核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學實踐

林攀崚

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學效率逐漸成為教師在教學過程中重點關注的教學內容。在高中語文閱讀教學中，單篇文章的閱讀教學已經無法滿足高中學生閱讀教學的需求。越來越多的高中教師利用語文群文閱讀教學進行閱讀教學，將一篇文本串聯(lián)成多篇文本教學，利用知識網(wǎng)構建，提高語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文以高中語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，解析在核心素養(yǎng)培育視域下進行群文閱讀教學對語文教學的重要意義，提出高中語文群文閱讀教學的實踐策略，供各位教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀；教學實踐

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0008-03

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課程標準提出的教學要求，也是促進學生全面素質發(fā)展的重要培養(yǎng)途徑。高中階段的教學不同于其他學習階段，高中階段的學生面臨著嚴峻的升學壓力，課業(yè)學習更加緊張。因此，教學效率對高中階段的教育教學顯得尤為重要。在高中語文教學中，閱讀教學是一項重要的教學內容，高中階段學生已經有了一定的閱讀能力積累，也有了一定量的閱讀量，通過群文閱讀教學，可以幫助學生通過多本閱讀強化語言積累，提高邏輯思維能力，幫助學生構建閱讀知識體系。

1.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

高中階段的教育教學，各學科內容都處于深層次的學習階段，難度較大，學生和教師都面臨高考的升學壓力，如果在教學中一直保持單一的教學形式，很難激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)語文教學中，教師更加關注學生語文基礎知識的學習，將更多精力放在古詩詞背誦理解，作文寫作等在卷面上可以直接體現(xiàn)的教學內容，很少對閱讀教學進行精心設計，在閱讀教學中也多以單篇文章進行閱讀教學，多以文章表達思想，涉及直接的知識內容進行學習。

（1）閱讀目標不明確，忽視閱讀教學

首先，從教師的角度進行分析，很多教師的語文教學觀念仍然比較落后。在實際的語文教學中，閱讀教學并沒有受到應有的重視。受應試教育的影響，分數(shù)成為判定學生學習狀況的標準，教師為了讓學生取得理想的考試成績，將所有的教學精力放在學生的應試能力教育上，努力提高學生考試成績，不能深刻認識到語文閱讀教學的重要意義，忽視閱讀教學。這樣的教學形式只能讓學生在死記硬背中提高學習積累，嚴重阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師在閱讀教學目標的設定時，缺少細致化的教學設計，忽視對閱讀內容的深入挖掘，也忽視與其他閱讀內容的相連接，很難進行高效的閱讀教學。

（2）閱讀教學教法單一，忽視學生學習需求

在語文閱讀教學中，靈活的教學方法是提高閱讀教學效率，提高學生閱讀能力的重要教學形式。但是，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學中，大部分教師對于閱讀教學的方式還很單一，一般會按照一定的教學流程按部就班地進行閱讀教學。學生在單一的學習形式中無法感受閱讀學習的樂趣，失去對語文學習的興趣。也有一部分教師想要追求閱讀教學創(chuàng)新，但是對于閱讀教學研究不夠，沒有充分的實踐經驗，造成模仿痕跡過重，影響教學效果。另外，很多教師在閱讀教學中不了解學生的學習情況，對于學生主體地位的認知不夠，在制定閱讀教學方案中多以教師自我的思維進行教學設計，通常制定的閱讀目標與閱讀內容不符合學生的實際需求，閱讀教學設計不夠科學、合理，使高中語文閱讀教學效果不佳。

（3）教學資源單一，閱讀教學過度肢解

對當前語文閱讀教學來說，閱讀教學內容十分狹窄。教師在進行閱讀教學時不會將多種閱讀內容進行聯(lián)系，閱讀教學與課本內容并不同步，學生在閱讀中對相關閱讀內容的聯(lián)系能力較弱。因此，教學資源的單一，教師不注重多種閱讀內容的關聯(lián)閱讀，使閱讀教學效率較低。另外，教師在閱讀教學中受傳統(tǒng)閱讀教學模式影響，會將閱讀內容進行特別詳細的講解，有時會將閱讀內容進行細致拆解。這樣的教學形式雖然可以提高學生的閱讀分析能力，但是在一定程度上會降低學生對閱讀內容的興趣，讓學生產生閱讀抵觸。

2.群文閱讀教學對語文教學的重要意義

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師多圍繞文本的基礎知識點進行講授，更加關注對作者生平的介紹，文本寫作手法的總結和寫作背景了解等，學生利用單一的學習方式進行語文閱讀，使學生將閱讀視為學習任務，失去閱讀興趣。群文閱讀作為近年來較為熱門的一種閱讀教學形式，受到越來越多教師關注，教師和學生圍繞一個或多個主體，選擇一組結構化文本，在一定時間內，通過集體搭建，達成閱讀共識，提升閱讀認知。

（1）激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀方式

隨著教育改革的不斷推進，教師對于教學改革不斷加速。語文教學不僅僅是學生簡單接受教師講解內容，而是學生在不斷擴充知識并提升綜合能力的過程。很多高中語文課堂對于文章學習，是教師講解，學生理解，枯燥乏味，形式單一，久而久之，學生失去語文學習興趣，影響學生學習效率，阻礙學習能力提升。群文閱讀教學讓學生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不斷刺激內容理解，展開閱讀期待，教師只需要發(fā)揮引導作用，少講少問，把學習主動權交給學生，讓學生在閱讀、思考中體會文章內涵，提高閱讀興趣，提升語文學習技能。群文閱讀以學生為閱讀主體，強調學生在閱讀中的實踐基礎和情感經歷。這樣的閱讀形式能夠幫助學生激發(fā)閱讀興趣，以一篇文本內容作為原點，尋找多篇與文本相關的閱讀內容，有利于學生進行寫作素材積累，豐富閱讀方式，提高閱讀興趣。

（2）養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力

對于語文學習，重點在于學習習慣的培養(yǎng)，閱讀同樣如此。學生有了閱讀興趣之后，教師要重點關注學生閱讀習慣的培養(yǎng)。群文閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。很多學生對于語文學習存在課內外閱讀脫節(jié)現(xiàn)象，教師利用群文閱讀，可以幫助學生找到與課文相關的多樣閱讀資料。學生通過豐富的閱讀補充，加深對課本理解，做好閱讀銜接，使課內閱讀學習方法及時應用到課外閱讀補充上，進而提升閱讀能力。通過群文閱讀教學，學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為語文閱讀打下堅實的基礎。群文閱讀可以有效增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀意識，擴大閱讀面，提高閱讀速度與閱讀能力，提高學生思維的敏捷度與靈活性。群文閱讀具有很強的探究性，很多問題沒有標準答案，學生在合作探討中發(fā)表自己的見解和意見，與他人進行充分交流。這樣的方式有利于培養(yǎng)學生邏輯思維和形象思維，形成更加完善的思維體系，增強閱讀與學習能力。

（3）強化學生閱讀主體，奠定終身閱讀基礎

隨著教育改革的不斷深入，學生作為課堂主體地位的教學形式，讓學生真正成為學習的主人。群文閱讀有很強的閱讀開放性，對于閱讀體會和感受都是開放的，教師、學生與閱讀文本進行充分有效的溝通交流，給閱讀課堂更大的自主空間。群文閱讀的教學形式可以有效幫助學生構建知識體系，通過大量的閱讀，學生不斷接受新的閱讀內容，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生閱讀興趣，學生沉浸在閱讀氛圍中進行獨立思考訓練，增長對知識的自我見解，幫助學生真正成為學習的主人。群文閱讀教學不僅增加了學生的文本閱讀量，在不同的閱讀文本和作者認知中也提高了學生歸納整理，深入思考總結的能力，這樣的閱讀能力能幫助學生奠定終身閱讀的良好基礎。

3.高中語文群文閱讀教學的實踐策略

群文閱讀在越來越多的教育教學中進行應用，與傳統(tǒng)的單一文本內容教學、主體閱讀教學有著很大差別，需要教師深入文本內部，關注文章表達內涵與核心觀念，在不同文本間產生結構聯(lián)系，讓學生在多樣的文章閱讀中提高閱讀能力，學習閱讀方法，提高對不同文章的理解與感悟，提升閱讀水平。

（1）整合文章內容，培養(yǎng)學生群文閱讀意識

在閱讀教學中，教師可以從語文教材中尋找適合群文閱讀教學的內容，整合文章內容，選擇適合的閱讀文本，加強文章聯(lián)系，讓學生通過熟悉的課文內容進行群文閱讀練習，掌握群文閱讀技巧，提升閱讀水平。教師在文章內容整合的過程中，要關注學生的實際學習情況，以更加適合的內容、目標和形式進行群文閱讀教學，幫助構建豐富、多樣、趣味化的語文閱讀教學。例如，在學習杜甫的《蜀相》時，應先引導學生了解該七言律詩的寫作背景，即公元年760年杜甫寓居成都游諸葛武侯祠時所作，全詩對諸葛亮獻身于國家統(tǒng)一大業(yè)的一生做了高度評價，表達了詩人對諸葛亮的無限欽佩和惋惜，也間接體現(xiàn)了詩人杜甫憂國憂民和強烈的愛國主義情感。之后，可結合之前所學的《登高》一起學習。《登高》這首詩創(chuàng)作于“安史之亂”結束后的第四年，當時地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍舊處于混亂狀態(tài)，杜甫身逢戰(zhàn)亂，一直外在漂泊，創(chuàng)作此詩時作者55歲，漂泊有八年，學生可以通過閱讀這首詩歌感受到國運的艱難以及作者身世的悲苦和壯志未酬之感，尤其是詩歌中的“艱難苦恨繁霜鬢”一句，更是表達了杜甫對個人命運、國家命運的關切和憂國憂民情懷。通過群文閱讀，學生可以從這兩首作品中感受到杜甫創(chuàng)作詩歌的語言精練、用字準確、形象生動等風格，也可以間接了解杜甫生平事跡并理解杜甫其他作品，從而找出詩歌的相似點，提升閱讀效果，便不會對課文僅有淺薄見識、單一認知。

（2）豐富群文閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

群文閱讀的教學形式可以幫助學生建立更加豐富多樣的閱讀情境，幫助學生豐富知識學習，開闊學生視野。教師可以在群文閱讀中借助情境導入，將更多文章進行串聯(lián)，提高文章連接，調動學生閱讀興趣，建立閱讀意識，提高閱讀動力。一節(jié)好的閱讀課，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生自主走進課堂，打開思維插上想象的翅膀，在思維的天空里展翅翱翔。因此，教師要以問題為切入口，不斷地激發(fā)學生的聯(lián)想，學生喜歡閱讀了，自然而然就會主動增加閱讀量。例如，在部編版高中語文教材中，學生可以學習到《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，也可以學習到《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，教師可以將這兩篇文章聯(lián)系起來進行對比閱讀，引發(fā)學生思考。這兩篇都是對為我國做出突出貢獻的人物進行描寫，那這兩篇文章在描寫中有相似的地方嗎？又有什么不同的地方？從前輩的事跡中可以學到哪些精神？教師通過問題情境帶學生進入文章閱讀中，既可以提高學生的閱讀興趣，也能提高閱讀教學效率。同時，學生帶著問題進行比較閱讀，在思考與交流中掌握更多閱讀方法，積累閱讀量。

（3）優(yōu)化文本質量，提升閱讀認知

在群文閱讀中，教師可以通過深入課文內容，結合優(yōu)秀經典文章內容，提高學生閱讀內容的質量。語文教學對學生人文素養(yǎng)提升有著非常大的影響，教師要在日常語文教學中注重名著閱讀的補充，讓學生在名著閱讀中體會中國傳統(tǒng)文化內涵，提升自身人文素養(yǎng)。學生在學習課文詞句理解和主題意思的同時，教師要補充課外名著閱讀，提升學生閱讀能力和語文鑒賞能力，開闊視野，提升自身綜合素養(yǎng)。另外，高中語文教材中很多都是散文、議論文和記敘文，有很多作品節(jié)選。很多情況下，學生對一篇文章的學習，不清楚作者所處環(huán)境，不易理解作者想要表達的情感，對課本學習缺少深入。而通過群文閱讀教學，教師可以增加學生對課文作者其他作品的閱讀，提升學生對作者的了解，提高對文章的理解程度，提升學生的閱讀分析能力。例如，在部編版高二上冊語文第三單元的學習中，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹范际鞘澜缑墓?jié)選，教師可以為學生尋找文本的完整版，也可以為學生推薦該作者的相關名著，讓學生閱讀，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，還可以借機為學生推薦更多名著讓學生閱讀，以激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀內容的質量，提高學生的閱讀認知。

4.結語

總而言之，高中語文是一門綜合性基礎學科，伴隨著學生整個的學習生涯，是其他學科學習基礎，對學生成長有重要影響。群文閱讀作為一種創(chuàng)新型教學手段，可以把語文知識中的人文精神更好地傳達給學生，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，開闊學生視野，提升學生思維能力、閱讀興趣以及學習能力，提升教師專業(yè)水平。教師要尋找適合的教學形式，充分利用群文閱讀，拓寬學生閱讀渠道，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生語文能力提升開辟高效學習道路。

參考文獻

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[2]凌小平. 核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學研究——以筱敏的《角落三章》為例[J].高考，2021（29）.

*本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文單篇教學與群文閱讀相結合提升閱讀素養(yǎng)研究”（課題批準號：FJJKZX21—305）研究成果。