鄭彬

【摘要】高中語文教師若想改善議論文寫作教學(xué)的效果，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展授課活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生快速梳理論點(diǎn)和論據(jù)，促使他們寫出邏輯性更強(qiáng)的論證內(nèi)容，進(jìn)而提升其議論文寫作質(zhì)量。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，從論點(diǎn)提煉、論據(jù)選擇、合理論證三方面視角出發(fā)，闡述高中語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生確定議論文主題、科學(xué)構(gòu)建文章分支架構(gòu)來明確文章的寫作方向；通過分析與探索確定新穎、典型的議論論據(jù)，豐富文章內(nèi)容；運(yùn)用逐層遞進(jìn)、多維分析等方式開展論點(diǎn)論證等方式，使思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，讓學(xué)生扎實(shí)掌握議論文的寫作技巧，改善他們寫作質(zhì)量的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中語文? 寫作教學(xué)? 議論文

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0106-03

思維導(dǎo)圖是一種具有較強(qiáng)可視化特點(diǎn)的教學(xué)工具，它能夠?qū)Τ橄蟮?、?fù)雜的、混亂的知識進(jìn)行科學(xué)梳理。語文教師利用思維導(dǎo)圖開展議論文寫作教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒆h論文的各項(xiàng)要素清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠?qū)ψh論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及背后的邏輯關(guān)系一目了然。同時(shí)，也能使學(xué)生通過內(nèi)容梳理和信息關(guān)聯(lián)形成較強(qiáng)的多維思維能力，掌握議論文的正確寫作技巧，從而有效提高其議論文的創(chuàng)作水平，改善寫作的質(zhì)量。

一、活用思維導(dǎo)圖，提煉議論文論點(diǎn)

（一）研究材料，確立議論主題

在高中議論文寫作教學(xué)中，教師所出的議論文題型主要包括命題作文、話題作文和根據(jù)材料寫議論文三種類型。對于話題作文，學(xué)生可以直接引用話題中的關(guān)鍵詞作為議論主題；對于命題作文，他們可以選用命題信息中的關(guān)鍵題眼作為議論主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。而根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行議論文創(chuàng)作對于學(xué)生來說是具有一定難度的，他們需要通過細(xì)致閱讀材料、認(rèn)真分析材料、研究材料用意，才能找出更為精準(zhǔn)的議論主題。對此，教師為了幫助學(xué)生降低根據(jù)材料寫議論文的難度，可以開展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過梳理材料內(nèi)容找出其中的關(guān)鍵詞語或句子，并根據(jù)材料寓意提煉出議論主題，并進(jìn)行相應(yīng)的論點(diǎn)闡述[1]。

以《天文學(xué)上的曠世之爭》課程為例，教師可以選用文章中“持續(xù)了一千三四百年之久的渾蓋之爭……將永載中華文明發(fā)展的史冊。”這一段文字作為議論文的材料，讓學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容創(chuàng)作一篇議論文。對此，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖找到材料中的關(guān)鍵語句或中心詞，以此來確定論文的主題，然后再進(jìn)行文章內(nèi)容的創(chuàng)作。例如，學(xué)生需要先細(xì)致閱讀此段內(nèi)容，提取出其中的關(guān)鍵性詞語，如“渾蓋之爭、中國古代天文學(xué)、重要成就、《太初歷》、直接產(chǎn)物、‘兩小兒辯日、‘勾股定理、測高望遠(yuǎn)、天文大地測量、天文儀器、重要命題”等。通過研究上述關(guān)鍵信息，學(xué)生可以意識到此段文字主要講述的是中國古代學(xué)者對天文學(xué)方面的討論與研究。對此，他們可以從渾蓋之爭角度出發(fā)進(jìn)行審題立意；也可以從天文學(xué)成就視角出發(fā)對中國古代各個(gè)時(shí)期的重大發(fā)現(xiàn)或探索成就進(jìn)行議論與分析；還可以從古人的科學(xué)態(tài)度視角出發(fā)對中國古代天文學(xué)爭論行為進(jìn)行客觀評論。教師通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析議論文材料，能夠使他們更加快速地找到議論文的寫作主題，確立出與材料寓意相符的中心詞，從而為之后的論據(jù)設(shè)計(jì)和內(nèi)容補(bǔ)充打下良好的基礎(chǔ)。

（二）探索因果，確定主題分支

在明確議論文的寫作主題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維、聯(lián)想思維對文章論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，捕捉在大腦中出現(xiàn)過的相關(guān)內(nèi)容，并運(yùn)用邏輯思維將這些內(nèi)容填充在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支之中。在這里需要注意的是，學(xué)生在繪制議論文思維導(dǎo)圖時(shí)，需要合理應(yīng)用因果思維和邏輯思維，要確定各分支內(nèi)容與議論主題的本質(zhì)聯(lián)系，考慮到各分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保寫作分支不會(huì)偏離主題。同時(shí)，也能借此使學(xué)生真正認(rèn)清事件的發(fā)展過程，探究出其內(nèi)在的因果關(guān)系，使所創(chuàng)作的議論文能夠有效揭示出事件的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高他們的寫作質(zhì)量[2]。

還是以《天文學(xué)上的曠世之爭》課程為例，學(xué)生在確定議論主題之后，教師需要引導(dǎo)他們對主題進(jìn)行多視角、多維度的因果分析，將所剖析出的信息作為主題的分支議題，然后再針對這些議題進(jìn)行細(xì)致研究，探索出更加深刻、更有價(jià)值的內(nèi)容作為議題的論點(diǎn)，同時(shí)，確保每個(gè)分論點(diǎn)和論據(jù)與主題之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。例如，有的學(xué)生將“中國古代的渾蓋之爭”作為議論文的主題，分支出了“直接產(chǎn)物”和“間接產(chǎn)物”兩個(gè)分論點(diǎn)，這兩個(gè)論點(diǎn)與主題的邏輯關(guān)系是：因?yàn)橹袊湃藢μ煳默F(xiàn)象進(jìn)行了長期的討論與研究，所以在各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了具有不同價(jià)值的天文學(xué)研究成就。而兩個(gè)分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是：中國古人通過研究天體文學(xué)，不僅撰寫出了很多與天文學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)論著，也因此探索出了各種比較實(shí)用的測量技術(shù)，解決了很多與天文學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。比如，在“直接產(chǎn)物”中，學(xué)生可以分支出《太初歷》《天文志》《難蓋天八事》《安天論》《穹天論》等天文學(xué)論著和天文大地測量技術(shù)、天文儀器等。在“間接產(chǎn)物”中可以分支出“勾股定理”、測高望遠(yuǎn)之術(shù)等內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所制定的議論主題繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助他們進(jìn)一步明確寫作的方向，使議論文主題與各分論點(diǎn)之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，還能借此鍛煉他們的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、因果思維等多維思維能力，從而提高其議論文的寫作水平。

二、基于思維導(dǎo)圖，選擇議論文論據(jù)

如果說中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)是議論文的靈魂和骨架，那么論據(jù)就是議論文的血肉。語文教師若想提升學(xué)生議論文的寫作效果，還需要借助思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，要讓他們掌握正確選擇議論文論據(jù)的方法，使每條論據(jù)都能夠直接點(diǎn)明主題，且具有較強(qiáng)的說服性，從而提高議論文的閱讀價(jià)值，使其更具有說服力。

（一）探索新穎的論據(jù)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選用內(nèi)容更為鮮活新穎的事件或案例作為論據(jù)。在以往的議論文寫作過程中，學(xué)生通常會(huì)使用一些知名度高的歷史事件或名人故事作為文章論據(jù)，如司馬遷、諸葛亮、屈原、蘇東坡、李白等中國著名的歷史人物；這類信息作為論據(jù)雖然具有極強(qiáng)的典型性特點(diǎn)，能夠引起人們在思維或情感上的共鳴，但是卻缺乏較強(qiáng)的新穎性和獨(dú)特性，很難使學(xué)生創(chuàng)新出更為新穎的論點(diǎn)或觀點(diǎn)，從而降低了議論文的吸引力。對此，教師需要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們多觀察生活，利用身邊發(fā)生的真實(shí)事件作為議論內(nèi)容，從而使論據(jù)展現(xiàn)出時(shí)代性和新穎性特點(diǎn)，并借此增強(qiáng)議論文的說服力。

以《自然選擇的證明》課程為例，在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置以“自然選擇”為主題的議論文創(chuàng)作任務(wù)。在文章創(chuàng)作之前，學(xué)生需要先進(jìn)行議論文思維導(dǎo)圖繪制，要明確此議論文的中心論點(diǎn)為“自然選擇”，而分論點(diǎn)則需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，如溫度選擇、地勢選擇、環(huán)境選擇等。以溫度選擇為例，此分論點(diǎn)還可以分成“高寒地區(qū)”和“炎熱地區(qū)”兩個(gè)部分，在論據(jù)選擇時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行探索，盡量不使用仙人掌、藏羚羊這種被人們經(jīng)常提到的生物，可以選擇附生蘭、鳥巢蕨、呂氏狐、撒哈拉銀蟻、白唇鹿、盤羊、三色堇、針茅等植物或動(dòng)物作為文章論據(jù)。學(xué)生通過運(yùn)用新穎的論據(jù)進(jìn)行議論文創(chuàng)作，不僅可以快速吸引讀者的注意力，還能強(qiáng)化論據(jù)的針對性、新穎性和獨(dú)特性，在增強(qiáng)文章說服力的同時(shí)，提高議論文的可讀性。

（二）找尋典型的論據(jù)

語文教師還需要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有典型性特征的事件或案例作為文章論據(jù)。典型論據(jù)的特點(diǎn)是以揭示事件的本質(zhì)為基礎(chǔ)，能夠充分展現(xiàn)出議論主題的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在選擇此類論據(jù)時(shí)需要注重以下三點(diǎn)：一是論據(jù)內(nèi)容要符合現(xiàn)實(shí)，二是論據(jù)內(nèi)容要契合文章主旨，三是論據(jù)內(nèi)容要與文章的中心論點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通常情況下，論據(jù)可以分為道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)兩種類型，道理論據(jù)需要運(yùn)用真理進(jìn)行觀點(diǎn)討論，以此來增強(qiáng)文章中心論點(diǎn)的可信度；而事實(shí)論據(jù)則需要運(yùn)用具體案例進(jìn)行論點(diǎn)表述，以此來強(qiáng)化論點(diǎn)的真實(shí)性，從而達(dá)到以理服人的目的[3]。

學(xué)生若想快速梳理出議論文的寫作思路，使典型論據(jù)具有較強(qiáng)的說服性，可以采用思維導(dǎo)圖寫作方法，先繪制出文章的結(jié)構(gòu)框架，然后再根據(jù)框架進(jìn)行具體內(nèi)容的填充與完善，從而確保典型論據(jù)與中心論點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。以《宇宙的邊疆》課程為例，此篇課文主要講述的是與宇宙有關(guān)的知識，學(xué)生通過閱讀能夠加深對宇宙的了解，同時(shí)，能夠?qū)θ祟惖奈磥磉M(jìn)行科學(xué)思考。對此，教師可以以“宇宙”為主題開展議論文寫作活動(dòng)。在寫作之前，學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制出文章的創(chuàng)作框架，研究出典型的、有說服性的論點(diǎn)論據(jù)。例如，有的學(xué)生在梳理“介紹宇宙”這部分內(nèi)容時(shí)，選用了古今中外科學(xué)家或天文學(xué)家的相關(guān)著作作為文章論據(jù)，如哥白尼的《天體運(yùn)行》、史蒂芬·霍金的《宇宙簡史》、康德的《宇宙發(fā)展概論》、力強(qiáng)的《果殼中的宇宙》等；在介紹“宇宙探測方法”時(shí)，選用了天體測量學(xué)、光度學(xué)、光譜學(xué)等天文學(xué)技術(shù)作為文章論據(jù)。學(xué)生通過科學(xué)選用典型論據(jù)，能夠有效提高文章的科學(xué)性、可信性、真實(shí)性和說服性，從而使議論文展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開啟議論文論證

在確定議論文的論點(diǎn)之后，學(xué)生需要研究如何對論點(diǎn)進(jìn)行有效論證，探索應(yīng)當(dāng)選用哪種論證方式對論點(diǎn)進(jìn)行闡述。通常情況下，議論文可以分為“總分總”“總分”“分總”三種類型，但無論是哪種類型，在進(jìn)行論點(diǎn)論證時(shí)都可以采用并列式、遞進(jìn)式方式進(jìn)行內(nèi)容論述。下文探究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖對上述論證方式合理規(guī)劃，從而有效改善其議論文的寫作質(zhì)量。

（一）逐層遞進(jìn)，論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

逐層遞進(jìn)論證思路指的是學(xué)生需要由淺入深、由易到難、逐層深入地對論點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)論證。在遞進(jìn)式議論文結(jié)構(gòu)中，段落與段落、論點(diǎn)與論點(diǎn)、論據(jù)與論據(jù)之間需要具有一定的層次關(guān)系，要有主次順序或遞進(jìn)順序，這樣才能使文章展現(xiàn)出逐層深入的特點(diǎn)，同時(shí)，增強(qiáng)論證內(nèi)容的科學(xué)性和說服性。

以《自然選擇的證明》課程為例，從學(xué)術(shù)角度來說，任何科學(xué)理論的證實(shí)都會(huì)經(jīng)過一個(gè)漫長探索的階段，需要人們對所探知的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考、反復(fù)推敲、反復(fù)驗(yàn)證。由此可見，學(xué)生在設(shè)計(jì)與“自然選擇”有關(guān)的論證內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)家的論證過程進(jìn)行逐層遞進(jìn)式文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃。比如，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要以“自然選擇”為中心論點(diǎn)，然后分支出物種起源和物種進(jìn)化兩個(gè)分論點(diǎn)，先通過物種起源學(xué)說證明地球生物的來源，然后再運(yùn)用物種進(jìn)化學(xué)說進(jìn)一步說明生物與地球之間的關(guān)系，解釋生物進(jìn)化的規(guī)律，以此來展示出自然選擇的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)式論證架構(gòu)，不僅可以清晰表達(dá)出各論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化論據(jù)的科學(xué)性，還能使議論文內(nèi)容更具有層次性特點(diǎn)，能夠突出論據(jù)的遞進(jìn)順序，使論證內(nèi)容更具有說服性。同時(shí)，也使學(xué)生快速找到寫作的方向，進(jìn)而改善其議論文創(chuàng)作的效率。

（二）多維分析，豐富論證內(nèi)容

在進(jìn)行論點(diǎn)論證時(shí)，學(xué)生還可以采用并列式寫作思路進(jìn)行論據(jù)描述。并列式指的是每個(gè)論點(diǎn)之間的關(guān)系是平行并列的，不分主次順序，也沒有遞進(jìn)順序，都是圍繞中心論點(diǎn)開展描述的，只不過是從不同的視角出發(fā)對論點(diǎn)進(jìn)行分析與論證。

以《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》課程為例，此篇課文充分體現(xiàn)了馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)，講述了實(shí)踐在理論論證中的重要作用，突出了實(shí)踐的意義。對此，教師可以以“用實(shí)踐檢驗(yàn)文學(xué)理論”為主題開展議論文創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在繪制議論文思維導(dǎo)圖時(shí)，可以采用并列式寫作思路，從多角度出發(fā)對中心論點(diǎn)進(jìn)行多維分析，用多個(gè)真實(shí)案例促使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)加深對語文知識的理解與記憶，并借此提高語文綜合能力。比如，有的學(xué)生在論證“實(shí)踐能夠提高語言組織能力”時(shí)，可以從多個(gè)視角出發(fā)，選用多個(gè)不同層次案例進(jìn)行論點(diǎn)論證。如“演講比賽”“主題辯論”“情境交流”等，雖然實(shí)踐的方式不同，但是每個(gè)活動(dòng)的作用是相同的，都可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。學(xué)生運(yùn)用并列式寫作思路繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富文章的論據(jù)，增強(qiáng)論據(jù)的說服性，還能直觀展現(xiàn)出文章內(nèi)容的多元化、全面化特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師若想提高議論文寫作教學(xué)的質(zhì)量，需要合理創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，要巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，確定議論文的架構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)作效率，改善其議論文的寫作質(zhì)量。

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