王娜娜

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽、說、讀、寫”全方位能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，主要考查學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。在新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式不斷優(yōu)化，寫作教學(xué)水平也不斷提高。但從當(dāng)前語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，依然存在諸多問題，如學(xué)生在寫作中存在畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；策略分析

引言

語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，更是飽含人文情懷的文化課程，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋，也是對優(yōu)秀經(jīng)典思想和理論的展示。因此，語文學(xué)習(xí)是文化傳承的必經(jīng)途徑。而寫作是語文課堂中極其重要的組成部分，它是語言的運(yùn)用過程，也是思想的體現(xiàn)活動(dòng)，它將語言文化與個(gè)人思想緊密聯(lián)系，是教師引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展和成長的重要渠道。

1寫作教學(xué)對學(xué)生成長的影響

小學(xué)階段是學(xué)生思維和德行成長的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想和對待事物的態(tài)度會隨著環(huán)境和認(rèn)知的變化而發(fā)生著劇烈的變化，具有良好引導(dǎo)和關(guān)注的環(huán)境會使得學(xué)生的心理、心態(tài)趨向陽光、積極的一面，促使他們正確認(rèn)識生活、理解生活，從而堅(jiān)強(qiáng)勇敢地前進(jìn)。而欠缺良好引導(dǎo)的環(huán)境，將使得學(xué)生消極退讓，無法正確認(rèn)知自己的行為和思想。因此，正確的思想引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。而寫作教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的重要方式。第一，寫作讓學(xué)生充分流露出心底的想法，釋放內(nèi)心的情感，幫助他們建立起更加平和的心態(tài)。寫作是思想感情的釋放，用紙筆寫出內(nèi)心的所知所想，既是一種排解也是一種整理。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生寫作的自我思考，學(xué)生將徹底釋放內(nèi)心的情感和壓力，更加客觀地面對事物，從而建立起平和的心態(tài)。第二，寫作讓學(xué)生看到更多優(yōu)秀的文章，品味優(yōu)秀的思想，從而促使他們朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。寫作的過程需要學(xué)生探尋優(yōu)秀的文章，從中能夠體會到優(yōu)秀的思想和文化，繼而在潛移默化下幫助學(xué)生朝著正向的思想靠攏。同時(shí)，寫作的過程也是對自我思想的解讀過程，學(xué)生在寫作時(shí)充分解讀了自己的內(nèi)心，則能夠客觀地認(rèn)識到內(nèi)心的不足，從而形成健康的態(tài)度。平和的心態(tài)和健康的態(tài)度對于學(xué)生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的，這使得他們能夠從容地應(yīng)對未來的挫折和挑戰(zhàn)，繼而變得更加堅(jiān)韌和自信，為文化的傳承提供更加堅(jiān)實(shí)的后備力量。

2現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生寫作興趣不高

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的難度比較大，對學(xué)生的要求也比較高，小學(xué)生不喜歡寫作，甚至對寫作存在抵觸情緒。部分語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)總是習(xí)慣采取套用模板的方法，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正愛上寫作，容易使學(xué)生誤認(rèn)為寫作就是一種“模仿任務(wù)”，需要背誦好詞好句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生搬硬套就可以，而沒有從寫作過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，導(dǎo)致對寫作缺乏熱情。小學(xué)生童心未泯，在課堂上難以集中注意力，如果語文教師始終采用講授式的教學(xué)方法，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，影響其寫作能力的提升。

2.2作文素材積累匱乏

一篇優(yōu)秀的作文要內(nèi)容翔實(shí)，運(yùn)用合適的寫作素材，而很多學(xué)生語文知識薄弱，平時(shí)也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，導(dǎo)致作文比較空洞。因此，很多學(xué)生在寫作時(shí)常常不知該如何著筆。有的語文教師注重傳授學(xué)生寫作技巧，甚至為學(xué)生提供寫作模板，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累，學(xué)生的寫作仍然停留在模仿階段，難以寫出豐富新穎的內(nèi)容；有的語文教師關(guān)注學(xué)生寫作的格式以及病句、錯(cuò)字等，雖然開展了大量的寫作練習(xí)，但學(xué)生的寫作思維沒有得到拓展，素材應(yīng)用也缺乏靈活性，導(dǎo)致寫作能力長時(shí)間得不到有效提升，打擊了學(xué)生寫作的信心。

3小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)策略

3.1改變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地投入到寫作的過程中。而想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)重新權(quán)衡教學(xué)過程中“技巧”和“情感”之間的比重，通過淡化寫作過程中技巧的重要性來提升學(xué)生思想發(fā)散的空間，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感和認(rèn)知充分地表達(dá)出來。通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)能夠大幅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，減輕學(xué)生對于寫作的抗拒，從而在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的目的。除此之外，教師還要對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)生的思維尚不成熟，自身不能意識到學(xué)習(xí)的重要性，要讓學(xué)生對習(xí)作保持積極性并產(chǎn)生興趣，就必須對小學(xué)生的作品給予正向的反饋。當(dāng)前許多教師在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作評價(jià)的時(shí)候，往往只是進(jìn)行簡單的評分，而有些教師則會指出學(xué)生寫作的不足之處，但無論是哪一種評價(jià)方式都存在著一個(gè)問題，那就是正向刺激缺失。大部分小學(xué)生在得到負(fù)面反饋或者得不到反饋的時(shí)候并不能做到發(fā)憤圖強(qiáng)，而是會逐漸地產(chǎn)生倦怠抗拒的情緒。因此在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對評價(jià)方式進(jìn)行改良。在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價(jià)的時(shí)候，要以對學(xué)生的正向刺激為中心，挖掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)并加以肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)還要指出學(xué)生習(xí)作中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。寫作的過程本質(zhì)上是學(xué)生的自我表達(dá)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的寫作能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自信和自豪感，從而進(jìn)一步對寫作產(chǎn)生持久的興趣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生的觀察能力對于寫作來說尤為重要，特別是在一些寫景、狀物、敘事等類型的文章中，學(xué)生對事物的觀察往往對作品的質(zhì)量起著決定性的作用。但正如上文所說，大多數(shù)學(xué)生都沒有自主觀察的意識和進(jìn)行深度觀察的能力，學(xué)生的觀察能力必須通過教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生擁有專屬自己的獨(dú)特體驗(yàn)。而想要做到這一點(diǎn)，最簡單的方法就是組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的自然環(huán)境下進(jìn)行有目的的觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生對事物的切實(shí)印象和理解，并運(yùn)用到習(xí)作中去。

結(jié)語

寫作是語文知識體系的關(guān)鍵點(diǎn)，也是品味生活、獲得情感的依據(jù)，同時(shí)還是學(xué)生漫長的成長道路上推動(dòng)個(gè)性思想和品質(zhì)提升的途徑，因此，寫作無疑是語文教學(xué)過程中舉足輕重的核心內(nèi)容。小學(xué)語文是文化知識的起點(diǎn)，寫作是對文化知識的理解，更是對文化知識的應(yīng)用，它綜合利用了學(xué)生的視覺、思維、情感，使學(xué)生的抽象思維空間獲得了更加具體的支撐。由此，寫作教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都發(fā)揮著重要的作用。

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