鄒若蘭

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，在核心素養(yǎng)理念下，人們更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的使命責(zé)任，所以必須重視小學(xué)教育。而語(yǔ)文是伴隨一生的重要學(xué)科，提高語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果有著重要的意義，于是引入了群文閱讀模式。文章基于對(duì)核心素養(yǎng)理念、新課標(biāo)要求的分析，進(jìn)一步圍繞該學(xué)科群文閱讀的教育活動(dòng)，提煉當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

引言

如今，學(xué)生接收到的信息量日益增加，在這樣的情況下，提高學(xué)生的信息收集和處理能力變得日益重要。閱讀是學(xué)生接收信息最主要的方法，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。群文閱讀是以一個(gè)主題為中心，結(jié)合多篇文章共同閱讀的方法，其不僅有利于學(xué)生把握一類文章的規(guī)律，對(duì)學(xué)生閱讀量的積累及學(xué)生閱讀速度的提升也有著巨大的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用多種方法積極有效地開展群文閱讀，切實(shí)提高教學(xué)效率。

1完善課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀積極性是很重要的，在教學(xué)中，教師一般會(huì)先給學(xué)生一篇文章，大概四五百字左右，這樣學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)大概的理解，閱讀過(guò)后教師對(duì)文章進(jìn)行講授，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章反復(fù)的進(jìn)行閱讀理解，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，對(duì)提高閱讀積極性效果不大。群文閱讀可以使學(xué)生閱讀到多種類型的文章，不但可以豐富閱讀的內(nèi)容，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在講《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，以“烏鴉”為教學(xué)的主題，讓學(xué)生閱讀與烏鴉相關(guān)的文章《烏鴉的故事》和《狐貍和烏鴉》。閱讀前，教師要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真閱讀，通過(guò)對(duì)兩篇文章的閱讀，找出在文章中描寫烏鴉的寫作手法，思考這兩篇文章的區(qū)別。還有，在講寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本之外的寓言故事進(jìn)行收集，自己理解，盡可能地開闊學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，可以讓學(xué)生閱讀《后羿射日》《狐假虎威》《精衛(wèi)填?！返?，通過(guò)對(duì)這些寓言故事的理解，讓學(xué)生感受不同寓言故事帶給人們的啟發(fā)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的獲取有規(guī)定的途徑，這樣可以增加學(xué)生的知識(shí)閱讀量，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

2如何選擇群文閱讀的內(nèi)容

在群文閱讀過(guò)程中，需要基于同一個(gè)議題展開探討。而議題指的是在多篇文章當(dāng)中選擇富有豐富內(nèi)涵的共同話題，從而使學(xué)生和教師能夠展開充分探討。這些話題必須具備吸引力，且基于教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中吸收文學(xué)的知識(shí)。比如以“神話”為主題展開閱讀時(shí)，教師可以利用神話的語(yǔ)言特征和寫作風(fēng)格，使學(xué)生能夠了解相關(guān)小說(shuō)的題材，通過(guò)列舉一系列神話題材的文章，讓學(xué)生能夠一起閱讀，從而以多層次、多角度去吸收知識(shí)。要注意的是，所選取的文章要符合小學(xué)階段學(xué)生年齡的特征，使學(xué)生能夠與文章之間具備一定的貼合性。然后再基于文章的內(nèi)容，展開探討。另外，議題必須要具備討論性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，擁有一定的探討空間，從而在理解文章內(nèi)涵并調(diào)動(dòng)思維的過(guò)程當(dāng)中，展開充分的分析，使學(xué)生能夠擁有閱讀的自主權(quán)，真正達(dá)到解放思想的目的。群文的基本意思是多篇文章，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，通常為四五篇，甚至七八篇。教師通過(guò)精心選擇文章，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠做到有選擇、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的反思。比如，教師可以選出三篇同樣寫景狀物的文章，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等，讓學(xué)生展開全文閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生能夠在情景交融和產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)此類文章的寫作形式有一定的了解。在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)圍繞一個(gè)核心命題展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、思考、討論和交流，構(gòu)建多元解讀閱讀素材的能力，滿足求同存異的集體閱讀方式，從而使學(xué)生能夠充分了解文本，將自己放在學(xué)習(xí)的主體地位上。在此過(guò)程中，也能充分與他人進(jìn)行分享，吸收彼此的智慧，提升綜合素質(zhì)。

3積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在加深群文閱讀深度的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意課文中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一旦發(fā)現(xiàn)就將其發(fā)掘出來(lái)并傳授給學(xué)生。例如，在進(jìn)行《過(guò)零丁洋》的群文閱讀過(guò)程中，教師在拓展相關(guān)閱讀的基礎(chǔ)上需提煉出詩(shī)人所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，由此可拓展出王昌齡的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”、林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等具有類似情感的詩(shī)句，之后向?qū)W生講解愛(ài)國(guó)主義對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的重要性，呼吁學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了深度的延伸，促使小學(xué)生有意識(shí)地繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，群文閱讀成為提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從選題開始，通過(guò)趣味導(dǎo)學(xué)、小組探究、合理引導(dǎo)、隨文批注、讀寫結(jié)合、課外閱讀等多種方法有效提高群文閱讀的效果。教無(wú)定法，新的教學(xué)模式需要采取新的教學(xué)方法，只有充分將現(xiàn)代教學(xué)理念與群文閱讀結(jié)合，教師才能切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀的效率，滿足現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 程軍，張懷峰《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究》，《學(xué)周刊》2016年第3期。

[2] 林豐華《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2021年第25期。

[3] 于靖婧《翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用研究》，山東師范大學(xué)2019年碩士論文。

[4] 王艷《探究情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《東西南北（教育）》2019年第12期。

[5] 石萬(wàn)霞《核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略探究》，《考試周刊》2020年第51期。

[6] 歐思媚《淺談“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（教研版）》2020年第1期。