李琳

摘 要：近些年，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革，對(duì)高中學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，尤其是針對(duì)高中生物課程而言，要培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。但是，對(duì)于一些新型的教學(xué)方法，教師不能熟練運(yùn)用，沒(méi)有重視課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價(jià)值，影響了課堂教學(xué)的效果，因此，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中生物教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學(xué)；策略；研究

引言

學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過(guò)某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。當(dāng)下的高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來(lái)探究高中生物教學(xué)策略是十分有必要的。

1生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1生命觀念

所謂生命觀念，指的是人類對(duì)自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

1.2理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它是一種對(duì)于事物或者問(wèn)題能夠進(jìn)行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，理解起來(lái)有一定的難度，而且各個(gè)章節(jié)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此對(duì)于學(xué)生理性思維的要求比較高。

1.3科學(xué)探究

科學(xué)探究即在實(shí)踐層面，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接憽Ｔ诖诉^(guò)程當(dāng)中，要懂得且善于運(yùn)用各類科學(xué)的方法，包括有效觀察、合理提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方案等。另外，在此過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)且樂(lè)于與他人合作。

2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

2.1部分教師的教育理念陳舊

盡管新課改理論研究成果豐富，并且近些年按照不同批次，在各地區(qū)學(xué)校推進(jìn)實(shí)施，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)極具參考價(jià)值，但是從目前所取得的效果來(lái)看仍然不夠理想。部分教師對(duì)新課改提出的新教學(xué)目標(biāo)理解不透徹，還是固守傳統(tǒng)的教育理念，存在“穿新鞋走老路”的情況，還按照知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的舊三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)的提出對(duì)比之前的“雙基”目標(biāo)有一定進(jìn)步意義，但三維目標(biāo)在制定實(shí)施時(shí)，一方面缺少對(duì)教育本身發(fā)展和人本性、終極性的關(guān)注；另一方面對(duì)學(xué)生發(fā)展所要達(dá)到的程度缺少清晰的要求和科學(xué)的界定，已不再滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才能力的要求。

2.2側(cè)重知識(shí)教學(xué)，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)

基于考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向，迫于班級(jí)成績(jī)壓力，高中生物教師普遍注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了知識(shí)的其他功能價(jià)值?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。高中生物學(xué)課程中的陳述性知識(shí)包括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理等，主要指“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)包括生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究思路和具體操作等，主要指“為什么”和“怎么做”的知識(shí)。部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)陳述性知識(shí)的記憶和考查，把瑣碎繁雜的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的中心，在教學(xué)中往往不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不由分說(shuō)、自顧自地首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行冗長(zhǎng)的講解；最后再通過(guò)判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等練習(xí)或考試手段，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。這種碎片化信息、強(qiáng)制記憶的教學(xué)方法，既不能讓學(xué)生很好地掌握生物學(xué)事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、概念和原理等顯性知識(shí)，也不利于學(xué)生體會(huì)生物學(xué)方法、思想、觀念、精神等隱性知識(shí)。

2.3課堂教學(xué)模式僵化，教學(xué)活動(dòng)局限

填鴨式、灌輸式一度是形容高中教學(xué)現(xiàn)狀的常用詞語(yǔ)，這一方面反映了高中教學(xué)把書本內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)和根本目的的錯(cuò)誤理念，另一方面也顯示出部分高中教師照本宣科、循規(guī)蹈矩的教學(xué)能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中普遍使用的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生智力、道德、審美的主要途徑，區(qū)別于社會(huì)層面的教育，具有不可替代的作用。但是就高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的師生關(guān)系而言，部分教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及師生間的互動(dòng)和課堂的生成性。

3基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

3.1借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中生物教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在過(guò)程中提升實(shí)踐技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)準(zhǔn)備教案，另一方面要了解學(xué)生在受教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升探究能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手能力的提升。

3.2充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

高中生物教學(xué)中有很多經(jīng)典案例可供教師作為更好的教學(xué)工具，利用實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生最好的體驗(yàn)，利用書中的信息提供實(shí)驗(yàn)思路，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。通過(guò)將課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，達(dá)到深化知識(shí)解讀、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)有效整合的效果。在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.3結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高中生物所教授的理論知識(shí)大多與生物科學(xué)和生物研究有關(guān)，這部分知識(shí)非常貼近生活。高中生物教師利用科學(xué)知識(shí)向?qū)W生解釋地球上生命的發(fā)展模式，在過(guò)程中，教師要把書中的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，同時(shí)充分了解生物的現(xiàn)狀，并從中樹立一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明白了世界萬(wàn)物必須和諧、平等的相處，所有生命都必須受到保護(hù)，并對(duì)此保持敬畏。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理念可以幫助他們加深對(duì)生態(tài)、生命和生活的理解，并形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的最重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。高中生物教師要嘗試多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，開展多種探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，構(gòu)建高效的生物課堂。

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