事內(nèi)容的理解以及對故事脈絡的把握，從而使學生配合相應的語氣、語調(diào)、動作、神態(tài)將故事情節(jié)講解得更加生動形象，使課堂氛圍變得更加輕松愉悅。

在多元化的教學活動和教學形式的輔助下，學生在完成課后習題的過程中不僅學到了梳理故事的方法，還理解了作者表達的中心思想，從多元化的角度對課文內(nèi)容有了更深入而全面的理解。

結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)小學語文教學“提質(zhì)減負”的目標，教師需要將課后習題放在與課文教學同等重要的位置，通過創(chuàng)新習題教學方式，使學生保持強烈的知識探究精神和求知欲望，在豐富多樣的課后習題活動的助力下激發(fā)學生的學習興趣，在良好的課堂氛圍中促進學生語文綜合能力的提升，以及自主學習能力和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

［1］芮良敏.課后習題教學要“三思而行”［J］.教學與管理，2019（23）：51.

［2］邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略［J］.教學與管理，2022（05）：66-69.

［3］何珠花.以大單元結(jié)構化閱讀教學實現(xiàn)“減負提質(zhì)”：以部編版小學語文二年級上冊第四單元教學為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（02）：27-28.

［4］劉亞麗.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”［J］.教育科學論壇，2022（14）：45-48.