蔡定鵬

2022版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)以真實(shí)問題或真實(shí)情境引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所謂“做中學(xué)”，是指在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，即讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，在操作中思考、探究并建構(gòu)起具體的知識(shí)認(rèn)知框架。相較于其他教育理念，“做中學(xué)”理念充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成并建構(gòu)的過程，從而有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力、問題解決能力以及知識(shí)遷移能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真把握新課標(biāo)“做中學(xué)”的理念，正確審視“做中學(xué)”理念的價(jià)值與作用，并將“做中學(xué)”理念運(yùn)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，以助力學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、“做中學(xué)”理念融入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的必要性

（一）小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的需要

相較于其他科目，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科本身的操作性較強(qiáng)，學(xué)生單純聆聽教師的講解而不付諸實(shí)踐，很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的信息技術(shù)操作行為及水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)立足實(shí)際為學(xué)生搭建操作平臺(tái)，為其提供更多實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，使理論知識(shí)切實(shí)成為學(xué)生熟練操作的信息技術(shù)行為與能力。從這一層面來講，小學(xué)信息技術(shù)要求學(xué)生多操作、多實(shí)踐的學(xué)科特征與“做中學(xué)”理念不謀而合，這成了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師依據(jù)實(shí)際巧妙融入“做中學(xué)”理念的重要保障。

（二）小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要

當(dāng)前是信息化時(shí)代，各行各業(yè)都涉及信息技術(shù)的融合與運(yùn)用。作為信息時(shí)代的“原著民”，小學(xué)生未來的成長勢(shì)必伴隨各種信息化技術(shù)手段的使用，這需要其具備良好的信息技術(shù)意識(shí)、素養(yǎng)與能力，積極適應(yīng)信息化社會(huì)層出不窮的新鮮事物，能熟練操作各種信息化設(shè)備，從而更好地適應(yīng)信息化的社會(huì)生活，可以說，小學(xué)生要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，必須具備嫻熟的信息技術(shù)操作水平與能力?！白鲋袑W(xué)”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，實(shí)踐操作與演練有助于學(xué)生信息技術(shù)操作能力與素養(yǎng)的鍛煉，從小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需求來看，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)，積極踐行“做中學(xué)”理念，為學(xué)生的成長與進(jìn)步提供助力。

二、“做中學(xué)”理念融入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的原則

“做中學(xué)”作為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種先進(jìn)教育理念，有著其自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”理念的運(yùn)用原則，一是要堅(jiān)持信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)本位，二是要充分契合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力與操作水平。只有如此，“做中學(xué)”理念才能最大限度上發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，助力學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，切實(shí)收獲知識(shí)、鍛煉能力、形成素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)本位

所謂堅(jiān)持信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)本位，是指小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在踐行“做中學(xué)”理念時(shí)必須確保所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境和驅(qū)動(dòng)問題等緊扣學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生正在學(xué)習(xí)、將要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)緊密相連，而不可以將“做中學(xué)”視作一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)無關(guān)，這對(duì)師生本就寶貴的時(shí)間與精力來講是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)，更無益于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“做”，但不是漫無目的、任意地“做”，而是建立在信息技術(shù)知識(shí)上的“做”。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)需要學(xué)生操作和實(shí)踐的任務(wù)，如以小組為單位指出顯示器、顯示器開關(guān)、主機(jī)分別是哪一部分；如何判斷主機(jī)打開并開始工作了；任務(wù)欄在哪兒，各圖標(biāo)對(duì)應(yīng)什么程序，如何關(guān)機(jī)等，這些需要學(xué)生去做、去實(shí)踐的任務(wù)便緊扣“認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)”這一節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，使學(xué)生在操作中切實(shí)深化認(rèn)識(shí)，形成深刻理解。相反，諸如Windows操作系統(tǒng)有哪些版本、這些版本有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等，與學(xué)生認(rèn)識(shí)Windows操作系統(tǒng)并無直接聯(lián)系，自然無法體現(xiàn)“做中學(xué)”理念運(yùn)用的價(jià)值。

（二）充分契合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力與操作水平

“做中學(xué)”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去操作、去實(shí)踐，很多時(shí)候以特定的任務(wù)與項(xiàng)目為載體展開。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在踐行“做中學(xué)”理念時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力與水平，尊重小學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，不可設(shè)計(jì)過難或過于簡單的任務(wù)，這兩種任務(wù)都不利于吸引學(xué)生，自然無法推動(dòng)學(xué)生融入“做”的實(shí)踐中，導(dǎo)致“做”的實(shí)踐活動(dòng)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“制作演示文稿”這一節(jié)時(shí)，教師可以利用幾個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生初步了解演示文稿制作的技巧與方法，然后設(shè)定“以小組為單位，選擇特定主題，合作制作演示文稿”的具體任務(wù)，促使學(xué)生在小組協(xié)作中操作、遷移并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這是對(duì)“做中學(xué)”理念的體現(xiàn)，充分契合了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，又著眼于引導(dǎo)其更深層次的理解與掌握，而不是貿(mào)然壓低或拔高任務(wù)難度，導(dǎo)致學(xué)生不愿意做，難以融入其中。

三、“做中學(xué)”理念融入小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的策略

大量的教育實(shí)踐充分表明，“做中學(xué)”理念在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用有著突出的作用與價(jià)值，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)厥褂谩白鲋袑W(xué)”理念，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）了解學(xué)情，把握學(xué)生實(shí)際情況

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中踐行“做中學(xué)”理念，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生是否已經(jīng)理解了所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供依據(jù)。例如，在教學(xué)“Excle表格”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，要想設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)小測(cè)各學(xué)生的實(shí)際成績，并算出班級(jí)平均分”這一任務(wù)，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生是否已經(jīng)掌握了平均分和表格中行與列的相關(guān)知識(shí)；其次，是否熟練掌握通過篩選與整理的方式快速分析與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的公式；最后，是否能通過居中、字體變化等方式使表格中的數(shù)據(jù)更清晰直觀等。這些都是教師應(yīng)了解與把握的真實(shí)信息，可以通過前測(cè)和訪談的方式明確學(xué)生的實(shí)際理解與掌握情況，做到心中有數(shù)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)信息技術(shù)操作與實(shí)踐任務(wù)，才會(huì)更契合學(xué)生的實(shí)際水平，更能吸引其主動(dòng)參與，從而更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉自身能力。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)際操作

在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師接下來需要著重考慮的便是具體任務(wù)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)與所教授的信息技術(shù)知識(shí)相關(guān)，與小學(xué)生的實(shí)際能力相符，這樣才能真正以操作任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地實(shí)踐和探索，助力其收獲知識(shí)、鍛煉素養(yǎng)與能力。

例如，在教學(xué)“搜索信息并制作旅行計(jì)劃”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下操作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行交流，根據(jù)各自的旅行需求，最終確定大家都滿意的旅行目的地，制定前往這一目的地的多人旅行計(jì)劃；計(jì)劃中要清楚包括旅行方式、線路、時(shí)間、有特色的景點(diǎn)、大致費(fèi)用等詳細(xì)信息，并在全班分享本小組的旅行計(jì)劃制作成果。這一任務(wù)區(qū)別于“請(qǐng)大家課后思考并制作旅行計(jì)劃”這一籠統(tǒng)的設(shè)計(jì)形式，目標(biāo)清晰，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，讓學(xué)生知道該怎么做，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，不至于因?yàn)槿狈δ繕?biāo)而無從下手。此外，這一任務(wù)詳細(xì)規(guī)定了小組合作中每一步驟的任務(wù)，充分“放手”，給予學(xué)生更多的自主操作空間，避免了學(xué)生照抄照搬的被動(dòng)操作的尷尬形式?？梢哉f，上述任務(wù)成了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科踐行“做中學(xué)”理念的有效支架，有助于推動(dòng)學(xué)生在小組協(xié)作中思考和探索，嘗試提出問題、思考問題并用可行的方式解決問題，進(jìn)而得出有效的結(jié)果。在這樣的操作性任務(wù)中，學(xué)生對(duì)如何科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索信息并將信息為自己所用形成了更深刻的認(rèn)知，提升理論知識(shí)水平的同時(shí)鍛煉了實(shí)際操作能力。

（三）教師指導(dǎo)，給予學(xué)生必要幫助

“做中學(xué)”理念提倡教師尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐，這與教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)并不沖突。相反，教師的精準(zhǔn)指點(diǎn)更能促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)行更高質(zhì)量的探究與學(xué)習(xí)。

例如，在“遲到的小熊——計(jì)算機(jī)畫圖”這一單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握畫圖軟件的基本操作技巧，如在設(shè)計(jì)畫布大小時(shí)要在電腦的菜單欄中單擊“圖像－屬性”命令，在“屬性”的對(duì)話框中選擇單位，并設(shè)置具體的寬度與高度，然后單擊“確定”完成。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的畫圖任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)選擇自己喜歡的圖形進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過程中，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)，能主動(dòng)且高效率地完成；有的學(xué)生會(huì)遺忘步驟，如雖然知道在“屬性”的對(duì)話框中選擇單位，但卻不知道如何找到“屬性”的對(duì)話框，對(duì)此，教師便可以適時(shí)介入，巧妙提醒，給予學(xué)生方向上的引導(dǎo)，既可以推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行，也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，從而更好地掌握本課知識(shí)點(diǎn)。

（四）精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生明確得失

學(xué)生完成具體的操作與實(shí)踐任務(wù)并不意味著結(jié)束，而恰恰是另外一種意義上的開始，教師要認(rèn)真審視與分析學(xué)生的任務(wù)成果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的問題，并及時(shí)給予其精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確自身在實(shí)踐操作中的得與失，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為日后信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

例如，在教學(xué)“合成同學(xué)紀(jì)念冊(cè)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“以小組為單位搜索與整理各種信息，并制作合成同學(xué)紀(jì)念冊(cè)”的具體實(shí)踐操作任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)存在一些問題，如圖片疊放次序混亂，有失美觀；圖片大小不一，具有多種尺寸，觀感度較差；制作好之后未在文件夾中合理命名。這些雖然是一些小細(xì)節(jié)，但也需要學(xué)生糾正與完善，教師可以一一指出，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整與優(yōu)化，讓學(xué)生在對(duì)比中明確自身得失，從而積極修改并加以規(guī)避。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師要立足實(shí)際，恰當(dāng)且科學(xué)地運(yùn)用“做中學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“做”中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，在“做”中鍛煉自身能力，為推動(dòng)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。