陳正權　朱德全　王志遠

［摘要］文章從發(fā)文年份、主要載文期刊以及高被引文獻三個維度對新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的狀況進行了分析，并據此展示了該領域研究的主題樣態(tài)，主要聚焦在“本體論”“價值說”“體系論”“模式域”以及“行動閥”五個維度，集中涵蓋了高等職業(yè)教育課程思政研究的內涵探究、價值析厘、體系建設、模式探尋與路徑設計等主題。新時代我國高等職業(yè)教育課程思政研究還需要在理論研究與研究隊伍建設、師資隊伍建設研究、政策研究、評價研究和效果追蹤研究等方面不斷強化研究與拓展領域。

［關鍵詞］高等職業(yè)教育；課程思政；思政課程；課程改革

［作者簡介］陳正權（1975- ），男，云南曲靖人，云南師范大學副校長，教授，博士。（云南? 昆明? 650500）朱德全（1966- ），男，四川南充人，西南大學教育學部部長，教授，博士，博士生導師；王志遠（1993- ），男，甘肅隴西人，西南大學西南民族教育與心理研究中心在讀博士。（重慶? 400715）

［基金項目］本文系教育部人文社會科學一般項目“高職院校課程思政體系建設與協(xié)同育人機制研究”（項目編號：20YJA880003，項目主持人：陳正權）和中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規(guī)劃課題“高職院校課程思政建設的理論與實踐研究”（項目編號：22GDZY0108，項目主持人：陳正權）的研究成果。

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）01-0090-07

新時代高職院校落實立德樹人的根本任務要因事而化、因時而進、因勢而新，而“課程思政”則是其持續(xù)深入落實這一育人根本任務的重要實踐形態(tài)。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了課程思政的教學改革目標。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校課程思政建設提出了具體要求?？梢?，黨和國家高度重視高校思想政治工作以及統(tǒng)籌推進課程思政建設。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要使命，加強課程思政建設是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文以新時代以來為時間序列斷點，重點對該時序內我國高等職業(yè)教育課程思政研究的成果予以回顧。在此基礎上，聚焦高等職業(yè)教育課程思政研究主題樣態(tài)，并提出未來該領域研究的學術前瞻。

一、新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的總體分布

在中國知網“高級檢索”界面，對黨的十八大以來（截止到2021年12月）這一時間段的文獻進行檢索，來源類別主要限定為“核心期刊”和“CSSCI”，同時根據研究需要，剔除書評、會議綜述、人物傳記等非研究性文章，以“課程思政”并含“高職院校”檢索文獻共得到96篇，以“課程思政”并含“高等職業(yè)教育”檢索文獻共得到1篇，以“課程思政”并含“高職”檢索文獻共得到5篇，共計獲取文獻102篇。從發(fā)文年份、主要載文期刊及高被引文獻三個層面對新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的基本情況進行分析，厘清研究的前提概貌。

（一）文獻的年份分布樣態(tài)

文獻數(shù)量是衡量科學知識量的重要標度，文獻的逐年變化趨勢能夠反映該領域某一時期的發(fā)展水平與特色。以發(fā)文年份為橫坐標，歷年載文數(shù)為縱坐標，繪制新時代我國高等職業(yè)教育課程思政研究文獻年份分布圖（見圖1）。

從研究文獻年份分布圖來看，新時代高等職業(yè)教育課程思政研究總體呈現(xiàn)遞增趨勢，尤其是2018年之后，相關研究的集聚效應十分顯著，這與2018年召開的全國教育大會以及2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會存在密切聯(lián)系。習近平總書記就“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”以及“以新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”作出了重要指示，研究者圍繞這些重要精神開展研究的熱情激增。

（二）高等職業(yè)教育課程思政研究主要載文期刊分析

新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的載文刊物相對比較集中，載文量2篇及以上的刊物占總載文刊物的81.37%，其中，《中國職業(yè)技術教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術教育》《職教論壇》是主要載文刊物，總發(fā)文量占主要載文期刊發(fā)文量的75.90%，并且《中國職業(yè)技術教育》和《教育與職業(yè)》的總載文量占職業(yè)教育四大中文核心期刊總載文量的68.25%，遂成為新時代高等職業(yè)教育課程思政研究成果傳播的高地（見下頁表1）。從期刊載文的時效性來看，《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術教育》在2021年刊登高等職業(yè)教育課程思政研究的相關文章數(shù)量分別為9篇、8篇和7篇，占2021年度高等職業(yè)教育課程思政研究發(fā)文總量的60.00%。

（三）高等職業(yè)教育課程思政研究高被引文獻分析

選擇設定被引次數(shù)為30次及以上文獻為新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的高被引文獻（見下頁表1）。從表中數(shù)據來看，新時代高等職業(yè)教育課程思政研究在短期內已經產生了“高下載”和“高被引”效應，尤其是《中國職業(yè)技術教育》和《教育與職業(yè)》兩本期刊的下載量和被引頻次均處于“斷層式”領先位置。如《中國職業(yè)技術教育》2018年第14期發(fā)表的《高職“課程思政”建設探索與實踐》一文下載量高達5816次，被引頻次高達157次；《教育與職業(yè)》2019年第3期發(fā)表的《產教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐》一文下載量達5309次，被引117次，二者均產生了“下載破5000次，被引破100次”的重大研究影響力。同時，就這些高被引文獻的作者分布來看，大部分是高職院校一線教師，而相關高校等研究機構的研究較少。因此，不論是研究課題，還是研究人員結構方面，高等職業(yè)教育課程思政研究的空間還很大。

二、新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的主題樣態(tài)

新時代高等職業(yè)教育課程思政研究主要聚焦在“本體論”“價值說”“體系論”“模式域”以及“行動閥”五個維度，呈現(xiàn)出內涵研究、價值研究、體系建設研究、模式研究以及問題路徑研究等主要主題樣態(tài)。

（一）新時代高等職業(yè)教育課程思政的內涵探究

對于新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的首要關注點是“本體論”，即重在探究“課程思政”以及“高等職業(yè)教育課程思政”的內涵。關于“課程思政”的定義尚未形成統(tǒng)一的意見，但研究者基本贊同“課程思政”并不是一門具體課程的觀點。如譚澤媛對課程思政的內涵界定為學校利用所有非思政課程開展思政教育的一個體系，它不是一門具體的課程，其所指的“課程”是指所有的非思政課程，因而“思政課程”不是“課程思政”研究的對象，課程思政研究的范疇仍然是思想政治教育。高德毅也認為，課程思政不是增加一門課或者一項活動，而是在課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，其實質是一種課程觀。也有研究者具體分維度闡釋高等職業(yè)教育課程思政的內涵，如邱開金認為，課程思政是指學校的所有教育教學科目（活動）都貫穿著思想政治教育。王學儉等認為，所謂“課程思政，就是將包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響”①。肖潤花等認為，課程思政就是結合課程教學，對學生進行思想道德教育，具體應包括思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三個方面，其主要目的是促進學生身心健康發(fā)展。

（二）新時代高等職業(yè)教育課程思政的價值析厘

新時代高職院校思想政治工作面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度復雜性，新形勢背景下開展好高等職業(yè)教育課程思政具有重要價值。程舒通認為，職業(yè)教育課程思政具有特定的政治價值、思想價值、教育價值和社會價值。高等職業(yè)教育課程思政“有效實現(xiàn)了知識傳授、能力提升與價值引領的有機統(tǒng)一，從根本上回應了‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這一教育根本問題，是落實立德樹人的根本遵循”②。馮筱佳等認為，新時代高等職業(yè)教育課程思政建設是我國培養(yǎng)高水平技能型人才的重要支撐，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才與鍛造大國工匠，助推高職院校落實立德樹人、合力育人，為高職院校學生尋求人生出彩機會提供關鍵支撐。胡培業(yè)等認為，加強高等職業(yè)教育課程思政建設，可以促使高等職業(yè)教育回歸鑄魂育人的價值本源、全面提升高職院校課程建設質量以及有力推進“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人。陳磊等認為，高等職業(yè)教育課程思政“作為聯(lián)結思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展、深度融合的有效橋梁，在實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一、切實提升立德樹人成效方面的作用越來越突出”。③林瑾等則從本質理念、核心要義、根本原則、基本方法等維度探討了高職院校理工科專業(yè)推進課程思政的應然價值。

（三）新時代高等職業(yè)教育課程思政的體系建設

高等職業(yè)教育課程思政實踐教學體系構建是“課程思政”建設的重要組成部分。目前關于高等職業(yè)教育課程思政體系建設的研究主要圍繞兩個維度展開。

一是宏觀層面包括課程建設體系研究、實踐教學體系研究、教學目標體系研究以及協(xié)同融合的體系研究在內的高等職業(yè)教育課程思政體系建設研究。呂增芳從“課程開發(fā)步驟、課程內容納入‘六新技術’、教學設計、教學模式、教學環(huán)節(jié)考核評價方案等方面進行構建與實踐，形成‘662-N61’課程建設體系”④，解決高職專業(yè)課程思政教育生搬硬套、不系統(tǒng)、不科學的問題。焦蘭萍從立德樹人和協(xié)同育人理念出發(fā)，針對高職院校的人才培養(yǎng)特點，構建了政府、社會、學校協(xié)同聯(lián)動的專業(yè)課程“課程思政”實踐教學體系。陶文輝等基于“領域維度目標”“心理維度目標”“能力維度目標”，構建了高等職業(yè)教育思政課三維教學目標體系。方志賢等在對專業(yè)課程思政教育總目標及內容進行確定、分解的基礎上，針對具體專業(yè)課的課程標準、教學資源和教學方法、考核與效果評估方式，設計了基于專業(yè)課程群的課程思政協(xié)同教育體系。安彥彥等通過促進生態(tài)文明教育理論學習與實踐鍛煉相結合，以及建設專業(yè)的師資隊伍與創(chuàng)新教育教學方法等，構建了生態(tài)文明教育與高職思政課程有效融合的體系。

二是重點聚焦在醫(yī)學高職院校以及高職醫(yī)學專業(yè)的課程思政體系建設研究。沈力等在探討了基于醫(yī)學特色高職院校課程思政實施必要性的基礎上，構建了“‘專業(yè)—課程—教學單元’基因鏈式醫(yī)學特色課程思政融合體系及‘思政課程主渠道其他課程分渠道’的基因浸入式醫(yī)學特色課程體系”⑤，旨在實現(xiàn)具有醫(yī)學特色的“大思政”格局。顧潤國等以菏澤醫(yī)學專科學校為例，按照專業(yè)—課程—課堂分層次設計實施課程思政任務，圍繞課程思政主題系統(tǒng)設計和挖掘課程思政資源、實施課程思政教育，構建了基于資源庫建設的“系統(tǒng)性、一體化”高職醫(yī)學院校專業(yè)課程思政體系。

（四）新時代高等職業(yè)教育課程思政的模式探尋

新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的模式探尋也在該領域研究中占據著極大的分量。從已有研究來看，相關研究主要集中在高等職業(yè)教育課程思政實踐教學模式研究與協(xié)同育人模式研究兩個方面。

一是關于高等職業(yè)教育課程思政實踐教學模式研究。如張兆英等構建了基于微商的高職創(chuàng)業(yè)課程思政實踐模式，旨在促使學生在創(chuàng)業(yè)過程中端正創(chuàng)業(yè)意識以及養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質。李孟君針對高等職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)特點進行課程改革，嘗試構建了包含“‘一鳥兩翼’（思政課本身以及課程的時效性和實效性特點）、‘三項目標’（知識目標、能力目標和素質目標）、‘四個結合’（課程建設方案的設計體現(xiàn)與歷史資料結合、與時政新聞結合、與專業(yè)導向結合、與地區(qū)特點結合）的‘一二三四’課程建設模式”⑥。陳薈潔等在“大思政”“強思政”的思維下聚焦育人隊伍教育素養(yǎng)提升、教育方法與載體創(chuàng)新融合、全方位育人實踐協(xié)同推進，繼而構建高等職業(yè)教育課程思政融合發(fā)展模式。鮑宇科以社區(qū)矯正專業(yè)建設為例，從課堂教學、網絡互動、社會實踐和校園文化等視角構建了高等職業(yè)教育“四維”協(xié)同的課程思政教學模式。

二是高等職業(yè)教育課程思政協(xié)同育人模式研究。如惠朝陽通過建設在線課程學習和校園文化育人“兩大平臺”，實施教師培育雙帶頭人工程、思政課程教學改革工程和特色活動創(chuàng)建工程等“三大工程”，打造課程思政“金課”品牌、一總支（支部）品牌、百名學生講思政品牌等“三大品牌”，實現(xiàn)從“新學生”到“新員工”、“思政課程”到“課程思政”、“課堂教學”到“課外實踐”、“線下活動”到“線上引領”等“四大融通”，構建高職院校“大思政”課程育人模式。平靜等針對“‘多元化’的教育主體、教育對象以及教學環(huán)境，在深入分析思想政治理論課、專業(yè)課以及企業(yè)實踐課‘三課堂’課程思政教學不同特性的基礎上，探索包括空間、雙育人主體以及覆蓋式漣漪圈構建的‘三全’育人有效路徑，進而構建公共基礎課、專業(yè)課以及企業(yè)實踐課堂在內的‘三課堂’課程思政協(xié)同式育人模式”⑦。王麗華基于“思政課程”與“課程思政”之間的差異性原則、育人方向與育人步調一致同向同行原則，建構了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式。

（五）新時代高等職業(yè)教育課程思政的問題及路徑設計

新時代高等職業(yè)教育課程思政在發(fā)揮重要作用的同時，也面臨著一些現(xiàn)實困境。在分析問題的基礎上，研究者設計了新時代高等職業(yè)教育課程思政的發(fā)展路徑。

在宏觀層面，尹顏麗等指出，高等職業(yè)教育課程思政面臨著協(xié)同育人機制不完善、德育資源整合融入不理想、教學方式缺乏融入性和個性化設計、思政育人環(huán)境缺乏針對性和連續(xù)性、思政培養(yǎng)效果的考核體系缺少統(tǒng)一協(xié)調機制等現(xiàn)實困頓，要從教師、教材、教法、教學環(huán)境與評價機制入手構建“五三”課程思政協(xié)同育人模式予以解決。孔德蘭等認為，高等職業(yè)教育課程思政建設在制度設計、載體選擇、融入程度、教師隊伍等方面存在不系統(tǒng)、不豐富、不緊密以及參差不齊等問題，應通過“系統(tǒng)推進課程思政貫穿人才培養(yǎng)過程，充分結合不同類別課程特點挖掘思政育人元素，不斷豐富課程思政教學實現(xiàn)形式，持續(xù)提高教師課程思政教學育人能力，建立健全課程思政建設評價激勵機制，保障課程思政建設成效”⑧。閭春飛認為，高等職業(yè)教育課程思政建設呈現(xiàn)出主體性疏離、過程性疏離、空間性疏離、體制性疏離四重教學限制，因而需要基于思想政治教育共同體，從主體育人的共識、教學過程的共創(chuàng)、教育空間的共融以及體制機制的共建四個維度探索其實踐途徑。馮寶晶針對高等職業(yè)教育“課程思政”在思想觀念、教育理念、教師隊伍建設、實現(xiàn)機制等方面的困境，提出應加強黨委對“課程思政”建設的領導、強化“課程思政”建設的制度設計、強化教師隊伍思想政治建設、深挖課程中的思想政治教育元素以及大力選樹“課程思政”改革先進典型等建設路徑。

有研究者以高職院校某一具體課程或專業(yè)為例展開分析。周萌夢認為，新時代高職院校軍事理論課程思政實施存在課程思政表面化、師資隊伍兼職化、教學管理松散化、經費設施保障不齊等困境，隨之提出了建立健全教學機構、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、構建立體教學體系等改革策略。劉勇針對高職院?！啊蝿菖c政策’課管理目標不明確、學時難以保證、不能覆蓋全體學生、教學管理存在隨意性等問題，提出要根據課程的特殊性，進一步提升對‘形勢與政策’課教學不可替代性的認識，學會用好‘活頁’教材，打造專兼結合的教師團隊，循序漸進地做好課程建設工作”⑨。賀靜在對高職旅游專業(yè)課程思政教學改革實踐進行研究的基礎上指出，該專業(yè)存在的問題有“教師思政意識與思政教學能力不強、思政元素與專業(yè)課契合度不高、教學方法未能與時俱進、課程思政建設機制有待完善，高職旅游專業(yè)課程思政教學改革應通過提高教師思政教學能力、深度挖掘專業(yè)課思政元素、引入思政教學內容、構建課程思政評價體系等提升課程思政的育人效果”⑩。

基于上述研究分析，新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的理論性文獻較少，大量的文獻以發(fā)文作者所在高職院校的實踐案例總結為主。從現(xiàn)有的研究主體來看，研究者多為高職院校從事一線教學的教師以及大量的管理者，雖然這類研究者本身身處高職院校教學和管理的最大實踐之中，但是研究主體的相對單一也會使得研究領域人為過度窄化，研究的理論深度也會受到一定程度的影響。因此，新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的學術空間仍然十分廣闊。

三、新時代高等職業(yè)教育課程思政研究的學術前瞻

展望未來，對于我國高等職業(yè)教育課程思政的研究還應在加強理論研究與研究隊伍多元化建設，以及高職院校課程思政師資隊伍建設研究、政策研究、評價研究和效果追蹤研究等方面開拓新的研究領域。

（一）加強高等職業(yè)教育課程思政理論研究與研究隊伍建設

高等職業(yè)教育課程思政實踐研究占據該領域研究的關鍵性位置，這種結果與研究隊伍的結構有天然的聯(lián)系，以高職院校教師為主的研究隊伍長期扎根實踐，對于課程思政的問題、案例等具有全程參與性。因此，要從根本上破解高等職業(yè)教育課程思政理論研究不足的狀況，首要的舉措是加強科研隊伍的協(xié)同建設，鼓勵高職院校一線教師、管理者與國內高水平普通院校或科研機構合作開展科研，以研究隊伍結構改善、撬動、彌補高等職業(yè)教育課程思政理論研究薄弱的最大實際，做到高等職業(yè)教育課程思政研究“理實一體”發(fā)展，不斷提升我國高等職業(yè)教育課程思政研究的學理化水平。

（二）注重高等職業(yè)教育課程思政師資隊伍建設研究

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育課程思政師資隊伍建設除了學校教師主體的區(qū)別之外，尤為關鍵的是能夠發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體的作用，強調校企“雙元”課程思政師資隊伍建設。也有少部分研究提出需要從校內外師資隊伍教學定位、師資隊伍結構優(yōu)化以及教師資源的吸收這三方面入手，重構高等職業(yè)教育課程思政教育教學師資隊伍。當然，今后高等職業(yè)教育課程思政師資隊伍建設研究還需要注重探討課程思政教師本身“思政”能力的建設、校企合作中企業(yè)指導教師（師傅）對思政教育把握程度等問題，真正做到全員全過程全方位協(xié)同育人。

（三）強化高等職業(yè)教育課程思政的政策研究

目前大部分研究均是在政策的前提下去探討教學實踐中宏觀的、中觀的或微觀的課程思政問題，而對于“政策是什么”“政策為什么”以及“為政策研究”的關注度不夠。未來在開展高等職業(yè)教育課程思政研究時，應注重厘清我國已有課程思政政策發(fā)生發(fā)展背景、邏輯，更要立足當下，深入探討高等職業(yè)教育課程思政政策的制定、課程思政政策的參與主體、政策工具、政策執(zhí)行、政策評估以及政策文本等，為我國高等職業(yè)教育課程思政健康長效發(fā)展提供堅實的政策保障。

（四）加大高等職業(yè)教育課程思政評價研究和效果追蹤研究

目前，無論是高等職業(yè)教育課程思政的具體實踐模式，還是體系建設，均缺乏對高等職業(yè)教育課程思政的評價研究和效果追蹤研究，容易導致高等職業(yè)教育課程思政建設成為模式與體系建構者的“自說自話”，缺失實際執(zhí)行效果的追蹤評價。因此，需要加大高等職業(yè)教育課程思政評價機制建設，以及構建課程思政實施效果的追蹤機制，構建高等職業(yè)教育課程思政效果的評價指標體系，形成完整的高等職業(yè)教育課程思政效能診斷技術，進而結合“點”“面”調查評估當前高等職業(yè)教育課程思政實施的實際成效，注重課程思政的時效性與長效性。

［注釋］

①王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2020（2）：51.

②馮淑慧.新時代高職院校課程思政教育教學推進的三重邏輯［J］.職業(yè)技術教育，2021（16）：35.

③陳磊，張興海.新時代高職院?！罢n程思政”建設的邏輯進路［J］.廣西社會科學，2021（2）：180.

④呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設體系構建與實踐［J］.教育理論與實踐，2021（21）：53.

⑤沈力，劉麗君，李小山，等.基于醫(yī)學特色的高職院校課程思政體系建構［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（11）：77.

⑥李孟君.“一二三四”課程建設模式在高職思政課中的構建與運用［J］.職教論壇，2013（6）：81.

⑦平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制［J］.教育與職業(yè)，2019（11）：88.

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⑨劉勇.“形勢與政策”課程建設階段性目標的實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（14）：58.

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