小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

郭錦濤

摘 要：在新課程背景下，教師和學(xué)生的角色得到重新定位，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣顯得尤為重要。文章立足于“雙減”政策進(jìn)行綜合分析與研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)探討，根據(jù)具體的問(wèn)題，探索了具有針對(duì)性的問(wèn)題解決策略以及新型的教學(xué)方法，旨在合理培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主；導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0011-03

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而這一能力能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)提升其綜合學(xué)習(xí)水平具有積極作用?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)學(xué)能力提出了較高要求，教師不但需要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，“雙減”背景下，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為每一位數(shù)學(xué)教師需要深度探究的課題。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，突出學(xué)生主體地位

我國(guó)政府教育管理部門大力推行“雙減”政策的主要目的不僅僅在于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，更重要的目的在于引導(dǎo)教師充分意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)教師圍繞學(xué)生當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)以及導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，又要清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在“雙減”背景下，課堂教學(xué)會(huì)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)然，在“雙減”背景下，課堂教學(xué)也會(huì)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂要為學(xué)生留出足夠時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)時(shí)，教師既不能包辦代替，著急得到結(jié)果；也不可置身事外，任由學(xué)生自由活動(dòng)。教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，要給予足夠包容，增強(qiáng)學(xué)生自信心。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積推導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自主探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，數(shù)格子就是一種不錯(cuò)的方法，通過(guò)數(shù)格子游戲，學(xué)生可以得出“給出的平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積是一樣的”結(jié)論。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“平行四邊形的面積都會(huì)和什么圖形有關(guān)？”并為學(xué)生預(yù)留出自主思考的時(shí)間。之后，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，如“怎么轉(zhuǎn)化？”“轉(zhuǎn)化后平行四邊形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)聯(lián)性？”和“平行四邊形面積公式如何推導(dǎo)出來(lái)？”學(xué)生通過(guò)自主思考、實(shí)踐操作、自主探究以及互動(dòng)溝通等方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，將能突出學(xué)生的角色定位，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。且教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究的過(guò)程，為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自主探究的內(nèi)在魅力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師要通過(guò)使用不同的問(wèn)題策略進(jìn)行有效的實(shí)踐和豐富的觀察，讓學(xué)生敢于進(jìn)行創(chuàng)造性的思維想象。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自身能力對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一部分小學(xué)生仍然保留著積極提出問(wèn)題的習(xí)慣，而另一部分小學(xué)生卻很少進(jìn)行提問(wèn)，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極大膽地進(jìn)行提問(wèn)，敢于質(zhì)疑知識(shí)，如此可為小學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在提問(wèn)時(shí)需要注意控制問(wèn)題的難易程度，若問(wèn)題難度較大，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，打擊學(xué)生的自信心以及成就感，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。若問(wèn)題難度較小，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視課堂教學(xué)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，教師也無(wú)法深入推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置要做到精心和用心。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑并解決疑問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象并進(jìn)行提問(wèn)，讓提問(wèn)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程始終。教師還可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入其中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生共鳴和強(qiáng)烈探究欲望。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生能夠全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相較以前的教學(xué)策略，更能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)采用在倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)字中尋找最大數(shù)的方法得出“10”和“20”的最小公倍數(shù)是“20”，數(shù)學(xué)教師這時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)計(jì)算方法有自己的看法？如果有，請(qǐng)舉手作答?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。對(duì)正確的想法，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)錯(cuò)誤的想法，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生踴躍作答的做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)與認(rèn)可，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行糾錯(cuò)。通過(guò)這樣的方法，能夠拓展學(xué)生思維，為學(xué)生留出質(zhì)疑空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題敢于提出疑問(wèn)，可以提升學(xué)生的自主思考能力。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都存在不同的差異，這是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的表現(xiàn)之一。在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，特別是學(xué)情方面的差異，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮個(gè)性的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，并從內(nèi)心接納學(xué)生的差異性。同一問(wèn)題的解題思路不是唯一的，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，制定了太多條條框框，會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的阻礙因素，這也就失去教學(xué)本來(lái)的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重并接納每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在充足的空間內(nèi)盡情地發(fā)散自己的思維。教師也可以結(jié)合每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與不同類型的課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生自信心以及成就感的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生全身心感受小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)以及課堂導(dǎo)學(xué)的無(wú)限魅力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“厘米和分米之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出：“500厘米單位轉(zhuǎn)換成分米，可以怎樣列出等式？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生就這一問(wèn)題積極展開(kāi)探討，并會(huì)給出不同答案。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“500厘米等于5米，5米等于50分米，所以500厘米應(yīng)該等于50分米”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“1分米等于10厘米，所以500厘米應(yīng)該等于50分米”……學(xué)生通過(guò)自主思考之后給出自己的想法和思路，教師需要對(duì)學(xué)生的思路給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊揚(yáng)。在學(xué)生自主思考之后，教師需要合理運(yùn)用不同類型的引導(dǎo)語(yǔ)以及提示語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于舉手發(fā)言，回答相關(guān)問(wèn)題，合理培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、勤于思考、善于學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)真思考的過(guò)程中，教師需要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次閱讀教材，初步感知課本內(nèi)容，了解最基本的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握一些算法算理。在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，多角度、多方位地進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。如在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師需要及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)在表現(xiàn)的積極因素，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，幫助學(xué)生不斷積累自信心，進(jìn)而促進(jìn)班集體的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的思維都是不同的，有的學(xué)生通過(guò)等量換量的方法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生通過(guò)邏輯推理的方法進(jìn)行計(jì)算，還有的學(xué)生運(yùn)用推理方法進(jìn)行計(jì)算，不管采用何種方式，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，踴躍作答，而對(duì)學(xué)生的解題方法和存在的不足之處，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指正。通過(guò)這樣的方式，能夠讓小學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以集中開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作以及教學(xué)研討工作，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行深度分析研究，進(jìn)一步構(gòu)建良好的師生關(guān)系。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師要積極發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，及時(shí)予以充分的答復(fù)，肯定學(xué)生的研究成果以及自主學(xué)習(xí)成果，隨后及時(shí)予以充分點(diǎn)撥和幫助。這就意味著，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅需要面向全體學(xué)生傳授具體的學(xué)科知識(shí)，更加需要逐步貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教學(xué)理念以及素質(zhì)教育的核心教學(xué)思想，嚴(yán)格遵循“雙減”政策的主體教學(xué)要求，將“雙減”政策的主要理念以及教學(xué)觀念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步貫徹至人才培養(yǎng)的始終。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)溝通與交流，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)的教學(xué)方向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受后續(xù)的課堂的活動(dòng)。通過(guò)師生良性對(duì)話的形式，教師可以將自身的先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)思想傳遞給班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也可以將自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及意見(jiàn)反饋給教師，逐步完善小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的核心流程。在此過(guò)程中，教師需要采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)與情感激勵(lì)相互結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)熱情以及探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，保持高度集中的注意力。搭建師生之間平等互動(dòng)的橋梁，非常符合“雙減”政策的主體要求，也有利于深層次推進(jìn)后續(xù)教學(xué)改革工作，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，需要教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中傾注教學(xué)情感，只有這樣，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。為了給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師應(yīng)注重加強(qiáng)師生密切關(guān)系的重要性。而要加強(qiáng)師生之間互動(dòng)關(guān)系，可以從以下方面做起：第一，教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建一種互動(dòng)平等的關(guān)系。這種關(guān)系中應(yīng)呈現(xiàn)出民主平等、和諧發(fā)展的特征，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予適當(dāng)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。第二，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更感興趣。想要構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，需要激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，在課堂教學(xué)中融入更多趣味性元素，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅僅可以幫助學(xué)生逐漸融入多元教學(xué)氛圍中，也可以引導(dǎo)學(xué)生全身心感受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)限魅力樂(lè)趣，使學(xué)生充滿積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，在保障課堂教學(xué)效率的前提之下，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)水平，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生核心思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力，在學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程中，予以積極的幫助和教育。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，單一進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以以學(xué)生周邊事物為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)為學(xué)生舉例等方法教學(xué)。教師可以課前準(zhǔn)備一個(gè)正六邊形和正方形，在正六邊形固定不定的情況下，讓學(xué)生圍繞正六邊形順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)正方形，并記錄復(fù)原圖片的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)最小公倍數(shù)。在游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求問(wèn)題的答案，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

總之，在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，教師要重新定位自己，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的方式和渠道加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。同時(shí)，要為學(xué)生預(yù)留足夠的成長(zhǎng)和發(fā)展空間，讓學(xué)生迸發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建效率。當(dāng)然，未來(lái)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，仍需每一位數(shù)學(xué)教師不斷探索，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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[3]何英.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2014（17）.

[4]謝金雁.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升課堂效率——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略微探[J].新課程，2018（10）.

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0178）成果論文。