張?zhí)熵?cái)

對數(shù)學(xué)課程而言，有效的課堂互動不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的興趣，還能激活學(xué)位的數(shù)學(xué)思維，使其在交流溝通中產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)靈感，從而更好地提升課堂認(rèn)知效果。基于此，本文分析了實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動的重要性，闡述了提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知質(zhì)量的具體教學(xué)策略，以激活小學(xué)生的主觀能動性，改善互動學(xué)習(xí)效果。

一、有效課堂互動對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

增強(qiáng)課堂互動教學(xué)的有效性，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其自覺參與自主互動活動，在溝通交流中提高對數(shù)學(xué)知識的理解效率，更扎實(shí)地掌握相關(guān)技能，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)教師改善課堂互動效果，能有效消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使其感知交流學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)課程的看法，在輕松愉悅的環(huán)境下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自由討論，從而快速理解和記憶重難點(diǎn)知識，在提升互動學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高合作學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效課堂互動的具體措施

（一）開展體驗(yàn)式活動，培養(yǎng)互動學(xué)習(xí)意識

為了提高小學(xué)生的課堂參與度，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動，利用實(shí)物教具或現(xiàn)實(shí)生活場景引發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的好奇心，調(diào)動其互動溝通的積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、親自操作過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.巧用實(shí)物教具，實(shí)現(xiàn)互動探知。

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的具象化思維能力，對眼睛看到的事物能夠進(jìn)行高效分析與理解，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)開展實(shí)物體驗(yàn)活動，利用具體事物引發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，自覺對所看到或摸到的物體進(jìn)行交流，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)或看法，不僅可以提高小學(xué)生課堂認(rèn)知效率，還能提升其互動學(xué)習(xí)意識。

以《認(rèn)識時(shí)間》為例，小學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)初步建立時(shí)、分、秒的時(shí)間觀念；知道1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒；能夠正確讀寫具體時(shí)間。針對上述教學(xué)目標(biāo)，首先，教師可以利用鐘表實(shí)物教具開展體驗(yàn)探知活動，以激活小學(xué)生的主觀能動性，使其自覺討論與時(shí)間有關(guān)的知識，從而提升時(shí)間認(rèn)知效率。例如，教師用鐘表展示2：00這一時(shí)間，然后轉(zhuǎn)動分針，轉(zhuǎn)一圈之后時(shí)間變?yōu)?：00。小學(xué)生針對時(shí)間變化進(jìn)行自由討論，分析從2：00到3：00一共經(jīng)過了多少分鐘，探討分鐘與小時(shí)之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出秒針與分針之間的關(guān)系。其次，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作，自行轉(zhuǎn)動鐘表分針，觀察分針轉(zhuǎn)動時(shí)，時(shí)針的變化情況，討論鐘表上的每個(gè)小格代表多長時(shí)間。最后，學(xué)生對如何正確讀寫時(shí)間進(jìn)行交流。利用實(shí)物教具開展授課活動不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還能快速激發(fā)其探究數(shù)學(xué)知識的興趣，使其在互動探究過程中提高課程學(xué)習(xí)效率。

2.融入生活元素，培養(yǎng)互動意識。

要想增強(qiáng)小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)意識，需要消除其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，減輕課堂互動時(shí)的緊張感和拘束感，從而使其主動參與互動探知活動，逐漸形成良好的互動學(xué)習(xí)意識。對此，教師可以利用小學(xué)生熟悉的日常生活元素創(chuàng)建生活化互動探知活動，引導(dǎo)其對生活場景或生活現(xiàn)象進(jìn)行交流，挖掘其中包含的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)其合作探知的體驗(yàn)感，使其充分感受到溝通學(xué)習(xí)的樂趣。

以《公頃和平方千米》為例，此單元要求小學(xué)生認(rèn)識公頃和平方千米常用的土地面積單位；通過觀察、推理、計(jì)算的方式體會公頃和平方千米的實(shí)際大??；知道1公頃=10000平方米、1平方千米=100公頃；能夠?qū)⑼恋孛娣e單位正確應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活場景開展體驗(yàn)探知活動，指導(dǎo)小學(xué)生從真實(shí)場景中挖掘數(shù)學(xué)知識，形成較強(qiáng)的互動學(xué)習(xí)意識，從而改善體驗(yàn)式探知質(zhì)量。例如，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校操場，告訴學(xué)生操場跑道一圈是400m，而被這一圈圍住的土地面積大約為1公頃。然后讓小學(xué)生交流對操場面積的直觀感受，引導(dǎo)其將教室面積與操場面積進(jìn)行對比，討論多少個(gè)50平方米的教室組合在一起可以與操場面積相同，從而使其理解1公頃=10000平方米這一知識點(diǎn)。小學(xué)生通過有效的交流和溝通不僅可以增強(qiáng)對土地面積的直觀感受，加深對1公頃=10000平方米的認(rèn)識，還能逐漸形成較強(qiáng)的互動學(xué)習(xí)意識，在自主交流中提高課程學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)，改善互動學(xué)習(xí)效果

為了改善小學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)和情境探知活動，以降低數(shù)學(xué)知識的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自主探知能力。同時(shí)，能夠有效活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的看法，從而自覺地參與互動探知活動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)，活躍課堂氛圍。

微課能夠幫助數(shù)學(xué)教師將抽象的理論知識進(jìn)行直觀化處理，從而有效降低知識難度，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師利用微課開展導(dǎo)學(xué)活動，可以利用生動形象的畫面活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，促使其主動與他人交流，進(jìn)而改善知識探究效果，為之后的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以《倍的認(rèn)識》為例，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可以播放單元教學(xué)微課，讓小學(xué)生通過動態(tài)視頻初步認(rèn)識“倍”的概念，并針對微課內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析“倍”這一數(shù)學(xué)知識可以用在現(xiàn)實(shí)生活中的哪些場景，從而對單元基礎(chǔ)知識有一個(gè)大致了解。例如，微課中直觀展示了白蘿卜和胡蘿卜的數(shù)量，為了讓小學(xué)生更清楚地知道兩種蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，教師會將其混合擺放，先擺放兩根胡蘿卜，再擺放五堆白蘿卜，每堆有兩根。小學(xué)生可以自由討論，分析為何要分五堆擺放白蘿卜，此種擺放方式與倍數(shù)有怎樣的關(guān)系；白蘿卜的數(shù)量明顯多于胡蘿卜，如何用數(shù)學(xué)語言表示兩種蘿卜的數(shù)量關(guān)系。由此引出“倍”這一重點(diǎn)知識，讓學(xué)生根據(jù)“白蘿卜數(shù)量是胡蘿卜的五倍”這一結(jié)論初步認(rèn)識“倍”的概念。開展微課導(dǎo)學(xué)活動不僅可以快速集中學(xué)生的注意力，降低自主探知難度，還能有效激發(fā)其主動交流的興趣，讓學(xué)生在互動溝通中對重難點(diǎn)知識有一個(gè)初步了解，從而提升導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)互動情境，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)小學(xué)生主動探知的積極性，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境探知活動，將枯燥的理論性文字或定理轉(zhuǎn)變成生動有趣的圖文形式或視頻形式，以快速集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)其對情境內(nèi)容的討論興趣。

以《圖形的運(yùn)動（二）》為例，此單元包括軸對稱圖形和圖形的平移兩部分知識。對小學(xué)生來說，空間觀念和幾何思維還處于逐步開發(fā)狀態(tài)，根據(jù)文字信息理解這部分內(nèi)容具有較大難度。對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)幾何情境，將軸對稱圖形的特征和畫法、圖形平移的特征和平移過程用動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)，利用有趣的畫面激發(fā)小學(xué)生自主探知的興趣，自覺討論軸對稱圖形和圖形平移分別具有哪些特征，如何有條理地表達(dá)圖形變換過程，在溝通中逐漸形成正確的空間觀念。情境交流活動不僅可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的看法，提高其主動探知的積極性，還能增強(qiáng)其溝通交流的自覺性，使其在情境探究中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而有效提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）開展合作類活動，提高互動學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師可以通過組建分層小組、創(chuàng)設(shè)合作游戲的方式增強(qiáng)小學(xué)生互動學(xué)習(xí)的積極性，使其在互幫互助和交流溝通中快速理解數(shù)學(xué)定理，挖掘相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，進(jìn)而有效提高合作探知質(zhì)量。

1.組建合作小組，實(shí)現(xiàn)有效互動。

為了提高互動教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)為主的原則，充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)分層小組探知活動，從而讓思維層級相近的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通，在交流探討中碰撞出更多的學(xué)習(xí)靈感，有效提升互動學(xué)習(xí)效果。

以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，數(shù)學(xué)教師根據(jù)“同組同質(zhì)”原則將班級學(xué)生分成綜合水平不同的多個(gè)合作小組，并為每組布置與其能力水平相符的小組任務(wù)。各小組需要針對已知信息進(jìn)行互動交流，探討折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，說出折線統(tǒng)計(jì)圖中各數(shù)據(jù)的意義，推斷出相關(guān)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢。在合作學(xué)習(xí)中，同層級的學(xué)生之間能夠更快速地理解對方所表達(dá)的內(nèi)容，并做出有效回應(yīng)，從而真正實(shí)現(xiàn)高效互動學(xué)習(xí)。例如，在小組交流過程中，有的學(xué)生認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖是為了表示各數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系，而有的學(xué)生則認(rèn)為是表示數(shù)據(jù)的變化情況，針對這一分歧，同組成員可以展開深度交流，根據(jù)看到的文字信息和自身的生活經(jīng)驗(yàn)探討出折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際作用。由此可見，教師開展層次化合作探知活動，不僅可以降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生的差異化求知需求，還能讓學(xué)生在合作交流中快速理解數(shù)學(xué)知識，從而真正提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.開展探知游戲，組織課堂互動。

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師除了組建分層小組之外，還可以通過開展探知游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主交流與合作互動的興趣，使其在游戲互動過程中提高知識運(yùn)用能力和技能實(shí)踐能力，從而有效改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以《小數(shù)乘法》為例，為了提高小學(xué)生的計(jì)算能力，改善其互動學(xué)習(xí)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)計(jì)算搶答游戲。首先，讓學(xué)生自行組成合作小組，并告知其游戲規(guī)則。其次，教師結(jié)合重難點(diǎn)知識展示幾組數(shù)學(xué)計(jì)算題目，各組成員需要對題目進(jìn)行討論和計(jì)算，最先答對的小組獲勝。例如，教師可以展示“3.5×3；0.72×5”“0.86×7；12.5×42”“3.5×16；1.2×0.8”幾組小數(shù)乘法算式，各組學(xué)生對算式結(jié)果進(jìn)行談?wù)?，運(yùn)用小數(shù)乘法計(jì)算原理高效解答。最終答題速度最快、最準(zhǔn)確的小組為獲勝組，可以獲得相應(yīng)獎勵。合作計(jì)算游戲活動既可以調(diào)動小學(xué)生互動討論與合作解題的積極性，又能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)問答類活動，提升互動學(xué)習(xí)能力

設(shè)計(jì)探知問題是改善師生關(guān)系、提高小學(xué)生互動意識和問題解決能力的有效方式之一。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)單元知識點(diǎn)和授課目標(biāo)設(shè)計(jì)深度思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對問題進(jìn)行細(xì)致討論，在互動溝通中快速找到解題方法。此種方式既可以突出小學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變其對數(shù)學(xué)課程的看法，又能增強(qiáng)師生互動和生生活動的意識，提高交流學(xué)習(xí)能力。

以《可能性》為例，此單元要求小學(xué)生體驗(yàn)生活中的確定和不確定現(xiàn)象，能夠正確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的可能性。對此，教師可以結(jié)合上述目標(biāo)設(shè)計(jì)思考性問題，讓小學(xué)生通過交流探討找出問題的答案，提高其溝通探知效果。如盒子中有紅色和白色的球各一個(gè)，如何描述第一次抽中紅球的可能性？某地區(qū)下了一天大雨，氣溫持續(xù)下降，請用詞語描述第二天繼續(xù)下雨的可能性。判斷在北極圈看到南極企鵝的可能性……針對上述問題，小學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，遇到不確定的信息可以向教師求證，從而在師生互動和生生互動過程中快速找出答案。問答類授課活動不僅可以活躍小學(xué)生的多維思維，還能調(diào)動其自主詢問和自主交流的積極性，使其在互動溝通中透徹理解數(shù)學(xué)定理，提高交流學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升課堂認(rèn)知質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，要想快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識到互動教學(xué)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計(jì)多樣化的互動交流學(xué)習(xí)活動，提高師生互動、生生互動的頻率，使小學(xué)生在合作溝通和探討交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，從而真正提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。