靳書剛

摘 要：在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨著學(xué)生課堂參與度低、自主學(xué)習(xí)能力差、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不夠等問(wèn)題。根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求與標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)提出如下改革：本著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，緊密結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，構(gòu)建雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，用實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;中國(guó)當(dāng)代文學(xué);教學(xué)改革

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)“興國(guó)必先強(qiáng)師”，把教師隊(duì)伍建設(shè)提到關(guān)系著民族復(fù)興偉業(yè)能否最終實(shí)現(xiàn)的高度，具有重大的戰(zhàn)略意義。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，要求通過(guò)實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，要求教師改變“以教師和教材為中心”“重教師講授、輕學(xué)生自學(xué)”的教學(xué)模式，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力上來(lái)。這決定了教師要理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，在實(shí)踐中圍繞著師范畢業(yè)生核心能力和素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法上注重學(xué)生的實(shí)踐參與和體驗(yàn)，在課程評(píng)價(jià)方面知識(shí)與能力并重且突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方式，將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。

一、師范類專業(yè)傳統(tǒng)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

在高等教育大眾化、大學(xué)生就業(yè)壓力增大和文學(xué)日益邊緣化的時(shí)代背景下，高校文學(xué)教育普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、專業(yè)技能不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革就顯得十分重要。目前許昌學(xué)院的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)主要面臨以下突出問(wèn)題。

學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，作品閱讀量少?？既氲胤奖究圃盒５膶W(xué)生往往文學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，為了今后能找到更好的工作，很多學(xué)生都忙于過(guò)級(jí)考證，在浮躁、功利的社會(huì)氛圍影響下，他們也很難靜下心來(lái)深入研讀作品。

學(xué)生課堂參與度低。傳統(tǒng)的文學(xué)課堂采用的是“教師講、學(xué)生聽、滿堂灌、照單收”的模式，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”的角色往往被忽視。這樣的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上學(xué)生很多作品都沒有讀過(guò)，對(duì)作品缺乏獨(dú)到深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，也就很難有效參與課堂討論。因此，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生閱讀、寫作、文學(xué)鑒賞等審美能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生能力提升不明顯，自主學(xué)習(xí)能力較差，師范生核心能力素質(zhì)提高不夠。以往的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，是一種典型的知識(shí)型教學(xué)模式。從教學(xué)效果來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名作的認(rèn)識(shí)，往往來(lái)源于文學(xué)史教材中的相關(guān)評(píng)述，缺乏自己的感受和理解，文學(xué)感受能力和審美能力沒有獲得相應(yīng)的提升。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及從事語(yǔ)文教學(xué)及教育的專業(yè)能力都沒有得到有效提升。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)施中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的主要途徑

依據(jù)修訂后的人才培養(yǎng)方案，著重突出如下兩大課程目標(biāo)：一是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力、分析概括能力和鑒賞能力得到提高，能夠運(yùn)用馬克思主義歷史的、美學(xué)的觀點(diǎn)、方法，分析和評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)期的作家和作品，進(jìn)而具備初步研究文學(xué)現(xiàn)象和作品的能力;二是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)，塑造健全人格。

根據(jù)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容。依據(jù)修訂后的教學(xué)大綱，把授課內(nèi)容整體上分成兩大模塊：文學(xué)思潮和作品細(xì)讀。具體教學(xué)過(guò)程中，注重作品細(xì)讀，淡化文學(xué)思潮。對(duì)于文學(xué)思潮，教師在課堂上梳理出主要線索脈絡(luò)，同時(shí)為學(xué)生提供精要的參考資料，讓他們通過(guò)自學(xué)去掌握這些知識(shí);作家作品部分，教師把精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品作為重點(diǎn)講授對(duì)象，采用文本細(xì)讀的方法，注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)秉承與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力的同時(shí)注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值觀方面的引領(lǐng)和教育，促使其身心健康發(fā)展。

以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。首先打破“以教師為中心、以教材為中心”的“一言堂”局面，努力營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，明晰課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)充分喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，讓課堂鮮活和生動(dòng)起來(lái)，靈活運(yùn)用讀書匯報(bào)、分組討論、模擬表演、把圖像和文本結(jié)合起來(lái)等方法，讓學(xué)生充分、高效地參與課堂教學(xué)，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。最終把教師變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，把課堂變成學(xué)生訓(xùn)練和提高閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)、批評(píng)鑒賞、語(yǔ)文教學(xué)能力等專業(yè)核心能力和基本技能的新天地。

設(shè)計(jì)好課程考核方式和課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方式。通過(guò)多種途徑建立一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握、理解能力、寫作能力和人文素養(yǎng)給予綜合考查。在學(xué)期初就明確要求學(xué)生必須讀作品，平時(shí)的讀書報(bào)告、課堂討論等環(huán)節(jié)以及考試時(shí)主觀題的回答都必須有自己的體驗(yàn)、理解與思考才有可能得高分。在課程考核方面不再以一張期末試卷定成績(jī)，而是將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在課堂教學(xué)中全面深入應(yīng)用信息技術(shù)，重視在線學(xué)習(xí)效果。在全媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。為此，筆者多方面嘗試構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師范生成長(zhǎng)提供有力幫助。

在具體操作中，主要利用超星學(xué)習(xí)通和微信公眾號(hào)這兩個(gè)平臺(tái)為教學(xué)提供輔助。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)課時(shí)不夠的問(wèn)題。課堂上通過(guò)充分發(fā)起討論、提問(wèn)和搶答等功能讓學(xué)生積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

另外還通過(guò)建設(shè)和維護(hù)“許院中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)資源共享。首先，在開設(shè)的微信公眾號(hào)上定期推送文章，內(nèi)容可以是作家軼事、作品創(chuàng)作和發(fā)表的背景資料、名家對(duì)作品的深度解讀等。其次，教師通過(guò)加課程積分等機(jī)制激勵(lì)學(xué)生在文章后面做簡(jiǎn)短評(píng)論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生把比較好的小論文、學(xué)習(xí)心得體會(huì)經(jīng)過(guò)教師審核后發(fā)布到微信公眾號(hào)上。這些做法都可以做到因地制宜、有針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以學(xué)生社團(tuán)為依托開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)充分利用學(xué)生課余時(shí)間，密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展豐富多樣的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師通過(guò)擔(dān)任品牌社團(tuán)紅帆船文學(xué)社顧問(wèn)支持學(xué)生的文學(xué)刊物，為學(xué)生的業(yè)余創(chuàng)作開辟發(fā)表園地;組織本地作家李清源、丁晨等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作方面的指導(dǎo);組織文學(xué)經(jīng)典誦讀、文學(xué)創(chuàng)作評(píng)比、戲劇表演等，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其提供展示自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

三、改革取得的成效

在許昌學(xué)院最近組織的一次對(duì)大三學(xué)生的調(diào)查訪談中，學(xué)生普遍反饋課程難度增加了，但也取得了突出成效。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)?；旌闲徒虒W(xué)模式的運(yùn)用，特別是必須依靠大量的閱讀和獨(dú)立思考才能完成的討論環(huán)節(jié)，極大改變了學(xué)生原來(lái)少閱讀或不閱讀也能來(lái)上課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課堂參與度顯著提高。由于任課教師采用了契合學(xué)生興趣的多樣化的教學(xué)方法，注重審美鑒賞、寓教于樂，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系和交流互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，增加了課程吸引力，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

學(xué)生能力得到了全方位鍛煉和提高。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的增加讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也受益匪淺，討論課的主題發(fā)言充分鍛煉了他們的表達(dá)能力，小組合作的方式讓他們的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等得到全面增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，這項(xiàng)改革很好地貫徹了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)了專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)定的各種知識(shí)、能力、素質(zhì)，為學(xué)生最終成長(zhǎng)為熱愛教師職業(yè)、擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞及教學(xué)能力的高素質(zhì)語(yǔ)文教師做了比較充分的準(zhǔn)備。

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