彭靜

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是重要組成部分，本文主要研究分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用分層教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生具體情況選擇適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)收獲更多的知識(shí)。本文就分層教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用進(jìn)行探究，旨在提高對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

引言

分層教學(xué)理念是一種非常有效的教學(xué)方法，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生自身的實(shí)際情況和學(xué)生之間的差異性，能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)這一教育理念，以小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一定的方法落實(shí)分層教學(xué)。在分層教學(xué)的幫助下，提升教學(xué)質(zhì)量。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

一方面運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，以此為學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。世界上完全相同的兩片樹(shù)葉都是沒(méi)有的，更何況是一樣品性、一樣行為習(xí)慣的人。因此在進(jìn)行分層教學(xué)手段時(shí)，教師因懂得遵循因材施教的理念，依照各階層學(xué)生特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，從根本上考慮不同層次學(xué)生的接受能力，在一定程度上提升教學(xué)方法的針對(duì)性，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不足的地方，從而有目的、有計(jì)劃地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，解決學(xué)生內(nèi)心的疑慮，從而確保不同層次的學(xué)生都能有效地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。另一方面運(yùn)用分層教學(xué)模式，可促使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。將該教學(xué)手段應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)工作中，可幫助教師對(duì)學(xué)生更深入了解和認(rèn)識(shí)，以此科學(xué)安排教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)，確定各階層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能得到高效的學(xué)習(xí)，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上逐步提升自身的學(xué)習(xí)水平，以此提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1以作業(yè)完成方式作為切入點(diǎn)

以“雙減”為背景，要想以作業(yè)完成方式作為入手點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作，第一應(yīng)明確，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，主要內(nèi)容都有哪些？教師應(yīng)充分掌握這一階段將哪些內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，借此保證這樣的設(shè)計(jì)方式可以使目標(biāo)學(xué)生有效完成，以免造成眼高手低的情況產(chǎn)生。第二，教師應(yīng)依靠學(xué)生能力和預(yù)期進(jìn)行設(shè)置分層作業(yè)的完成方法，對(duì)傳統(tǒng)完成方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善，使學(xué)生可以依據(jù)自身能力選擇作業(yè)。依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熟練度，設(shè)置出不同卻各具趣味性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。

如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生能力的差異性，把作業(yè)分為傳統(tǒng)模式和電子化模式。首先，傳統(tǒng)方式是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容偏向鞏固型，具體就是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的所有生字，同時(shí)了解文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景以及作者的中心思想。教師根據(jù)文中重難點(diǎn)詞語(yǔ)“逶迤”、“索”、“開(kāi)顏”等設(shè)計(jì)作業(yè)，借助背誦課文，充分掌握詩(shī)歌中描繪出的情景；了解“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡歡顏”所表達(dá)的情感；掌握作者通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的描寫(xiě)所要表達(dá)的中心思想。而電子版作業(yè)，要求學(xué)生在完成傳統(tǒng)作業(yè)的同時(shí)，依據(jù)個(gè)人喜好，借助視頻或圖片，把自身從網(wǎng)絡(luò)中搜到的相關(guān)材料，借助再次創(chuàng)作的方式加以呈現(xiàn)。運(yùn)用此方法可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感。以作業(yè)完成方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，其目的就是因材施教，依據(jù)學(xué)生需求差異，把作業(yè)根據(jù)學(xué)生綜合能力進(jìn)行劃分，使所有學(xué)生都能從中得到收獲。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

就語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，其不同于數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)明確，而是有著瑣碎的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著一定的難度。所以，在教學(xué)時(shí)，教師需要采用科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)歸類(lèi)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。首先，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)比較零碎，且學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在著差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以按照統(tǒng)一的步調(diào)鞏固知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師可以采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，修辭手法是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，常用到的有比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、用典、對(duì)比等，有的學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)記憶起來(lái)有著較大的難度，那么，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多布置一些練習(xí)題，由學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中自己感悟和歸結(jié)知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生做幾道簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題即可。在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞名句是必考的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，要么是有錯(cuò)字，要么是記不全句子。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)布置簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)有梯度的題目，循序漸進(jìn)地加大練習(xí)題的難度。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使得不同層次的學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。其次，分層設(shè)計(jì)閱讀理解與應(yīng)用寫(xiě)作的作業(yè)。對(duì)于閱讀理解與應(yīng)用寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)上，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，確保能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)揮出來(lái)。就閱讀理解來(lái)說(shuō)，通常情況下，閱讀理解考查的是學(xué)生的綜合能力，若是閱讀理解能力差，那么在文章解讀上會(huì)存在問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的理解也比較淺顯。所以，在此方面的作業(yè)設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展而言，將分層教學(xué)運(yùn)用到小組語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。分層教學(xué)因?yàn)槠浣虒W(xué)理念的優(yōu)質(zhì)化，一直以來(lái)備受教師、學(xué)生關(guān)注。因此在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要掌握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，但是在不斷教學(xué)改革下，一定會(huì)尋找到正確的教學(xué)方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瑜嬌．分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中華少年，2020（12）：87，90．

[2] 藍(lán)碧群．分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程研究，2020（7）：26-27．