【摘要】初中階段是學(xué)生轉(zhuǎn)變自我思想、確立自我核心價(jià)值觀的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生向創(chuàng)新型、技術(shù)型、專業(yè)型人才轉(zhuǎn)化。在立德樹人的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)成為當(dāng)前初中教育階段的主旨思想。初中化學(xué)是使學(xué)生充分具備創(chuàng)新性思維，轉(zhuǎn)化型思維的重要學(xué)習(xí)課堂，要基于學(xué)生的整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加快促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與自我認(rèn)知的提升。本文主要論述基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)及具體研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中化學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 情境式教學(xué)

【課題項(xiàng)目】織金縣教育科技局“農(nóng)村初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)組織實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-191）。

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0181-03

隨著我國“新課標(biāo)”改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)的整體模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，為教師提供了很多教學(xué)改革方向，教師應(yīng)依托于各類先進(jìn)教學(xué)方法及技術(shù)，使初中化學(xué)課堂充滿創(chuàng)新性與想象力。以核心素養(yǎng)為初中化學(xué)教學(xué)的核心理念，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維創(chuàng)造力。下面本文將論述在初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義、現(xiàn)存問題以及科學(xué)合理地結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

1.核心素養(yǎng)在初中教學(xué)階段的重要意義

核心素養(yǎng)旨在通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，通過對知識(shí)的有效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的整體知識(shí)水平與素質(zhì)教育，輔助學(xué)生形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新性思維[1]。教師要充分掌握對課程的整體設(shè)計(jì)依據(jù)，綜合教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)教學(xué)方案，全程依托學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、接受能力進(jìn)行指導(dǎo)。初中化學(xué)的學(xué)科性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)扎根于初中化學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)與實(shí)踐，確切落實(shí)學(xué)生的人格培養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)。在初中教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師要明確初中化學(xué)的學(xué)科特性，提取出對學(xué)生核心素質(zhì)培育中極具價(jià)值的理論性知識(shí)，落實(shí)到學(xué)生的整體性教育教學(xué)中，發(fā)揮初中化學(xué)獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合性及整體性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，貫徹“鑄魂育人”的教育理念。

2.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要意義，而忽略了學(xué)生對所授課內(nèi)容的理解程度及掌握程度。同時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師通常只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得注意的是，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略了對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，僅僅讓學(xué)生通過觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了學(xué)生對科學(xué)的自主性探索及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法[2]。長此以往，學(xué)生將失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并無法通過化學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

2.2 學(xué)生方面

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面對于成績及分?jǐn)?shù)的過分重視，導(dǎo)致學(xué)生也將學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)自身價(jià)值的重要指標(biāo)，過分追求結(jié)果將削弱對學(xué)生創(chuàng)新思維能力及核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)化學(xué)的美妙體驗(yàn)。學(xué)生總是過度依賴于教師的授課安排，缺少學(xué)習(xí)中自主思考的成分。學(xué)生在初中化學(xué)中的自主研究能力的降低將導(dǎo)致其無法利用所學(xué)知識(shí)解決生活中所存在的化學(xué)問題，無法順利培養(yǎng)其科學(xué)研究能力、科學(xué)發(fā)展思維。

2.3 現(xiàn)存問題的解決策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)體系方向上，教師要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性思考及主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)來思考生活中的化學(xué)問題。在學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展層次性的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)[3]。注重學(xué)生的個(gè)性和人格品質(zhì)的綜合性成長，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)研究中，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，從微觀、宏觀、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的不同方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)模型分析他們對于初中化學(xué)的接受能力及理解能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度探究化學(xué)問題，以創(chuàng)新性思維面對異?，F(xiàn)象。

3.核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

3.1單元模塊性學(xué)習(xí)

基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，要關(guān)注初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的單元性教學(xué)內(nèi)容，以挖掘初中化學(xué)的多元價(jià)值。在初中化學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)過程中，教師要注重單元性知識(shí)的認(rèn)知加工，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生的單元性探究學(xué)習(xí)。依托教材的單元性章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究初中化學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度來探索初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中的整體魅力，以自身所學(xué)審視化學(xué)單元內(nèi)所包含的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確單元教學(xué)主題，制定易于學(xué)生接受的課時(shí)計(jì)劃。依托學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，圍繞教學(xué)教育專題開展由淺入深、由表及里的教學(xué)設(shè)計(jì)。明確教學(xué)主題名稱及具體的教學(xué)課時(shí)并選取適合的單元教學(xué)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有所準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)后有所復(fù)習(xí)，形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，充分創(chuàng)造學(xué)生的自由學(xué)習(xí)情境及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過“學(xué)、教、研、做”建立由理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)思維的過程。通過單元模塊性學(xué)習(xí)，讓整體的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)具備驅(qū)動(dòng)性、刺激性和參與性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中感受自我學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.2 情境式激發(fā)學(xué)習(xí)

情境式教學(xué)模式是讓學(xué)生以生活中的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及熱情，促進(jìn)學(xué)生以自主探索了解初中化學(xué)理論知識(shí)的一類教學(xué)理念。以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，是促進(jìn)學(xué)生以探究性思維解決實(shí)際問題的有效教學(xué)手段，通過生活中的實(shí)例展示教材中的課堂實(shí)驗(yàn)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對初中教材的正確認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)情境的搭建，引領(lǐng)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)情境中探究性地完成自我知識(shí)的有效構(gòu)建，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中新發(fā)現(xiàn)的問題并以小組學(xué)習(xí)模式開展探討。通過情境式教學(xué)為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)且可觸摸的生活式情境教學(xué)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生以自我認(rèn)知解決生活中的實(shí)際問題，提升整體核心素養(yǎng)。情境式教學(xué)模式的有效構(gòu)建，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及積極性，提高學(xué)生的信息綜合運(yùn)用能力。情境式教學(xué)在初中化學(xué)中的作用主要展現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）比教師填鴨式教育更加直觀，更貼近學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)思維模式，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力及學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，積極活躍學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的有效溝通；

（2）可以拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的自主探索力；

（3）可以為學(xué)生提供平等的知識(shí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的觀點(diǎn)、見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.3 實(shí)踐式體會(huì)學(xué)習(xí)

實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生理論性知識(shí)并激發(fā)其創(chuàng)新性思維的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于生活中的實(shí)際問題開展初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。結(jié)合單元模塊性學(xué)習(xí)及情景式內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，基于學(xué)生日常及社會(huì)問題開展初中化學(xué)的教學(xué)研究內(nèi)容。擺脫常規(guī)填鴨式教育，以實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。由于實(shí)踐式體會(huì)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平并由淺入深地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中要基于現(xiàn)存的基礎(chǔ)性課程、拓展性課程來開展初中化學(xué)的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效掌握現(xiàn)存知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法及過程，產(chǎn)生積極樂觀的科研態(tài)度及正確價(jià)值觀。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要符合學(xué)生對知識(shí)的自主需求性，培養(yǎng)學(xué)生在初中化學(xué)領(lǐng)域的探索能力。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)研究設(shè)計(jì)中，教師要學(xué)會(huì)利用初中化學(xué)的結(jié)構(gòu)性思維來提升學(xué)生的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，并掌握學(xué)生熟悉理論性知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)知水平，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來推斷其學(xué)習(xí)能力的提高及綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。

通過把握教材全局來落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。實(shí)踐體會(huì)式教學(xué)要明確教材與實(shí)際操作的區(qū)別與聯(lián)系，正確把握教材中的例題、習(xí)題的正確意義。為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的整體性知識(shí)框架與核心素養(yǎng)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握初中化學(xué)的難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中要明確培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)目的，讓學(xué)生以自主創(chuàng)新性思維快速融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性及自主思考性，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力及創(chuàng)新精神。

3.4 探究性問題學(xué)習(xí)

探究性問題的設(shè)置是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及自主創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。探究性問題的學(xué)習(xí)與解決可以讓學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)探究是解決生活中實(shí)際問題的重要手段，通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出具有科學(xué)探索精神價(jià)值的問題，來明確學(xué)習(xí)中的各類問題及假設(shè)[5]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要為學(xué)生明確科學(xué)探究的目的與方案，讓學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)探究。為加強(qiáng)學(xué)生間的合作及團(tuán)結(jié)精神，教師可以讓學(xué)生開展小組分組的學(xué)習(xí)模式。在面臨教師拋出的探究型問題中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行不同科學(xué)見解的抒發(fā)與碰撞。在探究性問題設(shè)置中，教師要致力于解決學(xué)生所面臨的感性及理性問題，糾正學(xué)生在面對化學(xué)問題及現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的思維偏差，輔助學(xué)生以科學(xué)正確的思維觀念，解決所拋出的探究性問題來驗(yàn)證學(xué)生自身的猜想，引導(dǎo)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生對問題的解決能力，將初中化學(xué)知識(shí)有效融入問題情境中，讓學(xué)生以自主思考來解決問題所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性問題。同時(shí)，可以要求學(xué)生對問題進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生站在教師的角度整合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題。為增強(qiáng)學(xué)生面對挫折時(shí)的正面態(tài)度，教師可以在探究性問題環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)好“失敗環(huán)節(jié)”?？梢赃m當(dāng)設(shè)置思維陷阱而導(dǎo)致學(xué)生探究失敗或者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置干擾性裝置加強(qiáng)探究性問題討論的難度，使整體教學(xué)內(nèi)容充滿探索性、豐富性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中質(zhì)疑、在探究中進(jìn)步，不斷促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及勇于接受失敗的能力。

3.5差異性鞏固學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生的個(gè)體性差異是達(dá)成學(xué)生核心素質(zhì)宏觀培養(yǎng)的重要條件。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)中，要提高差異性鞏固學(xué)習(xí)的整體比例，貫徹因材施教的教育理念。差異性鞏固學(xué)習(xí)是建立在明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展對學(xué)生的針對性教育培訓(xùn)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，要明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，合理搭配學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)成及時(shí)、有效、多樣的教育模式，要注意教學(xué)的整體時(shí)間跨度及難易程度。其次要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性概括，培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)歸納及概括知識(shí)的綜合能力素養(yǎng)?？梢砸劳杏诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展學(xué)生的差異性鞏固學(xué)習(xí)，例如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，提供更為科學(xué)個(gè)性的知識(shí)體系，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課上鞏固、課后復(fù)習(xí)的針對性指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)差異性、個(gè)體性教學(xué)。增強(qiáng)教學(xué)模式的趣味性和合理性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以不同學(xué)習(xí)途徑獲取同類型知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

教師還應(yīng)建立科學(xué)的課程評價(jià)體系，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)體系中來，達(dá)成自我評價(jià)、相互評價(jià)，促進(jìn)其自我意識(shí)的覺醒。教師要重視在教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在面對學(xué)生因自我能力不足而導(dǎo)致信心缺乏時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生正確面對自身問題，幫助學(xué)生通過日常學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀品質(zhì)。教師應(yīng)通過探索式教學(xué)模式及創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活中不斷培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，初中化學(xué)核心素養(yǎng)能力的有效提高，就是要求學(xué)生以化學(xué)的思維進(jìn)行科研探索，以化學(xué)的手段解決生活中的實(shí)際問題，以科學(xué)的視角來觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題，使其自身具備學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值。在此過程中，教師要注重從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)水平，以有效提升學(xué)生在化學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的“四個(gè)追求”——一堂“二氧化碳的性質(zhì)”同課異構(gòu)教學(xué)感悟[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：12-17.

[2]劉振中.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程，2021（29）：31.

[3]李汝寰.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略探究[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：56.

[4]倪運(yùn)南.從“建立概念”到“提升思維”——初中化學(xué)課堂以問題設(shè)計(jì)提高核心素養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2020（6）：165.

[5]王睿.基于核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)課堂教學(xué)——以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例[J].理科考試研究，2020，27（16）：56-58.

作者簡介：

楊煜涵（1985年7月—），女，苗族，貴州織金人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。