周汝銀

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法相當(dāng)普遍，單獨(dú)運(yùn)用教學(xué)情境可以起到活躍氛圍、直觀助學(xué)等作用。而將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行整合運(yùn)用時(shí)，則兩種教法相輔相成可以發(fā)揮“一加一大于二”的教學(xué)效用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。本文探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境與比賽法、問(wèn)題法、任務(wù)法整合的作用、原理及運(yùn)用。主要目的是拋磚引玉，其實(shí)，情境可以與其他更多教法在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行整合并發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)方法；整合

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法相當(dāng)普遍。因?yàn)榍榫尘哂星楣?jié)性、故事性，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；又因其直觀形象，可解決數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂的問(wèn)題，提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。情境教學(xué)法有較強(qiáng)的兼容性，可以與其他教法合并運(yùn)用——數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多其他的教法，各自發(fā)揮積極且不可替代的作用。而將情境教學(xué)與其他教法進(jìn)行合理整合時(shí)，則兩種教法會(huì)相輔相成，發(fā)揮出“一加一大于二”的教學(xué)效用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效，值得教師積極研究和嘗試。

下面，基于經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分享幾個(gè)情境與其他教法整合的策略。

一、情境與比賽法的整合

情境本身因?yàn)槌Ｓ靡曨l、圖片創(chuàng)設(shè)，因而比純語(yǔ)言教學(xué)要生動(dòng)得多，可以使枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍一些，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定作用。但是，單純的情境激趣作用其實(shí)很有限，因?yàn)椋蠖嗲榫车哪康牟皇羌と?，而是助學(xué)，且情境的內(nèi)容并不一定是初中學(xué)生感興趣的。因而，試圖單純用情境激趣，有時(shí)候效果并不理想。而初中學(xué)生處于青春期，有著非常強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、展示心理，利用這一點(diǎn)，教師將情境與比賽法進(jìn)行整合，生動(dòng)與激勵(lì)相結(jié)合，可以非常有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)“分式”時(shí)，教師展示一個(gè)情境：小明和小紅做數(shù)學(xué)游戲，規(guī)定用不多不少24個(gè)1cm2的正方形紙片拼成長(zhǎng)方形，小明隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)行數(shù)，要求小紅說(shuō)出有多少列?；谇榫常處熃M織學(xué)生比賽，“誰(shuí)能用最快速度幫助小紅列出這個(gè)游戲的算式模型？”（注：a＝）——游戲情境和比賽元素一起作用，學(xué)生們馬上就會(huì)積極認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。

與這種整合方式類似的，還有與情境與游戲法或展示法的整合，作用原理和效果接近。

二、情境與問(wèn)題法的整合

情境與問(wèn)題法的整合，也可理解為情境與問(wèn)題、探究三種方法的整合。情境創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)場(chǎng)景，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生思考，探究是思考的過(guò)程。只有情境和問(wèn)題，而沒(méi)有學(xué)生思考的過(guò)程，這種方法整合無(wú)法發(fā)揮作用。這種整合方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)發(fā)展，情境為學(xué)生思維提供了明晰的思考對(duì)象、問(wèn)題引領(lǐng)了思考方向，使素養(yǎng)培養(yǎng)效果更佳。

比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：小明參加航模比賽，但他做出來(lái)的飛機(jī)總是向左側(cè)飛偏，這說(shuō)明飛機(jī)兩邊做得不完全對(duì)稱。然后提出問(wèn)題，“你認(rèn)為怎樣幫助小明判斷飛機(jī)翅膀哪邊多、哪邊少，怎樣完成平衡修正？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用軸對(duì)稱知識(shí)去解決問(wèn)題，在過(guò)程中訓(xùn)練其思維能力發(fā)展。

三、情境與任務(wù)法的整合

情境法與任務(wù)法整合，重點(diǎn)在于更有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重心任務(wù)，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生還沒(méi)有深度參與社會(huì)生活實(shí)踐，也缺少數(shù)學(xué)實(shí)踐的條件空間。比如，基于安全、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本等因素考慮，不太可能常態(tài)化組織學(xué)生到工廠、農(nóng)田等真實(shí)的場(chǎng)所去進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐。因而，常用實(shí)際情境將數(shù)學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。但情境缺少參與性和過(guò)程性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐意識(shí)進(jìn)一步深化為實(shí)踐能力。而將情境與任務(wù)法結(jié)合，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。既關(guān)聯(lián)了實(shí)踐，又使學(xué)生有了參與體驗(yàn)的過(guò)程。

比如學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”，在推導(dǎo)、學(xué)習(xí)了“多邊形的外角和”之后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“元旦將近，某工廠為元旦晚會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)游戲環(huán)節(jié)。計(jì)劃將獎(jiǎng)盤(pán)平均分為6個(gè)獎(jiǎng)區(qū)?？墒?，大家都沒(méi)有量角器，而六角螺栓在工廠里隨處可見(jiàn)”。然后教師給學(xué)生分發(fā)六角螺栓，并布置任務(wù)，“同學(xué)們，假設(shè)你是工廠的員工，手里有一個(gè)六角螺栓，你能完成這個(gè)平均劃分獎(jiǎng)區(qū)的任務(wù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕ㄗⅲ河枚噙呅瓮饨呛偷扔?60°知識(shí)，用六角螺栓帽畫(huà)延長(zhǎng)線的方法得到6個(gè)60°角）”。以情境為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，既能培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)建立，又能促進(jìn)學(xué)生真正用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。

以上，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教法理論，分享了三種情境與教法融合的策略?？梢钥闯觯?dāng)情境法與其他教法進(jìn)行整合時(shí)，兩種或多種教法的優(yōu)勢(shì)可以得到更好的發(fā)揮，教法各自的弱點(diǎn)則可以相互彌補(bǔ)，因而比單一教法的運(yùn)用發(fā)揮更佳的教學(xué)效用。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境法與其他教法的融合遠(yuǎn)不止于這三種途徑，情境與合作法、項(xiàng)目法、微課法、觀察法、表演法等方法整合，都可以基于不同的原理發(fā)揮獨(dú)特的教學(xué)作用——教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)效、保障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量。

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