黃超凡

新課程要求小學(xué)語文教師改善陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，加強小學(xué)語文教學(xué)的整體性和聯(lián)系性，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要求教師對單元內(nèi)的各個知識點進行詳細(xì)梳理，將單元知識進行系統(tǒng)整合，提高語文教學(xué)的整體性?；诖耍疚膹男W(xué)語文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助教師高效利用單元整體教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，使學(xué)生建立系統(tǒng)的語文思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

單元整體教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法之一，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)及時解決單元整體教學(xué)中的問題，利用有效的教學(xué)策略提升單元整體教學(xué)的效果，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)不明確是小學(xué)語文教學(xué)中比較嚴(yán)重的問題，影響了課堂教學(xué)效果，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確。教師只是簡單地將單元主題、單元內(nèi)容等進行羅列，沒有系統(tǒng)整合單元課文之間的聯(lián)系。其次，教師設(shè)置的課時目標(biāo)之間的邏輯性較差，缺少層次感，不利于單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在設(shè)計統(tǒng)編版六年級上冊第一單元的整體教學(xué)目標(biāo)時，教師只是簡單羅列《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》等課時目標(biāo)，課時目標(biāo)之間沒有邏輯聯(lián)系，缺乏有序的、有層次的設(shè)計，導(dǎo)致課時目標(biāo)與單元整體教學(xué)目標(biāo)之間缺乏邏輯性。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

新課程要求教師整體把握語文教學(xué)內(nèi)容的整合性、聯(lián)系性及系統(tǒng)性，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健全語文系統(tǒng)思維，構(gòu)建語文知識整體框架。就目前而言，單元整體教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏整合的問題，教師對單元課文內(nèi)容之間的熟悉度不夠，整合能力不強。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第二單元整體教學(xué)中，雖然教師加強了對精讀課文《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》及略讀課文《燈光》等內(nèi)容的設(shè)計與整合，但是沒有重點把握文本之間最本質(zhì)的聯(lián)系，只是根據(jù)單元主題進行簡單分析，且沒有補充課外知識，導(dǎo)致本單元的學(xué)習(xí)與之前的學(xué)習(xí)之間缺乏整合度，不能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的整合作用。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一也是影響單元整體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。單一的教學(xué)方式不利于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，更不利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，接受單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第三單元“閱讀策略”教學(xué)中，教師采用一講到底的教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，不利于學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒有體現(xiàn)對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重視，從而阻礙了小學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系以及建立健全的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（四）教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價作為幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)，在單元整體教學(xué)中存在不合理的地方。首先，教師對單元整體教學(xué)沒有細(xì)致評價，即使有，與單元整體教學(xué)設(shè)計也是脫離的，導(dǎo)致單元整體教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不一致。其次，單元整體教學(xué)評價過程中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，沒有肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價值，不利于教師樹立正確的教學(xué)觀念，阻礙了小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程下開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)單元整體教學(xué)

首先，教師要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第四單元時，教師可以明確單元整體教學(xué)目標(biāo)：第一，了解三篇課文的主要內(nèi)容，關(guān)注小說的故事情節(jié)及環(huán)境描寫，感受人物形象；第二，抓住人物神態(tài)、動作和語言等細(xì)節(jié)描寫，體會人物的人格魅力，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品德；第三，學(xué)會表達(dá)自己的情感；第四，引導(dǎo)學(xué)生通過人物動作、神態(tài)、語言和心理活動等塑造人物形象；第五，準(zhǔn)確、流利地分享自己閱讀過的關(guān)于作家成長的作品。明確的單元目標(biāo)能夠為教師指導(dǎo)教學(xué)方向，幫助教師定位教學(xué)重難點，從而進一步優(yōu)化整合單元教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

其次，教師應(yīng)加強單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯性和聯(lián)系性，增強單元整體教學(xué)目標(biāo)的層次感。例如，教師在設(shè)置統(tǒng)編版六年級上冊第七單元“藝術(shù)之美”的整體目標(biāo)和課時目標(biāo)時，應(yīng)明確單元整體教學(xué)目標(biāo)由簡到難的順序是會認(rèn)讀課文漢字——學(xué)會有情感地朗讀文章——體會藝術(shù)之美——感受藝術(shù)之魅。最終目標(biāo)是積累優(yōu)美語句并運用。課時目標(biāo)可以據(jù)此設(shè)置：《文言文兩則》的目標(biāo)為重點感受文言文的魅力并積累文言文詞語；《月光曲》和《驚弓之鳥》的目標(biāo)是讓學(xué)生感受藝術(shù)之美和藝術(shù)之魅并積累字詞句；《京劇趣談》和《四面楚歌》的目標(biāo)是讓學(xué)生感受國家傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，了解藝術(shù)帶來的感受并積累字詞句。有層次感和目的感的教學(xué)目標(biāo)明確了單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的本質(zhì)聯(lián)系，加強了邏輯性，為教師的單元整體教學(xué)提供了有力幫助，為學(xué)生自主思考并運用語文知識創(chuàng)造了條件。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，進行單元整體教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材有著至關(guān)重要的作用。教材是教學(xué)的核心基礎(chǔ)，是教師開展教學(xué)的重要教學(xué)資源，因此整合優(yōu)化教材單元內(nèi)容是促進小學(xué)語文構(gòu)建完整教學(xué)體系和知識框架的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容，增強語文單元知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第三單元教學(xué)中，教師除了整合課文《匆匆》和《那個星期天》的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)補充相關(guān)文章的文體知識及語文常識。本單元是習(xí)作單元，教師應(yīng)講解寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生更準(zhǔn)確地找到適合自己的寫作方式和寫作技巧。

又如，在教學(xué)“重溫革命歲月”這個單元時，教師應(yīng)將精讀課文、略讀課文、擴展閱讀、推薦書目、寫作、綜合活動等各方面的內(nèi)容進行整合，除了對精讀文章進行細(xì)致分析之外，還可以根據(jù)單元主題，增加《草地夜行》《十里長街送總理》等課外拓展文章，進一步加強單元整體教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化整合識字、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，加強教師對單元知識點系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進單元整體教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方式，促進單元整體教學(xué)，可以幫助教師提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)熱情，鞏固語文知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極主動地幫助學(xué)生發(fā)展各方面的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。教師可以利用情境教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以播放相關(guān)電影片段，設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生初步了解這個故事，引起學(xué)生的興趣，主動思考并分享自己的體會，從而更好地融入課文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，教師可以采取小組探究討論的方式讓學(xué)生對單元內(nèi)容進行總結(jié)思考，建立單元知識體系。例如，在“虛構(gòu)小說”單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成四人小組，讓學(xué)生通過小組討論明確單元教學(xué)重點，了解《橋》《窮人》《在柏林》等文章的主要內(nèi)容，掌握小說塑造人物的手法，并學(xué)會運用這些手法創(chuàng)造故事。教師可以進一步拓展古文《孟母三遷》《鐵杵成針》等，為學(xué)生了解人物形象塑造手法做好鋪墊。創(chuàng)新的教學(xué)方式有利于學(xué)生對單元整體教學(xué)的把握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合的教學(xué)方式，促進學(xué)生掌握小學(xué)語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)和審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供條件。

（四）增加教學(xué)評價，總結(jié)單元整體教學(xué)

教師還應(yīng)增加單元整體教學(xué)評價，對單元整體教學(xué)進行階段性總結(jié)，以幫助學(xué)生進一步了解自己對單元知識的掌握情況，促進教師更新單元整體教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于師生建立良好的關(guān)系。例如，在教學(xué)六年級下冊“外國文學(xué)名著”單元時，教師對學(xué)生的總體情況進行細(xì)致分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)外國文學(xué)時應(yīng)注意的問題，找到學(xué)習(xí)外國文學(xué)的方法，促進學(xué)生對文章的分析和理解，感受作者的情感。學(xué)生也可以對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行評價，幫助教師了解自身需要改正的地方，為下一次單元整體教學(xué)積累經(jīng)驗，有利于師生相互促進、共同進步，從而發(fā)揮評價的積極作用。

三、結(jié)語

小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著極其重要的作用，而小學(xué)語文作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀塑造有著積極意義。在新課程指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，單元整體教學(xué)是小學(xué)語文獨特的教學(xué)方式，能夠推動學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，建設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。