小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新

劉菲　張洪慶

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生自主參與的意識不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)已由靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放的狀態(tài)，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息”成為了課堂改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動參與性提供廣泛的可能性，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中“活”起來，讓課堂顯得生機(jī)勃勃，富有生命的氣息。雖然我們的課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)行動，但由于教學(xué)過程是動態(tài)變化的，具體的課堂教學(xué)情景又非常復(fù)雜，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化等因素使得我們的課堂中出現(xiàn)的許多問題是我們無法預(yù)設(shè)到的，因此課堂教學(xué)中生成性問題的出現(xiàn)也是必然的。由于課堂教學(xué)中的生成性問題，是由教師和學(xué)生的思維被激活而產(chǎn)生，因此具有不可預(yù)測性和不確定性。一方面給課堂帶來了許多鮮活的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了意料不到的驚喜；另一方面，它們也對教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因而對教師來說，在教學(xué)中適時(shí)、科學(xué)應(yīng)對這些生成性問題具有重要價(jià)值。可以說，教師的應(yīng)對直接影響著課堂的進(jìn)展，是課堂教學(xué)過程能否往縱深發(fā)展的決定性因素，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；探新

引言

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師課前對課堂內(nèi)容、課堂形式、進(jìn)行方式進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，在這樣一個(gè)規(guī)劃的指導(dǎo)下，達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對于小學(xué)尤其重要，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師對于小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃影響至關(guān)重要。本文將結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，針對部分教師對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，提出其進(jìn)一步發(fā)展的策略，希望為廣大小學(xué)教育工作者提供些許參考。

一、基本概念

（一）教學(xué)

從詞性上看，“教學(xué)”可以作為動詞，意思是教師把知識或技能傳給學(xué)生；也可以作為名詞，指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程。從詞語含義上看，可以把“教學(xué)”這一概念中的“教”和“學(xué)”分開來理解，通常有三種不同的定義。第一種定義側(cè)重于“教”，是從教師的角度來理解教學(xué)，在這種教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，“教”的也只是課本知識或解題技能。第二種定義側(cè)重于“學(xué)”，在這種教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由此走向了以“學(xué)”代替“教學(xué)”的另外一個(gè)極端。第三種定義強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的共同性，在這種教學(xué)中，教師與學(xué)生互相配合，教師通過傳授使學(xué)生獲得知識或技能，同時(shí)發(fā)展認(rèn)知能力。以上三種定義，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都是在回答“什么是教學(xué)”，即對教學(xué)本質(zhì)的探討。研究者更贊成第三種對“教學(xué)”的界定：教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同互動活動，是以傳授知識或技能以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種特殊的認(rèn)知過程。當(dāng)然，教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識或技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、批判性思考以解決不同情境下問題的能力，這樣的教學(xué)就是深層次的教學(xué)，也是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育的背景下，需要在學(xué)校教學(xué)中著重開展的，尤其小學(xué)教學(xué)中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，實(shí)行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)的指揮棒，是決定課堂是否有效地重要保證。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、合理性、有效性就直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。這就要求教師在設(shè)計(jì)前從應(yīng)該對教材進(jìn)行多元解讀，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)；在設(shè)計(jì)時(shí)整體規(guī)劃教學(xué)構(gòu)想，有把握得應(yīng)對生成性問題；在設(shè)計(jì)中充分了解學(xué)生特點(diǎn)和需求，擬設(shè)生成性問題……這樣教師才能有效地把握課堂，對課堂中的生成性問題出現(xiàn)的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等都能做到心中有底，精彩的生成教師能順勢引導(dǎo)，采取適合的方式達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)；對于那些在預(yù)料之外的生成，教師也能及時(shí)化解，將學(xué)生的思維回歸到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來。

二、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）教師認(rèn)識上存在旳問題

1、教師忽視學(xué)生分析

教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不會考慮學(xué)生的具體情況。老師在做課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)主要以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，單純的進(jìn)行教材的分析，對教材知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列出來，找出學(xué)生需要掌握與獲得的技能，需要發(fā)展的情感，教學(xué)的步驟是依據(jù)教材內(nèi)容來安排與設(shè)定的。老師說到“教學(xué)設(shè)計(jì)都是根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定與寫的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會考慮學(xué)生的情況，課堂應(yīng)該以教材、教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的?！笨梢娫谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該教師所重視的是如何將教材重點(diǎn)、教材難點(diǎn)教授給學(xué)生，學(xué)生該如何把握教材的知識。

2、教師學(xué)生分析的主動性不強(qiáng)

學(xué)生分析對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是有重要作用的，這己經(jīng)獲得班大部分老師們的認(rèn)可。但即使這些老師們意識到了學(xué)生分析的重要性，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生分析的主動性卻不強(qiáng)，甚至把學(xué)生分析當(dāng)成一個(gè)困難。如教師在訪談時(shí)談到會在平常對學(xué)生進(jìn)行一些了解，但不多。因?yàn)槠綍r(shí)帶的課很多，基本上下了課要去其他班上課，課下沒有多余的時(shí)間與精力對學(xué)生進(jìn)行了解與分析，有精力了就在教學(xué)設(shè)計(jì)加些對學(xué)生的看法；如果時(shí)間緊，為了應(yīng)付檢查會隨便寫點(diǎn)?！?/p>

3、教師用學(xué)生了解取代學(xué)生分析

這主要表現(xiàn)為教師將對學(xué)生的日常了解誤當(dāng)對學(xué)生的分析。班級的課任老師除班主任外是從三年級接手該班外，其他課任老師幾乎是從一年級開始任教。在長時(shí)間的教學(xué)中，老師們覺得對班里的學(xué)生的各方面都很了解，對每個(gè)學(xué)生的興格、愛好等等都非常熟悉。因此，老師們認(rèn)為對班里學(xué)生的情況他們是非常清楚的。如老師說到因?yàn)槲覐囊荒昙夐_始帶他們，到現(xiàn)在五年級，五年的時(shí)間我對他們每個(gè)人的興格、愛好等還是非常了解的，而且一個(gè)星期有四節(jié)課，所以課上相處的時(shí)間也非常多，基本上能摸清他們的情況?！笨梢钥吹?，教師們對學(xué)生分析概念認(rèn)識不清楚。不能區(qū)分“學(xué)生分析”“了解學(xué)生”這兩個(gè)概念之間的區(qū)別。

（二）分析內(nèi)容上存在的問題

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要進(jìn)行一系列的教學(xué)背景分析，其中就包括對學(xué)生分析。學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。即“以學(xué)定教”。這就需要老師深入分析、真正了解學(xué)生，從而增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性和預(yù)見性，科學(xué)而客觀地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度、廣度和速度等。然而實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行學(xué)生分析時(shí)時(shí)常會找不到切入點(diǎn)，對學(xué)生的分析通常不能全面。經(jīng)分析班教師們在學(xué)生分析的內(nèi)容上存在以下問題。

1、學(xué)生分析的內(nèi)容千篇一律，過多注重情感因素的分析

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，不管本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，老師的學(xué)生分析都是千篇一律的從學(xué)生的性格、學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)生的家庭環(huán)境來分析，這些情首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文感性因素是教師進(jìn)行學(xué)生分析重點(diǎn)內(nèi)容。這就造成教師較多的注重學(xué)生的情感因素的分析，卻對學(xué)生的己有知識的分析不夠。這樣的分析所得到的學(xué)生特質(zhì)可能不是學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的新知識所需要的學(xué)習(xí)條件，這種為了分析而分析的學(xué)生分析，是空泛且沒有針對性的。這樣的學(xué)生特質(zhì)，對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)都不能起到真正的作用。

2、學(xué)生分析的內(nèi)容較雜亂

在實(shí)際教學(xué)中，教師是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后分析學(xué)生要達(dá)成這些目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)特質(zhì)是什么。但教師感到對學(xué)生分析無從下手，最主要的原因一是學(xué)生的特質(zhì)太多復(fù)雜，二是一堂課或一個(gè)單元，往往不只包含一種教學(xué)內(nèi)容，也不只有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師不知該怎樣依據(jù)哪些教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)來分析。若依據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐條進(jìn)行分析費(fèi)時(shí)間而且增加教學(xué)壓力，若只是選其中幾條教學(xué)內(nèi)容來分析又擔(dān)心沒有對學(xué)生進(jìn)行全面的分析。教師通常處于這樣的兩難境地。于是在對學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)通常出現(xiàn)“東一條、西一條”學(xué)生特質(zhì)分析，或者想到哪條學(xué)生特質(zhì)了就分析哪條學(xué)生特質(zhì)。這樣的學(xué)生分析較雜亂，也容易造成對某些重要的學(xué)生特質(zhì)的分析不夠，更讓教師覺得心有余而力不足。

（三）學(xué)生分析旳內(nèi)容多停留在己有知識層面

通過學(xué)生分析，要知道學(xué)生己有什么，己經(jīng)會了什么。但不能僅僅停留在這個(gè)展次。教學(xué)的目的是促使學(xué)生獲得發(fā)展，除了要知識學(xué)生知道什么，己有哪些情感狀態(tài)，更要知道在此基礎(chǔ)應(yīng)該提升學(xué)生的什么。而教師的學(xué)生分析主要是分析學(xué)生己有什么，對學(xué)生的潛在發(fā)展的分析不足。如“本班的學(xué)生的愛好閱讀，悪意主動完成課文的閱讀預(yù)習(xí)”，這是對學(xué)生己有愛好與傾向的分析，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上分析促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升的可能，在學(xué)生己有的閱讀興趣上分析學(xué)生該提升閱讀的哪些能力。

三、小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新的策略

（一）教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，改變認(rèn)識

1、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

既然時(shí)代是在發(fā)展進(jìn)步的，就需要教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極做出創(chuàng)新與改變。為什么很多老教師的教育能力在逐漸后退，以至于無法滿足學(xué)生的要求，一個(gè)重要原因在于他們沒有對自己的教育方式進(jìn)行反思。20年之前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形式比較簡單，但是卻不適合現(xiàn)在的學(xué)生。如果教師自身沒有不斷學(xué)習(xí)、完善發(fā)展的想法，再多的培訓(xùn)與外在激勵(lì)都是徒勞的。當(dāng)今，課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于書本備課，可以適當(dāng)借助多媒體來啟發(fā)學(xué)生，輔助教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)實(shí)的，脫離現(xiàn)實(shí)是無法在課堂設(shè)計(jì)方面取得進(jìn)步的。

2、改變自身對于課堂設(shè)計(jì)的認(rèn)識

學(xué)生對于知識的接受確實(shí)更多依賴于老師課堂的講解，但是，教師課堂上能力的發(fā)揮卻需要一份完善的課堂設(shè)計(jì)，來做到胸有成竹。如果課前對于課堂如何開展一無所知，臨時(shí)發(fā)揮，就算有豐厚的知識儲備，也會顯得沒有方向性，使學(xué)生犯迷糊，學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，課堂設(shè)計(jì)就是一個(gè)指引，落實(shí)到書面上就是一份提綱。很多教師表明，從這一方面來看，課堂設(shè)計(jì)的發(fā)展需要它不斷融入課堂。

（二）要重視學(xué)生學(xué)法的研究設(shè)計(jì)

有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師如何把教學(xué)內(nèi)容講清楚，教師如何組織好教學(xué)，如何減輕教師教的負(fù)擔(dān)……進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教的問題，更要考慮學(xué)生學(xué)的問題，不能把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)僅僅放在教的方面。2.要重視非智力因素的開發(fā)許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往停留在認(rèn)知性和技能性目標(biāo)方面，對媒體的使用目標(biāo)?？紤]如何運(yùn)用這種媒體去傳授知識。認(rèn)為教師教學(xué)的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的智力，這是不全面的。因?yàn)榉侵橇σ蛩兀ㄖ饕ㄐ枰?、動機(jī)、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質(zhì)……）也是很重要的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師能注意到發(fā)揮教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用，但開發(fā)學(xué)生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發(fā)非智力因素的意識。

（三）要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)。而在課堂教學(xué)活動中的基本要素應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時(shí)間與空間六個(gè)方面。上述六個(gè)要素對于教學(xué)活動而言缺一不可。沒有教學(xué)工具則無法完成教學(xué)任務(wù)；沒有時(shí)間就沒有進(jìn)行教學(xué)活動的機(jī)會；沒有空間，教學(xué)活動就不可能以任何形式存在。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具有的素質(zhì)

1、扎實(shí)的教學(xué)態(tài)度

為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì)：應(yīng)具有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復(fù)雜問題并辨別關(guān)鍵因素。

2、要靈活運(yùn)用模式

由于教學(xué)過程是個(gè)動態(tài)過程，教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)開放系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過程中涉及的如環(huán)境、學(xué)生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時(shí)，根據(jù)不同情況的要求，思考重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為認(rèn)知類、動作技能類以及態(tài)度類三種。認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為知識（事實(shí)、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)操作、自制標(biāo)本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動作技能是一種習(xí)得能力，使學(xué)生掌握一些操作技能。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，如學(xué)習(xí)電腦打字，除學(xué)習(xí)打字動作外，還必須了解有關(guān)漢語拼音、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移動規(guī)則等知識，沒有這些知識結(jié)構(gòu)，動作技能是學(xué)不好的。因而分析動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要分析有哪些方面的動作技能，還要考慮學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)知識；情感是對于事情的看法和采取的行動，是一種影響個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。分析情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可從兩個(gè)方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南。目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)活動效果的尺度之一，也是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動的指南。教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，但它有利于提高教師的教學(xué)水平。編寫明確具體的教學(xué)目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，從而保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動的第一步就是合理、科學(xué)地確定目標(biāo)。目標(biāo)清楚與否決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒。學(xué)生如果明確了目標(biāo)，他們會有更強(qiáng)烈的參與感，能減少學(xué)習(xí)中的盲目性，更好地制訂自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，成就動機(jī)被激發(fā)，對參加以后的學(xué)習(xí)活動會更加主動積極，對通過考試更具有信心。

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（指導(dǎo)教師：張洪慶）