宿玉蓮

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)制作的學(xué)習(xí)材料完成進階作業(yè)，課堂上師生共同完成作業(yè)、解決疑難、創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)“選擇理論”，可以從教學(xué)的起點、教學(xué)的取向、教師的角色和空余課堂時間四方面引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從而更好地推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；選擇理論；選擇

“選擇理論”是由美國心理治療學(xué)家威廉·格拉瑟提出。他認為課堂上學(xué)生產(chǎn)生的所有行為都是個體自主選擇的結(jié)果，所有的行為都是主觀意愿的外在體現(xiàn)，都真實表達了個人內(nèi)在的心理圖像。所以在課堂“翻轉(zhuǎn)”之后教師如果能夠了解到學(xué)生心里的真正想法，捕捉到他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的第一需求，也就是格拉瑟所說的保留在學(xué)生大腦中的正確的“學(xué)習(xí)圖像”，這樣的“先學(xué)后教”課堂可以發(fā)揮教學(xué)的最大功效。

一、教學(xué)起點的選擇：尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求

認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么對于學(xué)習(xí)的影響是至關(guān)重要的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師必須選對正確的教學(xué)起點，讓學(xué)生基于已有的知識來理解和掌握新知。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級（上冊）《認識平均分》時，筆者在課前根據(jù)微視頻制訂了配套的“導(dǎo)學(xué)案”，明確列出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、檢測知識掌握程度的作業(yè)題等。上課前，教師將導(dǎo)學(xué)案收上來批改，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生對“平均分”概念有比較明確的認知，大部分學(xué)生會“分一分”，但是對“平均分”的概念理解得不夠深。于是，筆者首先確定本節(jié)課的教學(xué)起點必須放在“平均分成兩份”上。在進行課堂教學(xué)時，筆者基于學(xué)情設(shè)計了一系列項目活動，讓學(xué)生分組探究、操作交流，從而體悟“平均分”的含義，同時積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

在本節(jié)課中，無論是課前觀看微視頻，還是學(xué)生在上課時愉快地動手操作，或者是教師從容引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這其中最重要的原因是教師選擇對了教學(xué)起點，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)取向的選擇：將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生

教師要想使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，必須讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師不再是知識傳遞者，也不再是發(fā)號施令者。教師應(yīng)該從直接的課堂授課中抽身，打造以學(xué)生為導(dǎo)向、以問答為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建立自主展示的平臺，這樣才能真正保證將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級（下冊）《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，課前學(xué)生已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)單。筆者在課堂教學(xué)時組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單展示、匯報。在學(xué)生總結(jié)得出兩種方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論到底哪種方法好。最后大家達成共識：其實兩種方法本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于最后呈現(xiàn)的形式不同。

威廉·格拉瑟認為，教學(xué)不是要教師對學(xué)生采取什么措施或手段，教師應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的教學(xué)取向，找尋學(xué)生愿意用心學(xué)習(xí)的方法。在這一過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，在不斷展示和尋求展示的過程中，他們的思維品質(zhì)得到了提升和飛躍，與此同時他們的內(nèi)心也產(chǎn)生了積極學(xué)習(xí)的情感。這樣的學(xué)習(xí)把學(xué)生推到前臺，用學(xué)生教會學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)；教師只是在旁組織和引導(dǎo)。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

三、教師角色的選擇：走到學(xué)生身邊

有教育學(xué)家指出，課堂“翻轉(zhuǎn)”后帶來的巨大變化之一就是教師角色的變化，教師要學(xué)會從“站在學(xué)生和知識之間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W(xué)生身邊”。“翻轉(zhuǎn)”前，教師是站在學(xué)生和知識中間的，擔(dān)任著知識傳遞者的角色；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，教師要觀察和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，適時地引導(dǎo)出下一個更深層次的活動。在每一個學(xué)習(xí)活動中，教師總是“走到學(xué)生身邊”和學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題。師生之間、生生之間開展討論、交流，適時地進行個別學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不會成為學(xué)習(xí)的機器。同時，這也有利于學(xué)生思維獨立性和深刻性的發(fā)展。

這里需要特別指出的是，學(xué)生在完成作業(yè)時，教師“走到學(xué)生身邊”的這一做法會更好地讓教師注意到班上學(xué)生能力水平的差異，從而進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。對于那些思維發(fā)展層次較高的學(xué)生，教師可以單獨給他們安排一些進階型習(xí)題。對于那些學(xué)習(xí)困難而又被相同問題困擾的學(xué)生，教師可以及時地為他們成立一個學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)的指導(dǎo)；或者安排學(xué)有余力的學(xué)生做他們的“小老師”，一對一地進行幫助。在這種情況下，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能及時掌握關(guān)鍵內(nèi)容，而不至于對學(xué)習(xí)失去興趣。

四、空余課堂時間的選擇：學(xué)生的心滿意足

威廉·格拉瑟說：教學(xué)最大的回饋就是用功和心滿意足的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上，教師大部分時間是在講臺上講授課程，而一旦建立起“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么課堂上就會產(chǎn)生許多空余的時間，這些時間應(yīng)該用來做什么呢？選擇理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果感受到來自個體的真實意愿得到了釋放，就會開始主動學(xué)習(xí)。因此，教師要設(shè)計一種能使學(xué)生真正參與其中的活動。筆者認為，原來安排在課后進行的一些關(guān)于數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)解題的活動可以正式進入到課堂。

總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、使人向上的一種認知活動。當(dāng)前信息化高度發(fā)展，教育界也應(yīng)該以積極的態(tài)度擁抱這一改變，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”是機遇，更是挑戰(zhàn)！

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于學(xué)習(xí)進階培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L107）階段性成果。

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學(xué)福地校區(qū)）