黃喜洋

摘 要：實(shí)踐基地是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的基本硬件條件，但目前各校普遍存在校園面積狹小，土地有限的問題。本文作者對實(shí)踐基地進(jìn)行廣義定位，把狹義的“土地”拓寬為“空間”，并結(jié)合自己的工作、研究，探索出綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐基地建設(shè)的一些做法：立足學(xué)生個(gè)體、重視教室內(nèi)外、開發(fā)學(xué)校邊角、關(guān)注社區(qū)環(huán)境、依托共建單位、借助研學(xué)機(jī)構(gòu)。以上做法對學(xué)校的綜合實(shí)踐基地建設(shè)具有一定的啟發(fā)性和借鑒性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；實(shí)踐基地；建設(shè)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0242-03

綜合實(shí)踐活動是一門以參與、體驗(yàn)、探究為主的課程，提倡在真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。2017年10月，教育部在印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中多次指出“要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)”，其目的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究的“土壤”，從而促進(jìn)學(xué)生走出書本、走出課堂、走向生活、走向社會。但是，在落實(shí)《綱要》的過程中，學(xué)校在實(shí)踐基地建設(shè)上普遍存在一些認(rèn)知誤區(qū)，或把“基地”完全等同于“土地”，并認(rèn)為由于土地資源緊缺，校園面積有限，對實(shí)踐基地建設(shè)心有余而力不足；或把實(shí)踐基地建設(shè)任務(wù)推向社會，完全依賴公共資源建設(shè)。筆者認(rèn)為，隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)踐基地的定義應(yīng)該延伸到“進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的空間”，而不能囿于傳統(tǒng)上的“用于實(shí)踐體驗(yàn)的土地”。把“土地”的概念拓展到“空間”層面，有助于學(xué)校的基地建設(shè)，學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程、校本課程、勞動課程的實(shí)施水平將取得質(zhì)的提升。

1.立足學(xué)生個(gè)體

人類的探索活動總是遵循從近到遠(yuǎn)、從易到難、從簡到繁的基本原則，綜合實(shí)踐探究活動按照活動范圍和活動關(guān)系歸類，可以分為四大領(lǐng)域：人與自我、人與自然、人與他人、人與社會。特別是低年級的小學(xué)生，正處于身心發(fā)展的初始階段，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都處于較淺層次，因此小學(xué)低年級的綜合實(shí)踐探究活動基本上從自身出發(fā)、從身邊入手。從這個(gè)角度來說，學(xué)生本身就是基本的實(shí)踐基地。把學(xué)生個(gè)體視為實(shí)踐基地，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程基本理念，其價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生對自身的探究興趣，學(xué)生在自我服務(wù)中學(xué)會自理自立。如筆者指導(dǎo)三年級某班開展“今天你洗澡了嗎”主題活動：發(fā)現(xiàn)問題（夏天教室里有濃烈的汗臭味）——分析問題（汗液滋生細(xì)菌，細(xì)菌繁殖產(chǎn)生臭味）——發(fā)散問題（可能的原因有洗澡頻次、洗澡時(shí)機(jī)、洗澡方法、洗澡所用的清潔用品等）——嘗試解決問題（選擇感興趣的原因進(jìn)行實(shí)踐探究）——交流成果（各小組匯報(bào)交流）——解決問題（夏天每天最少洗一次澡，洗澡時(shí)間選擇晚飯后保持干爽的時(shí)間最長，要對脖子、腋窩、腹股溝等皺褶較多的部位重點(diǎn)清洗，最好使用抗菌肥皂等）。以上活動，學(xué)生從探究自己開始，初步習(xí)得探究的方法，培養(yǎng)探究的精神，為高年級綜合實(shí)踐活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2.重視教室內(nèi)外

班級授課制是主流的教育教學(xué)方式。學(xué)生在校時(shí)，大多數(shù)時(shí)間在教室里。教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各科課程的地方，也是學(xué)生開展實(shí)踐的重要場所。但縱觀小學(xué)教室，口號標(biāo)語居多、欄目布置趨同、內(nèi)容乏味單調(diào)，過分規(guī)范而個(gè)性不足。實(shí)際上，教室內(nèi)外作為班級的實(shí)踐基地，要充分挖掘出教室的作用價(jià)值。筆者曾借鑒幼兒教室的布置思路，協(xié)助學(xué)校在小學(xué)教室內(nèi)外進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐基地創(chuàng)設(shè)：建立相應(yīng)的區(qū)角，每個(gè)學(xué)生至少參與一個(gè)區(qū)角設(shè)計(jì)；連主題墻飾都由學(xué)生自己布置，學(xué)生把自己最滿意的作品放在相應(yīng)主題角進(jìn)行展示；在平時(shí)的教室衛(wèi)生整理中，要求學(xué)生自己完成。筆者還協(xié)助某小學(xué)把“花開有聲”作為每個(gè)班級的綜合實(shí)踐活動必修內(nèi)容，每個(gè)班級的教室內(nèi)外均開辟“種植園”，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一株花卉盆景的養(yǎng)護(hù)，并定時(shí)開展養(yǎng)花護(hù)花實(shí)踐交流活動。學(xué)生在活動中，了解不同品種的花卉的特點(diǎn)，掌握花卉種植的許多技能；走進(jìn)教室，猶如進(jìn)入一個(gè)四季常青、五彩繽紛的小花園，學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中不僅身心愉悅，而且學(xué)會愛護(hù)他人勞動果實(shí)、尊重他人成果，自我教育的效果良好。教室是學(xué)生的家，學(xué)生靠自己的智慧和勞動來裝扮教室，更有成就感也更有歸屬感。把教室內(nèi)外作為班級實(shí)踐基地，立足于和學(xué)生關(guān)系最密切的環(huán)境，不但有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生主人翁精神和集體主義觀念的形成。

3.開發(fā)校園邊角

受條件限制，大部分校園很難擁有連片的實(shí)踐基地，但即使已有的土地也存在許多零散死角。在現(xiàn)實(shí)條件下，要解決校園實(shí)踐基地匱乏的難題，只有盡可能挖掘校園土地的利用價(jià)值，提高校園土地的重復(fù)利用率。筆者結(jié)合平時(shí)思考、探索，總結(jié)出兩種做法。一種做法是“集腋成裘”，把操場邊角、墻下空間、建筑通道等學(xué)生不常到的地方利用起來，改造成各種小微基地，賦予各種實(shí)踐功能，如開辟成模擬自然災(zāi)害環(huán)境下的生存體驗(yàn)室、搭棚建設(shè)跳蚤書市、設(shè)立小動物養(yǎng)殖區(qū)等。另一種做法是“空中發(fā)展”，如當(dāng)?shù)匾凰W(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，就有意識加強(qiáng)頂樓的承壓、防水等設(shè)計(jì)，把教學(xué)樓頂樓開辟成“天臺上的百草園”，供學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性問題：不易掌握澆灌的時(shí)間和水量，植物容易被旱死或澇死。教師因勢利導(dǎo)，把問題解決升華為綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題——如何實(shí)現(xiàn)植株的自動澆灌，學(xué)生在教師和家長的幫助下，首先通過探究得知，通過檢測土壤的水分（濕度），能比較準(zhǔn)確科學(xué)地判斷植物旱澇情況；然后師生共同設(shè)計(jì)主要由傳感器組成的土壤濕度檢測單元、由繼電器控制的自動噴水單元；最后把以上兩個(gè)單元進(jìn)行電路連接，并通過調(diào)試使系統(tǒng)成功運(yùn)轉(zhuǎn)，制作出了“植株自動澆灌裝置”。

以上案例，正是綜合實(shí)踐活動所倡導(dǎo)的“基于真實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題”課程理念的生動體現(xiàn)，尋根朔源，正是學(xué)校巧妙地建設(shè)實(shí)踐基地，才為高質(zhì)量探索項(xiàng)目的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。化整為零，利用好學(xué)校中哪怕是一平方米的閑置土地，把它變成綜合實(shí)踐基地；充分利用空間進(jìn)行建設(shè)，創(chuàng)造成“立體”的綜合實(shí)踐基地。這兩種做法的結(jié)合運(yùn)用，就可以極大地解決各?；夭蛔愕膯栴}。

4.關(guān)注社區(qū)環(huán)境

上文提及的基地建設(shè)主要限于校園內(nèi)部?！毒V要》在“基本理念”部分明確指出課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會生活。學(xué)生的大部分時(shí)間在家里，在自己的生活小區(qū)里。生活小區(qū)就是個(gè)小社會，小區(qū)的設(shè)計(jì)、布局、周邊交通、設(shè)施、管理、服務(wù)、活動等要素，都可以成為學(xué)生進(jìn)行社會性實(shí)踐的主題。同一個(gè)小區(qū)里的學(xué)生住戶，在教師指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行實(shí)踐，這種實(shí)踐主要利用課余時(shí)間進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生住戶年齡不同、學(xué)段不同，更有利于發(fā)揮不同的長處。如本地一些小區(qū)建設(shè)之初都配套體育健身器材，剛開始使用者眾多，但后來長期閑置。對此，筆者指導(dǎo)自己所在小區(qū)的孩子開展考察探究和社會服務(wù)相結(jié)合的活動：小學(xué)中年級學(xué)生主要了解小區(qū)健身器材的種類、數(shù)量、功能等，對健身器材進(jìn)行比較全面的了解；小學(xué)高年級學(xué)生主要觀測健身器材的總體使用頻次和具體器材的使用情況，通過訪談?wù){(diào)查重點(diǎn)探究部分器材閑置的原因；初中生則在家長的幫助下開展社會服務(wù)活動，做好器材的清洗、刷漆等力所能及的維護(hù)工作。學(xué)生通過實(shí)踐活動，梳理出近年來健身器材在小區(qū)遇冷的原因：一是功能相對單一，缺乏運(yùn)動的趣味性，使用強(qiáng)度不太適合中老年人的體能；二是消毒清潔保養(yǎng)工作沒有做好，小區(qū)人們嫌臟而不愿使用，一些故障器材長期無人維修；三是廣場舞、健身舞在體能適切性、運(yùn)動趣味性上具有較大優(yōu)勢，且具有一定的社交功能，也造成健身器材使用者的分流。在下一個(gè)階段，筆者將組織學(xué)生們繼續(xù)探究實(shí)踐，向小區(qū)業(yè)委會和物業(yè)管委會提出改善、改進(jìn)小區(qū)健身設(shè)施的建議。

每個(gè)學(xué)生都會從“自然人”走向“社會人”，他們生活在社會里而并非真空中。有意識地把學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)成實(shí)踐基地，有利于學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活中獲得靈感，提出具有真實(shí)意義的活動主題，獲得對社會的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)有利于學(xué)生感受體會學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-生活-社會”學(xué)習(xí)實(shí)踐的共通共融。

5.依托共建單位

城區(qū)、城鎮(zhèn)的許多學(xué)校和周邊單位開展共建活動，目前大多僅限于參觀訪問、活動交流、走訪慰問等，有部分共建單位甚至只掛牌不活動。共建單位應(yīng)該進(jìn)入實(shí)踐基地建設(shè)視野，成為綜合實(shí)踐活動的重要載體，它為學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供最真實(shí)的活動情境。綜合實(shí)踐職業(yè)體驗(yàn)在校內(nèi)開展并不罕見，“跳蚤市場”“一日小校長”“寵物飼養(yǎng)員”等，都屬于職業(yè)體驗(yàn)的活動主題。但校內(nèi)的此類活動存在兩大不足：一是活動創(chuàng)設(shè)的情境種類有限，不可能模擬各行各業(yè)的情境，由于種類的缺失，學(xué)生往往剛開始熱情高漲，隨后活動興趣逐漸消退；二是即使有限種類的情境模擬，也無法再現(xiàn)情境的真實(shí)性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)校模擬情境中的所學(xué)所獲離真實(shí)社會還有很大的距離。而共建單位在職業(yè)體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)方面有著最真實(shí)、最貼近生活實(shí)際的絕對優(yōu)勢，學(xué)生在共建單位中的實(shí)踐成果能夠經(jīng)受生活現(xiàn)實(shí)和社會現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。如，筆者指導(dǎo)某校開展“一日小交警”主題活動，教師組織學(xué)生到共建單位交警中隊(duì)參觀交通警察的日常工作，初步體會交警日常工作的繁忙，感受到交通管理遠(yuǎn)不止于揮手勢那么簡單，還涉及路線設(shè)計(jì)、指揮調(diào)度、事故處理等方面；學(xué)生跟著交警站在紅綠燈路口協(xié)助指揮交通，體驗(yàn)到馬路上空氣、噪聲等環(huán)境帶來的不適，切身體會到交警是如何面對不同的交通違規(guī)者，做到堅(jiān)持原則和柔性執(zhí)法相結(jié)合；操作無人機(jī)等現(xiàn)代化交通指揮工具，查看無人機(jī)回傳數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，切身體會到科技在行業(yè)中所發(fā)揮的重要作用。以上沉浸式的職業(yè)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，有的學(xué)生表示要研究帶空氣凈化和空調(diào)功能的移動指揮屋，改善交警的馬路工作環(huán)境；有的學(xué)生對高科技設(shè)備產(chǎn)生興趣，想設(shè)計(jì)交通擁堵提醒規(guī)避系統(tǒng)；有的學(xué)生想對校門口馬路進(jìn)行立體分流引導(dǎo)設(shè)計(jì)，改善上學(xué)、放學(xué)的交通混亂現(xiàn)象……學(xué)生的實(shí)踐過程充滿真實(shí)性，后續(xù)探究實(shí)踐的主題也充滿了可行性。共建單位往往是某個(gè)方面的專業(yè)部門，依托共建單位，就能為學(xué)生提供最真實(shí)、最可感的實(shí)踐平臺。不同的共建單位涵蓋社會不同的部門領(lǐng)域，這又為學(xué)生提供了不同工種、不同角色的職業(yè)體驗(yàn)活動。“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程的前沿研究方向之一，筆者認(rèn)為，具有真實(shí)性和完整性的環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提條件。

6.借助研學(xué)基地

近年來，社會性的研學(xué)基地建設(shè)方興未艾，但也出現(xiàn)了校外研學(xué)基地建設(shè)和學(xué)校實(shí)踐需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，校外研學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的實(shí)踐基地的部分項(xiàng)目嚴(yán)重遇冷，學(xué)校部分亟需實(shí)踐的項(xiàng)目又找不到合適的基地。實(shí)踐證明，學(xué)校和校外研學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，把校外研學(xué)基地當(dāng)成的實(shí)踐基地的延伸，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)?；亟ㄔO(shè)和研學(xué)機(jī)構(gòu)生存的雙贏。筆者曾協(xié)助當(dāng)?shù)貛姿鶎W(xué)校向社會研學(xué)機(jī)構(gòu)提供咨詢，列出基地建設(shè)項(xiàng)目清單和硬件要求；社會研學(xué)機(jī)構(gòu)對周邊學(xué)校的要求進(jìn)行綜合考慮，規(guī)劃建設(shè)帶有普遍需求的項(xiàng)目，建成后學(xué)校和社會研學(xué)機(jī)構(gòu)簽訂《基地使用合同》，學(xué)校享有優(yōu)先使用權(quán)，平時(shí)由研學(xué)基地進(jìn)行普惠性營收。如當(dāng)?shù)啬臣已袑W(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校的需求，開設(shè)“陶瓷制作坊”“扎染坊”“四季水果采摘園”等六個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校在周末或寒暑假組織學(xué)生到校外基地進(jìn)行旅行研學(xué)，其他時(shí)間研學(xué)機(jī)構(gòu)則向社會開放。兩年多來，學(xué)校和研學(xué)機(jī)構(gòu)對合作成果均比較滿意。開放辦學(xué)是學(xué)校未來辦學(xué)的方向。在不違背教育公益性的大背景下，借助校外研學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)綜合實(shí)踐活動基地，不失為一種好辦法。學(xué)校主體和公益性社會辦學(xué)力量互相支持、共同發(fā)展是可以實(shí)現(xiàn)的。

7.結(jié)語

一個(gè)學(xué)校要打造綜合實(shí)踐活動基地，就必須擴(kuò)大對基地的內(nèi)涵認(rèn)知，堅(jiān)持以人為本的理念，深入挖掘校內(nèi)的環(huán)境潛能，積極與外界聯(lián)系，打造基地建設(shè)的大概念，把自然資源、環(huán)境資源、人本資源、社會資源都納入基地建設(shè)范疇。同時(shí)呼吁教育主管部門在進(jìn)行相關(guān)考評中，關(guān)于基地建設(shè)的觀測評估點(diǎn)應(yīng)由狹義轉(zhuǎn)向廣義，拓展對基地的界定，把相關(guān)項(xiàng)目考評的重點(diǎn)由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向開展實(shí)效，這樣才更有利于綜合實(shí)踐課程建設(shè)，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐核心素養(yǎng)的真正形成。

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