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      基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

      2023-05-25 16:36:41包國亮
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      包國亮

      摘 要:當(dāng)今,隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展,在素質(zhì)教育背景下,語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于應(yīng)付考試,還在于提升學(xué)生的精神境界和語文素養(yǎng),培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科核心素養(yǎng),為將來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言表達和寫作能力,順應(yīng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。為了積極響應(yīng)課程改革的要求,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路,將培養(yǎng)學(xué)生語文思維和觀念作為教學(xué)最終目標(biāo)。因此,本文主要闡述創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策和方法,希望能為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)提供有價值的思路。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

      引言

      在整個教育改革的背景下,部分小學(xué)教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué),這種舊的教學(xué)方式雖然也能達到教師教學(xué)的目的,卻浪費了很多時間,在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面不起主要作用。作為學(xué)生成長的重要時期,小學(xué)教育也是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,但學(xué)生年齡相對較小,他們對不同事物的認(rèn)知和理解非常模糊。教師一旦為學(xué)生確立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們未來學(xué)習(xí)道路上的許多障礙就會減少。這對教師來說是一項艱巨的任務(wù),因此,教師不僅要教育學(xué)生,還要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法,不斷充實自己,與學(xué)生共同進步,幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

      1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

      興趣對學(xué)生的成長成才有非常關(guān)鍵的影響,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時教師需要從學(xué)生的興趣著手,了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨性以及技巧,根據(jù)學(xué)生的閱讀情況分析影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素,積極尋求相應(yīng)的解決對策。結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn),有一部分小學(xué)生的自控能力、反思能力較差,認(rèn)為閱讀枯燥乏味,因此存在消極情緒,被動接受教師的輸出。為了避免這一問題,教師需要根據(jù)閱讀文本的具體難度以及學(xué)生的閱讀興趣針對性調(diào)整閱讀方向,將恰當(dāng)可行的閱讀技巧和方式教給學(xué)生,全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生能夠主動完成閱讀任務(wù)并接受優(yōu)秀思想文化的熏陶,提升個人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵學(xué)生閱讀《司馬光》時,教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平,逐步豐富教材內(nèi)容和形式,讓學(xué)生了解人物的相關(guān)背景,然后帶著個人的興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導(dǎo)模式一方面能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力和理解負(fù)擔(dān),另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣,為學(xué)生后一階段的語文學(xué)習(xí)提供必要的幫助。學(xué)生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師,先分析閱讀文本的背景,然后深入文本,了解文本的核心思想及內(nèi)涵,全方位感悟文本中的核心思想,提升個人的感悟能力、理解能力以及核心素養(yǎng)。

      2適度利用閱讀工具,塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

      由于語文的外延比較寬泛,其不僅與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)比較密切,而且可使學(xué)生在讀、說、寫的過程中逐步獲得認(rèn)知蛻變與素養(yǎng)塑造。這使一些輔助性教學(xué)工具對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量實施產(chǎn)生重要作用。因此,教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)以切實提升學(xué)生對語言文字的感知、判別能力為統(tǒng)領(lǐng),來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生在朗讀、默讀、范讀等體驗中,借助媒介工具引領(lǐng),對閱讀內(nèi)容進行直觀化、形象化呈現(xiàn),使其在圖文并茂、聲色兼具的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)理解文章的基本構(gòu)建、主題思想,在其中獲取信息、汲取養(yǎng)分,切實提升閱讀理解能力。例如,在《拉薩的天空》的教學(xué)中,可利用多媒體將課文中對“拉薩的天空”的描述呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生深入理解諸如“湛藍”“透亮”等關(guān)鍵詞語的妙用,讓學(xué)生在圖畫、視頻、音樂的刺激下加深對作者寄托于文本之中的深厚情感的理解,以全面塑造其語文核心素養(yǎng),更好地提升閱讀教學(xué)的效能與質(zhì)量。

      3引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注

      小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有助于學(xué)生思維發(fā)展和理解深化,同時也能讓學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。長期堅持邊讀邊批注,閱讀水平會提升,并且會促進高質(zhì)量閱讀,對核心素養(yǎng)形成的幫助很大。語文閱讀教學(xué)要教批注方法,讓學(xué)生能將閱讀感受、疑惑之處、所思和所想等,通過在原文中注解,抑或是批語的方式呈現(xiàn)。既有助于理解,還能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成深入思考習(xí)慣,對語文素養(yǎng)提升極為有利。首先要讓學(xué)生掌握批注方法,學(xué)會運用不同顏色筆、線條、符號,以及簡單文字批注。比如,用波紋線畫出重點句子,單橫線加嘆號表示特別重要,有疑問地方加問號并寫出疑惑之處等。另外,幫助小學(xué)生掌握批注類型,如基礎(chǔ)性批注,圈點勾畫基礎(chǔ)知識,概括重點內(nèi)容等;感受式批注則要在文章某個地方或者從整體出發(fā),記下理解感受、困惑地方等;補充式批注可將文章中留白部分,結(jié)合上下文和理解與聯(lián)想等補充出來。小學(xué)生通常不能一下子掌握批注方法,故而需要在平時訓(xùn)練和指導(dǎo),協(xié)助其提升批注式閱讀能力,并培養(yǎng)閱讀中進行批注的習(xí)慣。除了在課內(nèi)閱讀中要求批注,還可延伸到課外。動手批注要建立在多讀、多思、理解的基礎(chǔ)上。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例,教師給予學(xué)生自由閱讀空間,讓學(xué)生整體感知與理解課文。緊接著讓學(xué)生批注式閱讀,可自由批注,可讓學(xué)生圍繞課文批詞語、批內(nèi)容、批結(jié)構(gòu)、批情感、批寫法;也可引導(dǎo)學(xué)生圈畫出作者對圓明園的毀滅表達了怎樣的感受,讓其記下從讀中體會和感受到的東西。比如,有些學(xué)生批注表達對侵略者的憎恨,有些學(xué)生在批注中提出落后就要挨打,故而要不斷增強國家實力,避免歷史重現(xiàn),等等。

      結(jié)語

      總而言之,小學(xué)時期的學(xué)生具備一定的可塑性和發(fā)展性,所以教師要緊抓這一時期學(xué)生的發(fā)展特點,并在核心素養(yǎng)理念下,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力與素養(yǎng),進而不斷提高學(xué)生的品德意識。因此,教師要充分利用好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一重要陣地,最終提高自己教學(xué)的有效性。另外,作為新時代背景下的一名教育工作者,教師應(yīng)該注重提升自己的職業(yè)素養(yǎng),在深入探究的過程中,為學(xué)生開展高效且優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)活動,從而使其得到全面的發(fā)展,讓學(xué)生健康、茁壯地成長。

      參考文獻

      [1] 戴艷萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代家庭教育,2021(29):103-104.

      [2] 張兆輝.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(29):139-140.

      [3] 魏國娟.遵循單元編排規(guī)律實施循序漸進策略——部編版小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)實踐策略[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10):68.

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