艾淑勤

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，其在諸多領(lǐng)域都得到了運用，當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外。將其融入到高校英語教學(xué)中可以使教學(xué)朝著智慧方向轉(zhuǎn)變，同時也可以使英語課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的活力?；诖?，本文主要以智慧教學(xué)為核心，分析高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與成因，并進(jìn)一步闡述高校英語智慧教學(xué)有效開展的對策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高校英語；英語課堂；智慧教學(xué)；現(xiàn)狀；對策思考

在新課改背景下，高校英語教學(xué)應(yīng)重視與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，全面發(fā)揮出現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢，通過智慧教學(xué)來輔助高校英語課堂教學(xué)開展不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另外，智慧教學(xué)在英語學(xué)科中的應(yīng)用也需要重視設(shè)計與開發(fā)，通過有效的運用能夠進(jìn)一步豐富學(xué)科教學(xué)理論，使高校英語教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升。

一、智慧教學(xué)開展的必要性

目前，在新一代信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，智慧教學(xué)隨之成為了高校英語教學(xué)研究的重點，這一教學(xué)模式可以強化英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并且也是教學(xué)發(fā)展的主流趨勢。例如智慧教學(xué)能夠使學(xué)生在課前就從網(wǎng)絡(luò)中獲取到學(xué)習(xí)框架與基礎(chǔ)知識內(nèi)容，然后教師可通過多種方式在課堂中讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識點，以此來保障學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)得到鞏固。另外，智慧教學(xué)在高校英語教學(xué)中的運用能夠從之前“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的優(yōu)勢。同時，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施智慧課堂教學(xué)模式（如微課、情景教學(xué)等），能夠為高校英語教學(xué)開展提供諸多可行性的操作，確保學(xué)生可以實現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與成因

針對于高校英語課堂教學(xué)來講，其所面臨的問題及成因主要為以下幾點：

（一）以“課堂為中心”

在高校英語以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，大部分學(xué)生在課下都不會主動學(xué)習(xí)英語知識。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素即為忽略了課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的安排，通常都是僅注重課堂知識點講述，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的吸收及理解較差。高校英語以“課堂為中心”的教學(xué)模式不僅難以提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并且也不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（二）以“教師為中心”

目前，諸多高校英語課堂教學(xué)都存在以教師為主的現(xiàn)象，即為教師將知識點直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，這種填鴨式的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因則是應(yīng)試校對學(xué)科教學(xué)帶來得到影響。另外，英語學(xué)科屬于語言學(xué)科的一種，新語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多聽、多練、多讀，但以教師為主的教學(xué)模式?jīng)]有合理融入信息化元素，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

（三）以“考試成績?yōu)橹行摹?/p>

高校英語課堂教學(xué)存在僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，很多時候都是將學(xué)生成績視為學(xué)科學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。在這一背景下，就會要求學(xué)生大量刷題，忽略了學(xué)生其他英語能力的培養(yǎng)，例如英語表達(dá)能力、寫作能力以及聽寫能力等等。

從上述內(nèi)容中可以了解到，當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)存在諸多問題，主要體現(xiàn)即為學(xué)生對英語知識點學(xué)習(xí)缺少興趣、課堂教學(xué)枯燥等等，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與聽說讀寫能力的提升都有較大影響。

三、闡述高校英語智慧教學(xué)模式的實施對策

（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫

在智慧課堂教學(xué)開展階段，高校英語教師應(yīng)科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)資源庫，使課堂教學(xué)能夠與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，保障整體化教學(xué)和個性化教學(xué)實現(xiàn)互補，全面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性。另外，在高校英語課堂教學(xué)開展階段，教師需要細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材，然后使兩者建立聯(lián)系，提升英語課堂教學(xué)的趣味性與生動性。為使學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)可以脫離被動學(xué)習(xí)模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，進(jìn)而更好滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在過程中，高校英語教師可構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)資源形式，以班級教學(xué)依托來科學(xué)分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，之后在將教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取到的知識直接輸入到資源庫中，使教學(xué)內(nèi)容得到充分拓展。同時還可以與校園學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，使英語學(xué)科教學(xué)能夠與其他學(xué)科之間形成良性互動，打破學(xué)科之間的界限，這樣的方式不僅可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且還可以使學(xué)生從不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在教學(xué)資源庫建立階段，高校之間可以共享學(xué)習(xí)資源，在過程中可以借助培訓(xùn)、交流等方式來參考與借鑒其他高校英語教師的教學(xué)模式，這樣的方式既可以拓展教師的教學(xué)視野，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

（二）使用現(xiàn)代化教學(xué)工具實施混合教學(xué)

在高校英語智慧課堂教學(xué)開展階段，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，即為依照學(xué)生實際情況及個性化學(xué)習(xí)需求來設(shè)計教學(xué)模式。在課堂教學(xué)開展之前，英語教師可以使用學(xué)習(xí)APP來組建班級群，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時在課程創(chuàng)建階段，應(yīng)設(shè)置對應(yīng)課程門戶，在課程門戶體現(xiàn)出課程信息、教學(xué)團隊、教學(xué)方法等多項內(nèi)容，完成之后在依照教學(xué)大綱進(jìn)行知識點講解。作為高校英語教師，其可以通過學(xué)習(xí)軟件來發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，全面把控教學(xué)流程，并且依照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。另外，還需要依照學(xué)生們的學(xué)習(xí)專業(yè)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有自己選擇的權(quán)利，這樣也可以是學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的資料，同時在APP群組中上傳課后作業(yè)，這即為完整的線上教育體系。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以使用APP來進(jìn)行選人、搶答以及投票等活動，使學(xué)生之間進(jìn)行溝通，進(jìn)而保障學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一基礎(chǔ)上，也應(yīng)配合線下教學(xué)，使線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢得到體現(xiàn)，通過這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以使其與教師形成默契，進(jìn)而積極主動的參與到英語課堂教學(xué)中。針對于學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來講，教師可以設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在過程中學(xué)生可以標(biāo)記自己學(xué)習(xí)時遇到的問題，然后在與其他同學(xué)進(jìn)行討論，將學(xué)生學(xué)習(xí)問題視為教學(xué)重點，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行英語講解可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。在完成教學(xué)之后，教師可以依照學(xué)生表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成情況來進(jìn)行反思，使高校英語教學(xué)更具有智慧性。

（三）構(gòu)建英語課堂主題氛圍

大學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中，通常都是來自于自己對所在情景的認(rèn)識，在多樣化的教學(xué)情景下，學(xué)生借助具象化的方式來掌握英語知識與使用英語知識就可以加深學(xué)生對知識點的印象。從這一層面分析，大學(xué)生對英語知識的認(rèn)知可以由情景來決定，作為高校英語教師，其需要在智慧課堂教學(xué)中科學(xué)運用情景，在強化現(xiàn)實技術(shù)的基礎(chǔ)上還原情景，這樣可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，例如使虛擬信息與實際場景進(jìn)行融合，確保兩者都在相同畫面與空間中，針對于智慧課堂教學(xué)來講，借助真實的課堂可以使學(xué)生之間形成有效互動交流，但智慧課堂的高效構(gòu)建需要教師強化自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，然后才可以更好的發(fā)揮出英語資源的教育價值，同時強化學(xué)生們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。在高校英語教育體系中，教師可以建立對教學(xué)內(nèi)容相符的智慧教學(xué)情景，通過這種方式來優(yōu)化以往英語課堂教學(xué)中資源、環(huán)境中的不足，使英語課堂教學(xué)的兼容性得到強化。

例如在情景會話教學(xué)開展階段，由于英語口語需要有實踐環(huán)境來作為支撐，因此，教室應(yīng)構(gòu)建多種情景來提升學(xué)生英語口語技巧，在過程中可以使用校園云平臺中的PC端、手機端來引導(dǎo)學(xué)生將碎片化時間利用起來，科學(xué)開展的自主訓(xùn)練，這樣的方式不僅可以增加學(xué)生課外口語訓(xùn)練時間，同時還可以進(jìn)一步提升學(xué)生們的英語口語技巧及能力。另外，可融合新視野大學(xué)英語視聽說第二冊第一單元Speaking for Communication部分的會話技巧giving and responding to advice，英語教師在課堂教學(xué)完成之后，就可以為學(xué)生們布置會話任務(wù)，在課后學(xué)生就可以進(jìn)行會話練習(xí)，下一節(jié)上臺展示。通過這樣的智慧教學(xué)模式既可以節(jié)約教學(xué)時間，同時學(xué)生也可以真正參與到課堂教學(xué)中，長此以往，就可以提升高校英語教學(xué)的實效性。

結(jié)束語

結(jié)合全文，在高校英語教學(xué)中，智慧教學(xué)環(huán)境的形成與智慧教學(xué)模式的完善十分關(guān)鍵，這種教學(xué)模式可以為高校英語教學(xué)改革優(yōu)化提供幫助。另外，通過豐富教學(xué)資源的提供和融入，就可以使英語課堂教學(xué)變得更具有趣味性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的提升通過智慧教學(xué)平臺的支撐，就可以強化學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但作為高校英語教師，其在智慧教學(xué)開展階段需要做到揚長避短，合理整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，為強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力做好助力。

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