審美·尚用：指向深度理解的低年段識字教學(xué)

袁小芬 陳志明

【摘要】新課標(biāo)背景下，識字教學(xué)要由“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐和真實的語用情境中提升識字素養(yǎng)。指向深度理解的低年段識字教學(xué)可以從以下幾個方面實施：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，進行激趣賦能；創(chuàng)新實踐活動，涵養(yǎng)識字審美；融合生活運用，發(fā)展語言經(jīng)驗。學(xué)生在個體識字經(jīng)驗發(fā)展過程中初步領(lǐng)悟漢字構(gòu)造和運用規(guī)律，促進深度理解，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低段識字；深度理解；核心素養(yǎng)

識字素養(yǎng)是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，其基礎(chǔ)性決定了其重要性。低段識字教學(xué)要由單純機械識讀的“知識本位”走向興趣與能力、審美與文化、思維與運用融合共生的“素養(yǎng)本位”，需要引導(dǎo)學(xué)生在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中促進深度理解，實現(xiàn)意義建構(gòu)，提升識字素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，進行激趣賦能

在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）中，識字教學(xué)遵循“識寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，要求學(xué)生認(rèn)識300個漢字，會寫100個漢字。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“第一學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣。”因此，認(rèn)識300個漢字只是知識目標(biāo)，擁有主動識字的愿望和興趣、發(fā)展獨立識字能力才是素養(yǎng)本位的低段識字教學(xué)之“根”。

1.多樣挑戰(zhàn)，任務(wù)闖關(guān)激趣

強動機、高情感投入是深度理解的重要表征。新課標(biāo)強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革”。這要求教師切實突破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的識字情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生愛上識字。

筆者領(lǐng)銜的教學(xué)團隊定期將教室和校園布置成“識字樂園”，組織闖關(guān)活動：第一關(guān)“眼疾手快——生字水果多采擷”，將生字水果卡片掛在大樹上，學(xué)生認(rèn)讀，比賽誰“采摘”的生字水果多；第二關(guān)“步步為營——詞語認(rèn)讀我能行”，將詞語制作成跳房子游戲的格子，貼在地上，學(xué)生邊認(rèn)讀詞語邊跳格子；第三關(guān)“火眼金睛——詞語寶寶要回家”，學(xué)生認(rèn)讀卡片，只要認(rèn)讀正確就可以將詞語放回“家”；第四關(guān)“滔滔不絕——爭當(dāng)漢字小精靈”，學(xué)生認(rèn)讀句子，讀得正確、流利就可以獲得“漢字小精靈”稱號；第五關(guān)“終極PK”，將大屏幕上的兒歌讀流暢就能登上漢字王國寶座，獲得“漢字大王”稱號。富有趣味的闖關(guān)任務(wù)活動觸發(fā)了學(xué)生主動識字的深層興趣，有效提高了學(xué)生獨立識字的能力。

2.多方聯(lián)動，立體情境賦能

獨立識字是一年級學(xué)生重要的能力素養(yǎng)。漢語拼音學(xué)習(xí)、看圖猜字、閱讀故事、聽大人講故事、生活識字等多種渠道都能夠發(fā)展學(xué)生的識字能力。教者可發(fā)揮科任教師、家長、同伴的力量，多方聯(lián)動，形成自主識字的能力源和情境場。

筆者在教學(xué)生字時，經(jīng)常有意識引導(dǎo)學(xué)生說說自己識記生字的渠道和方法，比如教學(xué)一年級上冊第13課《烏鴉喝水》一課的“法”字時，引導(dǎo)學(xué)生說出是在哪里見到過這個字，有學(xué)生說出是從“人民法院”門口的牌子上看到過“法”字。筆者再讓學(xué)生說一說記住這個字的方法，可以是編字謎“水邊去一去”，可以是熟字加部件的方法等。筆者還在班級QQ群引導(dǎo)家長交流指導(dǎo)學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)科任教師在教學(xué)中也積極主動地利用學(xué)科特點來引導(dǎo)學(xué)生提升識字能力。比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“上下左右”這些方位的時候，就可以結(jié)合教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生識記生字“上下左右”，這種在情境中的學(xué)科識字更有利于促進學(xué)生的深度理解。

二、創(chuàng)新實踐活動，涵養(yǎng)識字審美

漢字的產(chǎn)生凝聚了古人的智慧，漢字本身就是重要的審美對象。教材中編排了多種識字材料，如象形字、會意字、形聲字、兒歌、古詩、反義詞、歸類事物等。教師可根據(jù)教材特點及漢字特征，遵循低年段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計豐富的融趣味性、實踐性、探究性為一體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在愉悅識字的過程中領(lǐng)悟造字規(guī)律，掌握識字之法，發(fā)現(xiàn)漢字之美，感受漢字文化內(nèi)涵。

1.畫字與拼字，探究造字大智慧

象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字，字形一般表示事物的形狀。一年級上冊第一單元第4課《日月水火》安排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個象形字，課后習(xí)題中安排了“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”6個象形字。教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿著畫一畫這些字所代表事物的圖畫和甲骨文的字樣，讓學(xué)生在繪畫中認(rèn)識這些象形字的字形，領(lǐng)會它們的字義，初步了解象形字的造字方法。

會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據(jù)各自含義所組合成的一個新漢字。一年級上冊第五單元第9課《日月明》安排了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”八個會意字。課后習(xí)題拓展了“淚、休、歪”三個會意字。教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過拼接漢字的方式將這些漢字拼接出來，并根據(jù)兩個部件的意思猜出整個漢字的意思。學(xué)生在拼字游戲過程中，理解了漢字的意思，也初步理解了會意字的造字方法，感受到了祖先造字的智慧。

2.對韻與誦讀，感受漢字音韻美

一年級上冊第一單元《對韻歌》是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和諧、朗朗上口。教學(xué)時，可讓學(xué)生嘗試對韻，比如一學(xué)生說“我說云”，另一學(xué)生接說“我對雨”。學(xué)生可以在這樣充滿趣味的對韻游戲中感受漢字的音韻美。

一年級上冊第五單元《畫》是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠(yuǎn)、近、來、去等方位或動作的變化，顯示“畫”的形象特征。這首詩的詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。教學(xué)時，可讓學(xué)生進行配樂誦讀，在讀到“近聽水無聲”時，做出側(cè)耳傾聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。學(xué)生在誦讀中認(rèn)識了謎語詩中的漢字，培養(yǎng)了他們對祖國語言文字的親近感。

三、融通生活運用，發(fā)展語言經(jīng)驗

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“理解六側(cè)面”，即“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”。應(yīng)用是指在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識。能應(yīng)用、能遷移是深度理解的重要表現(xiàn)指標(biāo)。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)，從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，是素養(yǎng)時代學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求。低年段識字教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實際，在口頭和書面運用中鞏固漢字的音、形、義，建構(gòu)基于生活情境的認(rèn)知方式，積累和發(fā)展學(xué)生個體語言經(jīng)驗。

1.口頭多“聊”，顯尚用之張力

中國漢字的魅力就在于每個漢字不僅有其單一的字面意義，而且與不同的字組成詞時，它能生發(fā)出很多引申義。而同一個詞語在不同的句子中，也有著豐富多彩的特定意義。識字不僅要識“形”，更要在實際運用中悟“義”。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多在生活情境中聊字。

比如一年級上冊第一單元《日月水火》中的“火”字，教師在教學(xué)時可以將古人生火煮食物的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)識到“火”的形狀以及“火”的作用。接著跟學(xué)生聊，讓學(xué)生說說在哪里看到過“火”字？學(xué)生回答在火鍋店、小區(qū)宣傳標(biāo)語欄等地方看到過這個字。再讓學(xué)生用這個字組詞、造句，理解這個字的意思，學(xué)會運用這個字。像這樣從字源、字理出發(fā)認(rèn)識漢字，再到鏈接生活鞏固識字，最后組詞造句深化理解、走向運用，顯示了識字教學(xué)“尚用”之張力。

2.書面勤“寫”，抵尚用之真義

漢字的運用不僅僅停留在口頭上，教學(xué)中，教師通過真實的生活情境和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行書寫、運用。比如，筆者在教學(xué)“日”字時，指導(dǎo)學(xué)生為父母或者其他親人、朋友寫生日賀卡，并面對面送給父母或者其他親人、朋友，提升學(xué)生書面表達能力和口語交際能力；在有事要告訴老師，卻又不好意思說出口的時候，可以寫留言條給老師進行交流。這樣，在真實的學(xué)習(xí)和生活運用中抵達“尚用”之真義，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“為理解而教：小學(xué)語文逆向設(shè)計教學(xué)實踐研究”（課題編號：D/2021/02/696）階段性成果。

（作者單位：袁小芬，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū)；陳志明，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心）