王意

摘 要：近年來(lái)，隨著新一輪教育改革深入推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀能力和寫作能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，兩者在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面有相同之處，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合必將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。筆者結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的途徑，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀與作文 結(jié)合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.021

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，這有利于提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和教學(xué)是分開(kāi)的，但是從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀與寫作兩者之間相輔相成，大量的閱讀能夠奠定良好的寫作基礎(chǔ)，寫作能力的培養(yǎng)也能夠幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的思想感情。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的路徑進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合形式比較單一

調(diào)查研究顯示，目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合大多數(shù)以教師為主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)講讀文章內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，參與課堂的積極性并不高，這就導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，有部分教師在閱讀與寫作課中，會(huì)將自己的思想和見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容沒(méi)有自己的理解，這不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

除此之外，雖然大多數(shù)教師在上課的過(guò)程中，都用白板和電子屏代替黑板，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的影子，學(xué)生也沒(méi)能通過(guò)接觸多種途徑學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，課堂參與的積極性依舊沒(méi)有提升。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，給學(xué)生講解了大段大段的文本知識(shí)，只注重知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，更別說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效果非常差。

2.教學(xué)方法不合理

語(yǔ)文教師承擔(dān)著教書育人、提升國(guó)民素質(zhì)的責(zé)任，但是有部分語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀情感、斷句、停頓等方面的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至有一些教師明明聽(tīng)到學(xué)生在朗讀中有錯(cuò)誤讀音，依舊沒(méi)有去主動(dòng)糾正，對(duì)于學(xué)生的朗讀形式，教師也有固定的要求，學(xué)生沒(méi)有辦法按照自己喜歡的方式去朗讀文本，對(duì)于一些語(yǔ)感比較強(qiáng)的學(xué)生，讀起來(lái)非常流利和順暢；對(duì)于一些語(yǔ)言掌控能力比較弱的學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)囫圇吞棗、不知所云的現(xiàn)象。

除此之外，有一些語(yǔ)文教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，只會(huì)象征性提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去文章中尋找答案，并沒(méi)有教給學(xué)生指導(dǎo)和分析文章內(nèi)容的方法，這就導(dǎo)致有一些學(xué)生往往答非所問(wèn)，離正確的答案越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)然，有部分語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)提出一些難度比較高的品讀類問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行品讀，并親自動(dòng)手寫一寫，提高學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)性不高

有部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺(jué)性不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)去主動(dòng)完成課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等。在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)更加明顯，課后沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上閱讀速度比較慢，無(wú)法對(duì)作品進(jìn)行分析解讀，沒(méi)有辦法與作者對(duì)話，更別說(shuō)感悟作者想要表達(dá)的思想感情，聯(lián)系實(shí)際生活引起情感共鳴了，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作更加不感興趣。

二、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合的路徑

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多經(jīng)典的文章，有文言文、七言絕句、詩(shī)歌、散文等，學(xué)習(xí)這些文章，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著極其重要的價(jià)值。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要利用好閱讀教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠理解經(jīng)典文章的寫法、語(yǔ)言之美、思想意境之美，再將這些知識(shí)應(yīng)用在寫作過(guò)程中，提升寫作的質(zhì)量與水平。對(duì)于課文中的好詞好句，一定要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解和感悟作者想要表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者的寫作方法，如何運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。除此之外，教師也可以要求學(xué)生將好詞好句摘錄下來(lái)，這些好詞好句都有可能會(huì)成為學(xué)生仿寫的范本，這是提升高年級(jí)小學(xué)生寫作水平的重要途徑。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，作者運(yùn)用自己的語(yǔ)言將珍珠鳥(niǎo)描寫得活靈活現(xiàn)，筆者帶著學(xué)生閱讀原文，了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，包括嘴、腳、羽毛等，在自己的腦海中想象一下珍珠鳥(niǎo)是什么樣的，用筆畫出來(lái)。然后要求學(xué)生結(jié)合原文的寫作順序，寫一寫自己最喜歡的小動(dòng)物。為了激發(fā)學(xué)生的仿寫熱情，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生提供小動(dòng)物的圖片，幫助學(xué)生整理自己的寫作思路，按照原文的寫作順序去描寫小動(dòng)物，這有利于提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，在仿寫的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描寫小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)等，這樣才有可能刻畫出一個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，填補(bǔ)教材內(nèi)容的空白，提升學(xué)生的寫作能力。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《獵人海力布》的時(shí)候，這是一篇民間故事，主要講了善良的海力布以打獵為生，在一次外出打獵的過(guò)程中，他救了龍王的女兒，龍王為了感謝他，就送給了他一顆寶石，這顆寶石有神奇的魔力，能夠聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話，但是也有一條規(guī)則，就是他不能將寶石有魔力的事情告訴其他人，否則就會(huì)承擔(dān)非常嚴(yán)重的后果。但是，有一次他為了救自己的鄉(xiāng)親們，就將自己聽(tīng)到的動(dòng)物們之間的對(duì)話告訴了他們，結(jié)果自己卻變成了一顆石頭。許多學(xué)生在學(xué)完這篇課文后，都覺(jué)得海力布的結(jié)局不應(yīng)該是這樣的，筆者抓住了學(xué)生這一心理特征，在課堂上，專門留了十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫海力布的故事，有的學(xué)生說(shuō)：“海力布肯定被小白龍搭救，兩個(gè)人一起踏上了冒險(xiǎn)之旅?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老天爺被海力布的精神所感動(dòng)，讓他成為一個(gè)神仙，繼續(xù)造福百姓?！蓖ㄟ^(guò)這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生的情感能夠得到表達(dá)，文章內(nèi)涵也能得到有效拓展，這有利于提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

首先，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能僅僅只是對(duì)文本進(jìn)行模式化或者固定化解讀，要用自己的分析去代替學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師一定要改變傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、混合式教學(xué)模式等各種方式去創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》的時(shí)候，課文中描寫了許多紅軍過(guò)草地時(shí)的場(chǎng)景，有部分學(xué)生對(duì)于這部分歷史不夠了解，導(dǎo)致沒(méi)有辦法深入體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些紅軍過(guò)草地的圖片，將學(xué)生帶入那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生感受到老一輩人的革命精神。

其次，開(kāi)展豐富多彩的閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織全校閱讀大賽和寫作大賽。先進(jìn)行閱讀大賽，在班內(nèi)舉行比賽，每個(gè)班選出前三名推送到學(xué)校，參加學(xué)校所舉辦的比賽，等到閱讀大賽結(jié)束后再進(jìn)行寫作比賽，寫作的內(nèi)容應(yīng)該與閱讀大賽息息相關(guān)，比如，在閱讀大賽中對(duì)所閱讀的書籍產(chǎn)生了哪些感想？在班內(nèi)推選出優(yōu)秀的學(xué)生去參加學(xué)校復(fù)賽，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與到下一輪的閱讀大賽和寫作大賽中。

除此之外，教師還可以建立班級(jí)文化站，每天都安排不同的學(xué)生充當(dāng)小小廣播員，每天都給學(xué)生分享一篇好文章，每周五讓班內(nèi)的學(xué)生寫一寫感想。除此之外，教師可以每周選一個(gè)固定的時(shí)間給學(xué)生講一個(gè)小故事。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠打破閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的分離形式。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)

許多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生的傾聽(tīng)是否有效果。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容。調(diào)查研究顯示，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，口頭語(yǔ)言反應(yīng)速度更快，能夠快速捕捉相應(yīng)的關(guān)鍵信息。在選擇聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候，范圍要盡可能廣，比如詩(shī)歌、古詩(shī)、散文等。教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，講到關(guān)鍵地方一定要加以提示和復(fù)述，提升學(xué)生的注意力。并不是所有的學(xué)生在教師講解新知識(shí)的時(shí)候，都能夠通過(guò)自己的理解去轉(zhuǎn)化和吸收，有一部分學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中找不到重點(diǎn)，不知道教師要講述的重點(diǎn)是什么，聽(tīng)課的狀態(tài)逐漸游離，思緒飄至千里之外。對(duì)于不善傾聽(tīng)的學(xué)生，一般會(huì)出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題：一是注意力不集中。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一定要特別關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力不集中，一定要及時(shí)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。二是看起來(lái)注意力集中，其實(shí)并不知道教師在講什么。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己聽(tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

4.依靠閱讀積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)最主要的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受經(jīng)典文學(xué)作品，想他人之所想，感他人之所感，通過(guò)寫作，學(xué)生就能夠表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。因此，閱讀是寫作教的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀大量的材料，與文章對(duì)話、與讀者對(duì)話，不僅能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)體系，而且還能積累更多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，所寫出來(lái)的文章也更加真實(shí)。教師可以組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累語(yǔ)言材料，古人曾說(shuō)：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。通過(guò)這句話我們能夠看出閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，只有堅(jiān)持每天閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)言體系才能更加規(guī)范。語(yǔ)文教材中有許多高質(zhì)量的閱讀材料，通過(guò)反復(fù)的背誦和朗讀，能夠?qū)嬲Z(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞、巧妙構(gòu)思，在語(yǔ)言材料積累的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)建立在語(yǔ)文材料閱讀上，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，文章中有這樣一句話“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。通過(guò)“全面”“浸”寫出了桂花的香，將桂花放在茶葉里、糕餅里等，一整年都在吃桂花，都體現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝藢?duì)于桂花的喜愛(ài)。因此，我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放了桂花的圖片、桂花雨的視頻等，并組織學(xué)生討論觀看圖片和視頻的感受，再以小組的形式將自己的答案呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生對(duì)于《桂花雨》所要表達(dá)的思想感情會(huì)理解得更加深刻，激發(fā)學(xué)生對(duì)于桂花的熱愛(ài)之情。

在高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了要欣賞文章的結(jié)構(gòu)美，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文構(gòu)思能力，不同的文本，寫作構(gòu)思也各不相同，有一些文章的篇幅雖然比較短，但是整體構(gòu)思卻非常巧妙，需要學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，會(huì)有一種別樣的美。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)分析文章的巧妙構(gòu)思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

以《那個(gè)星期天》這篇文章為例，這是一篇構(gòu)思非常巧妙的文章，主要講述了母親答應(yīng)他在一個(gè)星期天帶他出去玩兒，但是卻多次不履行承諾，故事情節(jié)有很多的波瀾和修飾，但是卻表達(dá)了最真實(shí)的母愛(ài)。從構(gòu)思的角度來(lái)講，文章主要分為三個(gè)內(nèi)容，在開(kāi)頭就提出自己一次難忘的期盼，隨后寫了母親一次次爽約后“他”的心理變化，最后得知不能出去玩，心里的失落感，以及母親的言行舉止，通過(guò)一件件小事，將母親的形象立體展現(xiàn)在我們眼前，感情自然流露，集時(shí)間線、事件線和感情線為一體，充分體現(xiàn)了作者的構(gòu)思巧妙。教師可以帶著學(xué)生一起去理解作者的思路，學(xué)習(xí)作者構(gòu)思的方法，再將其應(yīng)用到自己的寫作中，才有可能寫出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注重提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊永《基于深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)路徑探微》，《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》2019年第5期。

[2] 牛文明《群文閱讀教學(xué)：學(xué)理探析與實(shí)施建議》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2019年第6期。

[3] 趙苑伶《基于讀寫結(jié)合的小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)策略研究》，重慶師范大學(xué)2021年碩士論文。

[4] 宋魯婷《如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2022年第7期。

[5] 李曉華《關(guān)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究》，《天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）》2022年第7期。

[6] 嚴(yán)夢(mèng)婷《基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析》，《試題與研究》2022年第18期。