張惠惠

摘 要：整本書閱讀是近些年來教育教學(xué)領(lǐng)域較為熱門的課題，旨在通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、給予學(xué)生最大的主體性尊重，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。本研究以整本書閱讀導(dǎo)讀課為出發(fā)點，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵，結(jié)合課例淺談高中語文整本書導(dǎo)讀課的策略，為更加民主科學(xué)的高中語文課堂構(gòu)建提供切實可行的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；整本書閱讀；深度閱讀

引言

高中階段，語文不僅是升學(xué)考試的主要科目，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的核心科目。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動中，高中語文來說相對涉及的學(xué)習(xí)范圍比較寬泛，基礎(chǔ)性的語文知識、內(nèi)容寬泛的情感素養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)意識以及積極高效的學(xué)習(xí)行為。在進(jìn)行高中語文階段教學(xué)活動的整體過程設(shè)計中的重點，則是強調(diào)語文閱讀活動教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生全面的自主閱讀鑒賞能力、審美表現(xiàn)能力。據(jù)此，高中語文教師就需要針對本教學(xué)班具體的學(xué)習(xí)情況，采取個性化的、針對性的閱讀教學(xué)形式，以尊重學(xué)生主觀意愿的態(tài)度來展開整本書閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)對高中整本書閱讀教學(xué)的意義探討

（一）何為整本書閱讀

整本書閱讀在我國發(fā)展的歷史較遠(yuǎn)，上個世紀(jì)，著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！彼种匾曋袑W(xué)生的課外閱讀，廣泛的課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識視野，在日積月累的自由閱讀練習(xí)中，學(xué)生對于更高層次的閱讀和更深層次的寫作都會有一個明顯的提升。可見，整本書所倡導(dǎo)的深度閱讀、自由閱讀對于學(xué)生階段性成長的作用不言而喻。

首先，整本書閱讀在高中階段對學(xué)生來講，可以很大程度的拓展他們的閱讀視野，學(xué)生自行計劃讀書、對于疑難自行搜尋答案，從而對文本形成完整的認(rèn)知。完整的閱讀一本書，不僅可以形成良好的閱讀習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀方式，從而提升高中生整體性的語文學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、終身學(xué)習(xí)能力都有著不同程度的要求，而整本書閱讀就是以某一本經(jīng)典讀物，某一個閱讀話題進(jìn)行展開，讓學(xué)生自行制定讀書計劃、讀書目標(biāo)、通過撰寫讀書筆記、開展讀書交流會的方式進(jìn)行分享交流。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅符合高中階段學(xué)生提高鞏固性的階段性成長目標(biāo)，也符合高中學(xué)生階段性的身心發(fā)展水平，更適應(yīng)了時代的發(fā)展對人才終身性、民主性的學(xué)習(xí)能力、思考組織能力的考驗。

（二）核心素養(yǎng)對高中整本書閱讀教學(xué)的意義探討

核心素養(yǎng)在語文學(xué)科層面表現(xiàn)為基礎(chǔ)性語言的學(xué)習(xí)、建構(gòu)，在實際學(xué)習(xí)過程中，通過對字詞句短篇的學(xué)習(xí)逐漸建立起學(xué)科思維，用系統(tǒng)的學(xué)科思維來促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科上的能力提升。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞我國優(yōu)秀的歷史文化，傳承文明、創(chuàng)造文明。在高中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念都相對成熟的現(xiàn)狀下，緊扣核心素養(yǎng)對教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)，教師可以適當(dāng)設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展階段的課程形式。在與學(xué)生相互交流、探討，聽取學(xué)生對于整本書閱讀的期望、難點、困惑之后，有針對性的設(shè)計出閱讀教學(xué)形式、寫作訓(xùn)練模式，從而在師生民主的交流探討下將核心素養(yǎng)落實到位。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中整本書閱讀教學(xué)策略研究

（一）明確整本書閱讀的意義

目前，社會變遷速度之快，前所未有。狄更斯曾經(jīng)說過：“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代?！鄙鐣?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得廣大人民群眾在物質(zhì)世界上收獲了極大的成果，但精神世界的匱乏導(dǎo)致現(xiàn)今社會出現(xiàn)很多不可思議的社會問題。因此，對青少年個體的悉心教養(yǎng)就成為時代發(fā)展中無法回避的問題。高中階段的語文整本書閱讀，提升的不止是學(xué)生的語文閱讀能力、寫作表達(dá)能力，還包括學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣還拓展至其他領(lǐng)域的閱讀和學(xué)習(xí)。提升專業(yè)技能、開闊眼界視角、內(nèi)心思想情感的培養(yǎng)，對于社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、社會民主和諧進(jìn)步都顯得十分重要。

因此教師首先需要從學(xué)生層面來引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是后期教學(xué)活動順利開展、逐步提升的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對于閱讀活動持以懶散、無所謂，或者說敷衍了事的態(tài)度，那么教師再科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計都無法真正落到實處，最初的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成，核心素養(yǎng)所強調(diào)的各種要素更是無法實現(xiàn)。課內(nèi)閱讀是整本書閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，教師需要在有限的課內(nèi)時間向?qū)W生傳達(dá)閱讀教學(xué)的意義、教學(xué)目標(biāo)、閱讀的范圍（中小學(xué)優(yōu)秀課外閱讀書目）、高效的閱讀方式，寫讀書筆記的方式和時間等等。在培養(yǎng)好學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣之后，整本書閱讀才能轉(zhuǎn)移到課外時間。積極引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中去拓展視野，體驗生活，品味人生，獲取長久的精神食糧。堅決反對在考試中取得高分，強迫性地去閱讀試卷中的單篇短文，獲取短暫性的功利性的閱讀體驗。

（二）以導(dǎo)激趣，從獨特角度喚醒閱讀期待

高中階段的學(xué)生，雖說身心較為成熟，也有一定的自我學(xué)習(xí)能力。但閱讀活動雖說是一個相對枯燥的過程，如果沒有相對健康積極的閱讀習(xí)慣和既有的閱讀能力，那么整本書閱讀也很難進(jìn)行下去。因此教師的課程開始階段，就可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如選取文章中較為精彩的段落讓大家共同品評，不管是分析人物特征，還是分析社會對于人物、故事情節(jié)發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，起到“一時興起”，卻達(dá)不到下了課“意猶未盡”的效果。

整本書閱讀的關(guān)鍵點在于通過對書本的貫通性閱讀，全面了解書本中對社會世態(tài)、人物故事、情感變化的描寫，區(qū)別于之前閱讀中的節(jié)選式閱讀。一葉障目而不見泰山，這樣的教學(xué)容易帶領(lǐng)學(xué)生走入一個誤區(qū)。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。整本書閱讀的意義就在于帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識事物的來龍去脈和前因后果，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升核心素養(yǎng)。

同時在基于葉圣陶思想的基礎(chǔ)上，整本書閱讀還可以發(fā)展學(xué)生語言、鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生精神境界，從而去促進(jìn)學(xué)生心靈的發(fā)展。整本書閱讀對于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力提升是有極大幫助的，因此教師在施教的過程中要從興趣的層面進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵，從而把這樣有效的學(xué)習(xí)方式長久堅持下來。

總結(jié)：核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握最關(guān)鍵的幾點素養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)中、生活中，在教師的帶領(lǐng)下和自己的自主探究下，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到核心素養(yǎng)理念下整本書閱讀的意義所在，掌握整本書閱讀的相關(guān)方法，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)階段性成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張燕華，殷茵.高中語文整本書閱讀教學(xué)：類型與建議[J].天津市教科院學(xué)報，2022，34（02）：33-38+73.