林英良

摘? ?要：整本書閱讀是閱讀教學(xué)的重要方式，能幫助學(xué)生從整體上把握閱讀對象，實現(xiàn)深度閱讀與思考。在整本書閱讀教學(xué)中，細化的群任務(wù)能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。本文以教材指定閱讀作品《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》為例，探討了整本書閱讀教學(xué)中的群任務(wù)設(shè)計策略，以達成整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? ?群任務(wù)? ?學(xué)習(xí)目標(biāo)

整本書閱讀經(jīng)驗的架構(gòu)是改變閱讀學(xué)習(xí)方式的突破口，是教師專業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)，也是教學(xué)相長的具體落實?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個部分入手，對整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了具體的要求。其中，“通讀全書”是前提，“運用精讀、略讀與瀏覽”梳理、探究內(nèi)容是學(xué)習(xí)方法，讀懂文本并探索閱讀整本書的路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。任務(wù)群是系統(tǒng)的，而不是孤立的。因此，對教師來說，整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來的教學(xué)難點之一就是，如何設(shè)計出具有驅(qū)動力、整合力和發(fā)展力的群任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)活動的落實。

一、以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。在設(shè)計整本書閱讀群任務(wù)時，教師要以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計多樣化的、實用性的群任務(wù)，從各個維度發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以《鄉(xiāng)土中國》為例，教師可以抓住學(xué)術(shù)類文本的邏輯思維特點和語言運用特點，從語言梳理和積累的角度來設(shè)計科學(xué)的群任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過概念、判斷、推理、證明等方式梳理觀點和闡述觀點的能力。教師也可以從思維的角度來設(shè)計群任務(wù)，文學(xué)類文本與學(xué)術(shù)類文本思維方式的側(cè)重點不同，學(xué)術(shù)類文本偏向邏輯思維和操作方式的闡述，而文學(xué)類文本偏向語言表達的細節(jié)。這本書在語言、思維、審美、文化思想等方面都包含多個群任務(wù)設(shè)計切入點，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情尋找有效的群任務(wù)設(shè)計切入點，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以精準掌握文本規(guī)律為前提

整本書閱讀的文本可以分為兩類，分別是學(xué)術(shù)類文本和文學(xué)類文本。近兩年高考題呈現(xiàn)不區(qū)分論述類文本和實用類文本閱讀的趨勢，把二類歸一。筆者認為，這樣更符合學(xué)科發(fā)展邏輯。從邏輯關(guān)系角度來看，論述類、實用類、文學(xué)類三個概念是不能并列的，即使是多則文本組合的非連續(xù)性文本也至少有一則材料是以論述為主。因此，高考卷將閱讀分為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，實質(zhì)上就暗合了教材體現(xiàn)出的兩種閱讀文本的分類——文學(xué)類和學(xué)術(shù)類。學(xué)術(shù)類文本屬于論述類和實用類文本，是記錄和傳遞信息的，而文學(xué)類文本則是借助典型形象反映社會生活的。在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)的群任務(wù)時，教師要精準掌握文本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認識文本的規(guī)律。

以《鄉(xiāng)土中國》為例，作為學(xué)術(shù)類文本，文本中的核心概念是學(xué)生需要重點掌握和閱讀的對象。對核心概念的加工有多種方式，如分析、概括、判斷、推理、證明等，這是形成學(xué)術(shù)類文本閱讀能力的基本方法。教材的目的在于提供讓學(xué)生進行思維與實踐操作的實例，因此，教師要從文本規(guī)律出發(fā)，設(shè)計符合邏輯關(guān)系的群任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的文本閱讀能力。

三、以表達與交流為關(guān)鍵路徑

學(xué)習(xí)新知識是閱讀的重要目標(biāo)，知識的獲取也是表達與交流的關(guān)鍵。例如，《鄉(xiāng)土中國》能讓我們看到我們的祖宗在根源上究竟有什么特征、不斷出現(xiàn)的民工返鄉(xiāng)潮又與《鄉(xiāng)土中國》當(dāng)年的論述有怎樣的聯(lián)系與發(fā)展。教師在設(shè)計群任務(wù)時，要以表達與交流為關(guān)鍵路徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)知識的遷移與運用。

在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀貫穿三個學(xué)段，1個學(xué)分（分為18個課時）。學(xué)術(shù)類文本包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和哲學(xué)等著作。這啟示教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文及其關(guān)聯(lián)學(xué)科的書籍，還要指導(dǎo)學(xué)生開展全科閱讀活動，重視學(xué)生閱讀過程中的生成性資源，與學(xué)生一起閱讀、平等交流。

從這個角度來看，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社會契約論》《理想國》《倫理學(xué)是什么》《哲學(xué)十五講》等社會科學(xué)著作，讓學(xué)生遷移學(xué)術(shù)類文本的閱讀方法與技巧，提升閱讀能力。文學(xué)類文本閱讀也可以由《紅樓夢》入手，延伸到不同時代、不同地域、不同種類的文學(xué)著作，開展整本書閱讀，從而對文學(xué)類文本形成整體的認知。

《鄉(xiāng)土中國》的閱讀方法有很多種，可以先看全景、先粗后細、理解概念、層層概括等。教師可以設(shè)計概括類群任務(wù)，通過群任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生對段、篇和全書的概括能力，將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀與整個高中階段的學(xué)術(shù)類文本閱讀進行連接。具體教學(xué)環(huán)節(jié)可以從某一具體生活實例入手，尋找相關(guān)的理論依據(jù)；或從詮釋概念出發(fā)，理解全書；或從概括段意、篇章、全書內(nèi)容入手，發(fā)現(xiàn)主旨等?？傊?，切入點要小，具有可操作性，讓教師可以檢查和評價。比如，教師可以讓學(xué)生動手列出《鄉(xiāng)土中國》的結(jié)構(gòu)，通過分析段與段之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)土本色”“土氣”這些概念的內(nèi)涵，也可以把這本書里刻畫的中國鄉(xiāng)土社會的概念和其他社會體系的概念進行對比，設(shè)計群任務(wù)，讓學(xué)生動手實踐，尋找這些概念。

《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)可以從人物、情節(jié)、環(huán)境、器物、服飾等方面入手。例如，《紅樓夢》中有很多“三”：三高度（言情小說、社會小說、哲理小說）、三層次（讀紅樓故事、讀中國文化、讀哲學(xué)意蘊）、三境界（寶黛愛情、家族興衰、看破世情）。至于怎樣讀，教材里提供了六種方法、六個任務(wù)。教師還可以從“五個一”，即《第一回》的初讀體驗、“一丸藥”的豐富內(nèi)涵、一張賬單折射出社會、一個人物的命運始終、一次詩會的作品鑒賞讀起，從最簡單的“一”讀起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如“一次詩會的作品鑒賞”，不管是詠海棠、詠柳絮，還是詠菊花，我們都可以從文學(xué)鑒賞的角度，結(jié)合古代詩歌來設(shè)計群任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀這次詩會中各類作品的形象、語言、表達技巧、情感賞析及觀點態(tài)度評價等。

綜上所述，整本書閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的重要手段，教師要從新課程標(biāo)準中的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群入手，對整個高中階段的文本進行分類和整合，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個部分設(shè)計整本書閱讀的群任務(wù)。在群任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，學(xué)會運用精讀、略讀與瀏覽等閱讀方法，讀懂文本，積累閱讀經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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◆（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）