張四方 吳樹烈 陳梅芳 姚燁 茆振斌 段文全

摘要：面對(duì)課后服務(wù)存在的現(xiàn)實(shí)困難，中學(xué)主動(dòng)求變，依托高校資源優(yōu)勢(shì)，在雙方主體“需要”與“被需要”的協(xié)同合作中，創(chuàng)造性地構(gòu)建并實(shí)施了“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式的實(shí)踐樣本。該模式一舉打破了課后服務(wù)所需課程、師資及質(zhì)量的掣肘，在“四個(gè)變化”轉(zhuǎn)型中提升課后服務(wù)能力，滿足了“雙減”下中學(xué)對(duì)高質(zhì)量課后服務(wù)專業(yè)課程與資源的需求，引領(lǐng)校本課程建設(shè)與開發(fā)、提升教研水平;創(chuàng)新師范專業(yè)教育實(shí)踐模式，彰顯師范文化特色，為深化新時(shí)代教師教育改革，創(chuàng)新“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同模式提供了參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐? 課后服務(wù)? 協(xié)同保障? 校本課程? 教研文化

引用格式：張四方，吳樹烈，陳梅芳，等.基于“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2023（01）：16-20.

隨著教育部《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）的頒布[1]，課后服務(wù)成為中小學(xué)校一項(xiàng)重要的服務(wù)內(nèi)容;與此同時(shí)，課后服務(wù)課程、師資等巨大壓力，成為擺在中小學(xué)面前的現(xiàn)實(shí)難題。面對(duì)困難，安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué)創(chuàng)新舉措，在整合協(xié)調(diào)地方高校教育資源基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地探索出了與高校深度協(xié)同的課后服務(wù)實(shí)踐路徑。通過協(xié)調(diào)師范院校師范專業(yè)的人才與資源優(yōu)勢(shì)，在“四個(gè)變化”轉(zhuǎn)型中提升課后服務(wù)能力：把短期教育實(shí)習(xí)變成長(zhǎng)期教育實(shí)踐（平臺(tái)建設(shè)）、把課后服務(wù)課程變成教育實(shí)踐課程（課程建設(shè)）、把課后服務(wù)變成教師教育實(shí)踐課堂（課堂教學(xué)），把師范生變成課后服務(wù)師資（師資培養(yǎng)），立足課后服務(wù)個(gè)性化課程體系建設(shè)，協(xié)同合作，構(gòu)建并實(shí)施了“高?！袑W(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式，為創(chuàng)新中小學(xué)課后服務(wù)模式提供了實(shí)踐參考。

一、中小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)問題

根據(jù)《意見》要求，“課后服務(wù)要充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用”“科學(xué)合理確定課后服務(wù)內(nèi)容形式”，實(shí)施主體是各中小學(xué)校，內(nèi)容管理不僅僅是滿足“有”或“無”的剛性需求，而是要實(shí)現(xiàn)從“面向需求”向“引領(lǐng)發(fā)展”的科學(xué)轉(zhuǎn)變[2]。然而，在實(shí)際運(yùn)行過程中，面對(duì)諸多實(shí)踐難題，很多學(xué)校只能以“權(quán)宜性執(zhí)行”作為課后服務(wù)的實(shí)踐邏輯，重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，高參與低實(shí)效[3]。學(xué)校面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。一是師資嚴(yán)重不足。課后服務(wù)以學(xué)校自主承擔(dān)為主，時(shí)間長(zhǎng)加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師不堪重負(fù)。同時(shí)，時(shí)段的課程和人員安排、過程管控、安全管控等，無一不是對(duì)學(xué)校整體工作的挑戰(zhàn);二是課程建設(shè)缺失[4]?！兑庖姟芬?，課后服務(wù)要積極開展科普活動(dòng)、創(chuàng)新教育、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)及興趣小組、綜合實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)禁將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。與補(bǔ)課相比，課后服務(wù)課程內(nèi)涵更豐富，內(nèi)容更全面，形式更多樣[5]，這對(duì)中小學(xué)課程建設(shè)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。三是課程質(zhì)量不高。雖然各地都完善了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，允許通過“政府購(gòu)買服務(wù)”“財(cái)政補(bǔ)貼”等形式予以補(bǔ)助，但即便如此，盈利性的社會(huì)購(gòu)買服務(wù)與“公益性”“普惠性”“志愿性”的課后服務(wù)之間存在利益沖突與博弈，掣肘了課程建設(shè)和實(shí)施的質(zhì)量;即便是校內(nèi)課程也因教師精力有限、缺少評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制導(dǎo)致課程質(zhì)量難以保證。

在師資、課程、質(zhì)量等多重重壓之下，壓縮了教師教研成長(zhǎng)的空間，牽動(dòng)著學(xué)校一系列工作。教師無暇教研，無力教研，負(fù)擔(dān)繁重，分身乏力。教師的職業(yè)倦怠在時(shí)間的重復(fù)中積累，耗費(fèi)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。表面上看是課后問題，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)校的質(zhì)量建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教研推進(jìn)工作的系統(tǒng)化影響。在人力、物力有限的情況下，學(xué)校的突圍只能借外力、借巧力，培育學(xué)校內(nèi)生成長(zhǎng)力量與“造血”功能，以課后服務(wù)為平臺(tái)，將課程建設(shè)、活動(dòng)開展、教師專業(yè)成長(zhǎng)統(tǒng)一起來，在雙贏中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、“高校—中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式提出的背景與現(xiàn)實(shí)意義

1.模式產(chǎn)生的背景

萃文中學(xué)是一所建立于2010年的初級(jí)中學(xué)。該校自建校之初就一直面臨師資嚴(yán)重缺乏等發(fā)展難題，課程建設(shè)和社團(tuán)建設(shè)難以開展，教師成長(zhǎng)難度重重。自2015年開始，學(xué)校主動(dòng)與安徽師范大學(xué)積極對(duì)接，針對(duì)師范大學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)需求，尋找專業(yè)幫扶，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合。隨著與各學(xué)院交流的不斷深入，萃文中學(xué)明顯感受到高校與一線之間巨大的交流隔閡：大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源無法引流到一線，尤其是教師教育方面，大學(xué)教學(xué)論教師與一線聯(lián)系脫節(jié)，研究成果曲高和寡，難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，很難把握一線教育需求;同時(shí)，師范院校教育實(shí)習(xí)工作缺少教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)見習(xí)難以開展等等。本著開放、協(xié)同的原則，經(jīng)過細(xì)致謀劃，該校自2017年開始與安徽師范大學(xué)各學(xué)院簽訂協(xié)同共建協(xié)議，以課后服務(wù)為平臺(tái)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)需求短板，創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，協(xié)同開展師范生培養(yǎng)和課后服務(wù)共建工作。

2.模式的現(xiàn)實(shí)意義

（1）破解中小學(xué)校課后服務(wù)落地難題，打破高校與中小學(xué)間的交流隔閡

“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式的提出是基于開放、協(xié)同、融合的建構(gòu)理念與價(jià)值取向，打破了由中學(xué)自主承擔(dān)課外服務(wù)的單一路徑，在充分整合師范院校優(yōu)質(zhì)專家、課程資源，堅(jiān)持公益性、普惠性基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，建立內(nèi)容豐富、操作可行、體系完備的課后服務(wù)保障體系。該模式能有效解決中學(xué)課后服務(wù)自建課程中存在的“質(zhì)量不高”“資源單一”、師資與資源不足等問題，將高校、中學(xué)多元主體聯(lián)合起來，通過課程建設(shè)開展教研文化、課題研究、社團(tuán)建設(shè)、教材開發(fā)等，進(jìn)一步拓展課后服務(wù)內(nèi)容，提升學(xué)校內(nèi)生教研與成長(zhǎng)質(zhì)量，提煉學(xué)校辦學(xué)特色，形成了師范大學(xué)和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新開展課后服務(wù)的新局面，為破解中小學(xué)課后服務(wù)改革難題提供了新路徑。

（2）破解中小學(xué)校本教研和課程建設(shè)難題，提升學(xué)校教研內(nèi)生發(fā)展質(zhì)量

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校普遍存在教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重的情況，學(xué)校教科研缺少專業(yè)引領(lǐng)，校本課程建設(shè)和校本教研的開展在很多學(xué)校幾乎處于停滯狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)教師由“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感與成就感，需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校教師的教研引領(lǐng)與支持。通過高校-中學(xué)協(xié)調(diào)共建，可以滿足中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展需求，以項(xiàng)目促進(jìn)教研、以協(xié)同提升質(zhì)量，通過雙方協(xié)同開展課題研究，培育和指導(dǎo)教研，充分發(fā)揮教學(xué)論教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將中小學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)、教研能力提升納入到課后服務(wù)模式建構(gòu)之中，創(chuàng)新教育科學(xué)研究方式，打造高校和基礎(chǔ)教育教研合作新平臺(tái)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展、共同提高的目的。

（3）破解高校教師教育和專業(yè)實(shí)踐難題，打通教師專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

高校與中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[6]明確提出教師教育要“完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”，“建立健全高校與中小學(xué)等雙向交流長(zhǎng)效機(jī)制”。但同時(shí)，師范院校辦學(xué)特色卻面臨著幾大困境：一是師范人才培養(yǎng)的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式;二是教師教育實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，重理論、輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)科缺乏科學(xué)認(rèn)知;三是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革與服務(wù)基礎(chǔ)教育上存在不足，缺少對(duì)一線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，尤其是學(xué)科教學(xué)論教師，因?yàn)榕c一線教師交流不足，無力對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用;四是教師教育的學(xué)科專業(yè)發(fā)展問題，尤其是師范專業(yè)長(zhǎng)期脫離中小學(xué)教學(xué)一線，缺乏對(duì)學(xué)科科學(xué)認(rèn)知，專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。為破解師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展難題，需要師范院校積極主動(dòng)地與中小學(xué)加強(qiáng)密切合作，培育多樣化的師范文化特色，共同完成人才培養(yǎng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育的重任。通過這種模式，高校以教育實(shí)踐形式共同參與中學(xué)課后服務(wù)建設(shè)，深度參與到實(shí)踐學(xué)校的校本課程開發(fā)、社團(tuán)建設(shè)等活動(dòng)中來，充分發(fā)揮高校學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)功能，走出封閉單一的教師培養(yǎng)模式，不斷完善全方面協(xié)同培養(yǎng)模式，為構(gòu)建開放融合的師范生培養(yǎng)模式提供了實(shí)踐借鑒。

三、“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同保障模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑

1.模式的理論建構(gòu)

（1）模式的基本內(nèi)涵

“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式是為適應(yīng)教育部課后政策、更好服務(wù)基礎(chǔ)教育這一理念提出的一種保障新模式。即以課后課程體系建設(shè)為實(shí)踐載體，搭建實(shí)踐平臺(tái)、師范生實(shí)踐課堂，提出校本教研、校本課程、社團(tuán)建設(shè)及專業(yè)成長(zhǎng)要求，雙方參與協(xié)同教研、分享實(shí)踐成果等。該模式是對(duì)學(xué)校自主課后服務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，以滿足中小學(xué)個(gè)性化、系統(tǒng)性課后服務(wù)課程體系建設(shè)需要，由地方師范院校提供課程支持、人力保障、專業(yè)指導(dǎo)和教研引領(lǐng)。通過共建合作，將課后服務(wù)、學(xué)校教研培育、特色課程資源開發(fā)、師范生專業(yè)培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等協(xié)同推進(jìn)，促進(jìn)師范院校教育資源與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，為學(xué)校課后服務(wù)發(fā)展規(guī)劃的制定提供人力支持、技術(shù)指導(dǎo)、理論支撐和資源保障，也為中小學(xué)校一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供全面支持[7];同時(shí)，充分利用教學(xué)論師資的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，組織課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)支持等，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自需求短板，達(dá)到協(xié)同、共建、共同提升的發(fā)展目標(biāo)（具體模式如圖1所示）。

（2）模式的指導(dǎo)理念

“利益契合”是多元主體協(xié)同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，即參與主體都能夠從協(xié)同活動(dòng)中收獲利益和價(jià)值[8]。“高校-中學(xué)”課后服務(wù)保障模式也正是基于雙方主體差異化的優(yōu)勢(shì)資源和“利益”訴求，達(dá)到共同的目標(biāo)追求。一方面，借助師范大學(xué)深厚而豐富的專業(yè)資源，解決課后落地實(shí)施存在的各種短板，有效解決了中學(xué)因人力、資源不足，課后服務(wù)難以開展、校本教研難以提升等現(xiàn)實(shí)難題;另一方面，師范院校則在教育實(shí)踐、教師專業(yè)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)與聯(lián)系上也需要得到一線教師的大力支持。雙方主體都具有現(xiàn)實(shí)而迫切的內(nèi)在需求，既具有一致性，又具有內(nèi)在互補(bǔ)性，這正好為“高校-中學(xué)”課后服務(wù)保障模式的創(chuàng)新開展奠定了主客觀條件基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)保障。“高校-中學(xué)”課后服務(wù)模式就是要促進(jìn)雙方在教育教學(xué)這一共同場(chǎng)域中達(dá)到協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)師范院校與教學(xué)一線的深度融合，實(shí)現(xiàn)師范教育和基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、師范生培養(yǎng)質(zhì)量、課后服務(wù)保障質(zhì)量的提升，培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。

2.模式的運(yùn)行路徑

（1）打造課程團(tuán)隊(duì)，共建教育實(shí)踐共同體

師資是影響課后服務(wù)實(shí)踐的最核心要素，高質(zhì)量的課后服務(wù)課程需要高素質(zhì)的課程團(tuán)隊(duì)作為支撐。學(xué)科教學(xué)論教師作為師范院校教育實(shí)習(xí)的主要承擔(dān)者、組織者，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的主要研究者和實(shí)踐者，具備得天獨(dú)厚的教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，成為教育實(shí)踐協(xié)同建設(shè)的決定性專家力量;而校內(nèi)教師則具有空間、時(shí)間及管理上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也具有專業(yè)成長(zhǎng)的迫切需求，雙方正好能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同并進(jìn)。為將協(xié)同共建課后服務(wù)工作落到實(shí)處，安徽師大各學(xué)院派出以學(xué)科教學(xué)論專家為主體的課后服務(wù)課程專家團(tuán)隊(duì)、以研究生+本科生為主體的教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，簽訂教育實(shí)踐協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，構(gòu)建了“教學(xué)論專家+中學(xué)老師”雙導(dǎo)師、研究生為組長(zhǎng)、本科生為組員的本研一體化實(shí)踐團(tuán)隊(duì)模式，立足共建目標(biāo)，共同參與課后服務(wù)課程建設(shè)，打造教育實(shí)踐共同體。

（2）打造實(shí)踐平臺(tái)，協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐課程，共建合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制

有什么樣的課程，就有什么樣的生命底色。雙方以課后服務(wù)課程建設(shè)與實(shí)施為載體，打造長(zhǎng)期教育實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)整體變革。在高校學(xué)科教學(xué)論教師共建參與下，通過“四個(gè)變化”的功能轉(zhuǎn)型，提升中學(xué)課后服務(wù)能力：短期教育實(shí)習(xí)變成課后服務(wù)長(zhǎng)期教育實(shí)踐（平臺(tái)建設(shè)）、課后服務(wù)課程變成教師教育實(shí)踐課程（課程建設(shè)）、課后服務(wù)變成教師教育實(shí)踐課堂（課堂教學(xué)），師范生變成課后服務(wù)師資（師資培養(yǎng)）。依托高校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)師資力量，成立課后課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)組，根據(jù)中學(xué)課后服務(wù)個(gè)性化課程建設(shè)要求，協(xié)同規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論研究生、一線教師進(jìn)行課后服務(wù)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施（課程建設(shè)），遴選派駐專業(yè)課程教師和師范生，共同擔(dān)任課后服務(wù)實(shí)踐教師（教師建設(shè)）;萃文中學(xué)依托共建平臺(tái)，建立完善協(xié)同課后服務(wù)保障制度、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)保障制度，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)[9]，建立了“入?！娏?xí)—實(shí)習(xí)—考核—評(píng)價(jià)”一套完整的教育實(shí)習(xí)鑒定考評(píng)體系，協(xié)同各學(xué)院做好師范生的質(zhì)量監(jiān)控工作，培養(yǎng)課后服務(wù)師資。2017年，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院口語(yǔ)團(tuán)隊(duì)率先進(jìn)駐萃文中學(xué)，深度參與課后服務(wù)建設(shè)，由雙方共同開發(fā)口語(yǔ)校本教材，以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大三學(xué)生為主要師資力量，由中學(xué)英語(yǔ)教師和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師共同擔(dān)任師資培訓(xùn)教師，設(shè)立由“主講”（1名）、助教（4名）組成的團(tuán)隊(duì)形式，深入課堂，為初一、初二24個(gè)教學(xué)班開展課后口語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)，通過“校內(nèi)培訓(xùn)—集體教研—校內(nèi)訓(xùn)練—過關(guān)考核—入班活動(dòng)—反思總結(jié)”六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控法，保障了課后課程實(shí)踐體系的建設(shè)與實(shí)施，形成了學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師和師范生專業(yè)實(shí)踐的合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制。通過與各學(xué)院師范專業(yè)開展協(xié)同共建，改變了傳統(tǒng)單一的“藝體為主”課程現(xiàn)狀，開發(fā)了人文與科普并重、理論與實(shí)踐結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新交融、課程與社團(tuán)并行的實(shí)踐課程體系（如圖2所示），極大地滿足了萃文中學(xué)個(gè)性化成才、多元化育人的人才培養(yǎng)要求。

（3）合作開展教研共建，提高中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平

教學(xué)研究是提升中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。萃文中學(xué)在與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院合作開展課后口語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極合作申報(bào)“初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”“高校一線外語(yǔ)專業(yè)協(xié)同實(shí)踐”等課題多項(xiàng)，以口語(yǔ)訓(xùn)練與交際推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，探索口語(yǔ)教學(xué)新模式。從2017年開始，萃文中學(xué)引進(jìn)化材學(xué)院“課堂觀察與管理”研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐實(shí)踐學(xué)校，設(shè)置課堂觀察“雙師制”，積極參與高效課堂教學(xué)研究共研項(xiàng)目;物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)院共同建設(shè)的“奇趣科學(xué)社”創(chuàng)新課程進(jìn)入實(shí)施階段;美術(shù)學(xué)院“徽州三雕”、歷史與社會(huì)學(xué)院“社工伴讀”項(xiàng)目等都以鮮明的學(xué)科特征、生動(dòng)的科普與人文氣質(zhì)走進(jìn)校園，形式各樣地融入到課后課程中來;其他學(xué)院也分別以學(xué)科活動(dòng)、課題指導(dǎo)、協(xié)同參與課題研究等方式帶動(dòng)萃文中學(xué)教師專業(yè)水平的同步提高，促進(jìn)學(xué)校教研質(zhì)量的整體提高，探索出了同課異構(gòu)、課題指導(dǎo)、課題研究、專題報(bào)告、課堂觀察等多種課堂教學(xué)研討模式。在雙方協(xié)同下，成功申報(bào)中央電教館“基于和悅智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”等多項(xiàng)教育規(guī)劃課題，獲得2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、2項(xiàng)市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，合作發(fā)表教育研究論文20多篇，豐富和提升了萃文中學(xué)教育教學(xué)改革的層次和質(zhì)量。通過這些教育教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)施，激活了萃文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒了教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。

四、“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式的成效分析

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)校教研文化

萃文中學(xué)在“高校-中學(xué)”課后協(xié)同建設(shè)模式實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持“共識(shí)、共謀、共為、共享”的協(xié)同理念，尋找公約數(shù)，構(gòu)建同心圓，打造高水平、多學(xué)科、個(gè)性化課后課程體系與實(shí)踐模式。該校目前已經(jīng)與12個(gè)學(xué)院確定了課程建設(shè)項(xiàng)目，引入學(xué)科教學(xué)論專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)碩士研究生團(tuán)隊(duì)、本科生實(shí)習(xí)見習(xí)團(tuán)隊(duì)共同參與課程建設(shè)、活動(dòng)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、課題引領(lǐng)，并通過教研指導(dǎo)與調(diào)研，以多種形式充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，培育內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)新教研文化。一是通過課程協(xié)同開發(fā)與設(shè)計(jì)充分實(shí)現(xiàn)與一線教師的融合，以物化的教材本體形式“引其發(fā)”;二是通過課堂觀察、課題研究、課題指導(dǎo)，在學(xué)科與教研的結(jié)合點(diǎn)上推一把、拉一把，以協(xié)同感化達(dá)到“順其為”;三是依托學(xué)科教學(xué)論研究生資源，協(xié)助實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師組建社團(tuán)、開展講座，在學(xué)科認(rèn)同處達(dá)到“有其為”，充分實(shí)現(xiàn)教研與教學(xué)實(shí)踐、課外與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。正是在這種范式引領(lǐng)之下，使該校教研文化在實(shí)踐中得以轉(zhuǎn)變，從而起到導(dǎo)向、規(guī)范和激勵(lì)作用。學(xué)校的教研文化也由“質(zhì)量立校、教研強(qiáng)?！钡摹叭藶樾浴毕颉百|(zhì)量立身、教研樂己”的“為人性”上延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.突出協(xié)同育人功能，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育一直是師范院校的使命。萃文中學(xué)以“高校-中學(xué)”課后協(xié)同建設(shè)模式為抓手，主動(dòng)對(duì)接高校，打破高校與一線教學(xué)的隔閡，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，既解決了高校積極推進(jìn)教師教育模式創(chuàng)新、凸顯教師教育特色這一實(shí)踐難題，也滿足了該校對(duì)高質(zhì)量校本課程建設(shè)、高質(zhì)量教研文化建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)的個(gè)性化要求，在雙方主體的精誠(chéng)合作和深度融合下，實(shí)現(xiàn)由隔閡到融合、由被動(dòng)到主動(dòng)、由共難到互惠共贏，充分發(fā)揮了各自主體功能，協(xié)同創(chuàng)新，共同肩負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人和卓越教師的時(shí)代重任。該模式與傳統(tǒng)高校“志愿者”“專家送教”等課后服務(wù)參與形式存在本質(zhì)區(qū)別，表現(xiàn)為：由高校“協(xié)助”課后服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程“共建”，由個(gè)體“志愿式”“送教式”實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)實(shí)踐”，由“短期”教育實(shí)習(xí)、見習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期教育實(shí)踐，由“階段性”實(shí)踐任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期課后服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，由輔助式參與轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同式、賦能式”共建發(fā)展。

通過協(xié)同共建共開發(fā)設(shè)計(jì)課外課程35門，協(xié)助組建各類社團(tuán)53個(gè)，派遣各類實(shí)習(xí)生2400多人次，派駐各專業(yè)授課教師400人次，累計(jì)授課3600多節(jié);深度參與到萃文中學(xué)課后服務(wù)課堂教學(xué)，解決了課后服務(wù)中存在的師資、課程等短板問題，減輕了教師負(fù)擔(dān);課外課程內(nèi)涵的豐富、實(shí)踐形式的多樣化，使師范教育的實(shí)踐能力、學(xué)生素質(zhì)得到綜合鍛煉與全面提升，素質(zhì)教育得到廣泛實(shí)施，教師專業(yè)能力得到大幅提升，教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

3.彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，回歸基礎(chǔ)教育辦學(xué)本位

萃文中學(xué)一直堅(jiān)持“在活動(dòng)中綻放，做更好的自己”的辦學(xué)特色，在“高校-中學(xué)”課后協(xié)同建設(shè)模式實(shí)踐運(yùn)行下，該校將課程建設(shè)與活動(dòng)建設(shè)統(tǒng)一起來，并將其固化成為學(xué)校每年的“德育工作研討會(huì)”“教育工作研討會(huì)”的重要內(nèi)容，集中呈現(xiàn)在每年定期舉行的“學(xué)科文化節(jié)”“藝術(shù)文化節(jié)”等大型活動(dòng)平臺(tái)上，師生全員參與、家校共歡、高校與中學(xué)教學(xué)一線協(xié)同參與。將學(xué)科之美、學(xué)科之趣、學(xué)科之雅相容相通，交融成每位學(xué)子的文化血脈與生命烙印。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出，畢業(yè)生受到示范高中的廣泛贊譽(yù)。對(duì)于“雙減”政策下發(fā)揮課后服務(wù)學(xué)校教育主陣地作用有較好借鑒價(jià)值。不僅如此，通過協(xié)同共建構(gòu)建了教育理想與教育實(shí)踐的橋梁，打破了師范院校與中小學(xué)校之間的合作壁壘、學(xué)術(shù)壁壘、人才交流屏障，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和人才資源的共享，也實(shí)現(xiàn)了師范院校與一線優(yōu)質(zhì)資源的整合和優(yōu)化。

課后服務(wù)作為一項(xiàng)惠及民生的持久工程，卒文中校在“高校-中學(xué)”課后服務(wù)協(xié)同建設(shè)模式探索上走出了一條新路，也譜寫了“高校-中學(xué)”協(xié)同合作的時(shí)代進(jìn)行曲。實(shí)踐效果得到政府、同行、社會(huì)高度認(rèn)可。由此可見，在創(chuàng)新課后服務(wù)實(shí)踐模式方面，中小學(xué)只有在充分整合資源的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課后服務(wù)運(yùn)行機(jī)制，在“需要”與“被需要”、“成長(zhǎng)”與“共成長(zhǎng)”、“互助”“與”賦能“的協(xié)同合作中[10]建立運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高各方主體的自我“造血”機(jī)能[11]，才能探索出一條具有特色的課后服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新之路。

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【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】

*該文為中央電教館“基于和悅智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”（教電（2021）01-003號(hào)）、安徽省質(zhì)量工程研究項(xiàng)目“高校—中學(xué)”協(xié)同一體化教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2020jyxm0679）、安徽師范大學(xué)“基于“高?！袑W(xué)”協(xié)同模式下的本科生社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)與實(shí)踐”、安徽師范大學(xué)“學(xué)科教學(xué)論（化學(xué)）”課程思政項(xiàng)目、安徽師范大學(xué)“化學(xué)史與方法論”研究生課程思政項(xiàng)目、蕪湖市教育規(guī)劃課題“基于文化認(rèn)同下的校區(qū)融合實(shí)踐研究”（JK21015）、蕪湖市教育規(guī)劃課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”（JK21040）的研究成果