比較閱讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效路徑

劉鋒

摘 要 初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)面臨碎片化、機(jī)械式等難點(diǎn)與痛點(diǎn)，以高效的閱讀教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)是值得研究的重要課題。比較閱讀法為現(xiàn)代詩歌教學(xué)提供了激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生現(xiàn)代詩歌欣賞能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞 比較閱讀 現(xiàn)代詩歌 艾青詩選

學(xué)習(xí)詩歌對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對祖國語言文字的感悟與運(yùn)用能力均有助益。實(shí)踐表明，比較閱讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效路徑。

一、比較閱讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的價(jià)值

比較閱讀是對兩個(gè)或多個(gè)文本進(jìn)行比較進(jìn)而深度理解文本的閱讀，它是群文閱讀中的一種，是依據(jù)關(guān)注點(diǎn)的變化而自由鏈接文本的開放式閱讀方法。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從不同角度將多篇作品放在一起閱讀并加以比較，分析其異同，加深對作品的理解與感悟，提高閱讀鑒賞水平。這種基于探究思維的語文學(xué)習(xí)形式，能有效地提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

學(xué)生在七、八年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了《金色花》《荷葉·母親》等7篇中外優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌，已經(jīng)明了基本的讀詩方法——讀詩要精讀、深味，反復(fù)涵詠，讀詩要借助想象與思辨，把感性想象與理性思辨結(jié)合起來，打通語言的障礙，才能更好地抵達(dá)審美境界?！栋嘣娺x》主線明確，感情鮮明，《艾青詩選》的整本書閱讀要在讀中想象，在讀中審美，在讀中悟情，在讀中回味，才能真正讀出艾青的大愛。

在整本書閱讀之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)《我愛這土地》一詩，能夠把握艾青詩作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感脈搏。對詩歌的意義、語言形式和風(fēng)格特點(diǎn)有了初步了解。在準(zhǔn)確理解和把握艾青詩作意象、情感、詞語和節(jié)奏等要素的基礎(chǔ)上，還需要帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，進(jìn)入艾青詩歌的內(nèi)在起源。

《我愛著土地》因?yàn)槠绦?，語言洗練，，學(xué)生采用知人論世的方式能有較好的認(rèn)知。但是由于文化和時(shí)代背景的特殊性，學(xué)生對《艾青詩選》整本書的閱讀態(tài)度就困難了許多。故此，需要采取還原時(shí)代背景、在比較閱讀中打通詩作聯(lián)系等策略，排解學(xué)生讀詩的消極情緒，喚醒他們主動(dòng)探求詩歌世界、走近詩人艾青的探知欲。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)中比較閱讀的創(chuàng)新點(diǎn)

運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)現(xiàn)代詩歌，關(guān)鍵在于架構(gòu)起同一本文內(nèi)部的相關(guān)因素或不同文本的相關(guān)性。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。在《艾青詩選》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)適切的閱讀任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，以“土地”為切入口，以比較閱讀為教學(xué)策略，為學(xué)生讀懂、讀好《艾青詩選》提供方法支架。

聚合組元。艾青的詩作蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國情懷，“土地”是他詩歌中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一，他始終關(guān)注與中國土地緊密相連的普通農(nóng)民的命運(yùn)。艾青對土地的熱愛——憂國憂民的悲憫與對時(shí)局、對未來激越燃燒的情懷在他的詩歌中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。因此，采取以點(diǎn)帶面的方式，帶領(lǐng)學(xué)生擷取典型篇目，理解文本，建構(gòu)主線，在自主比較閱讀中初步感知艾青詩選的主色調(diào)、主旋律，啟動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的讀。

任務(wù)：請同學(xué)快速瀏覽《艾青詩選》目錄，看哪些篇目可入選“土地”詩歌群。

預(yù)設(shè)：《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《復(fù)活的土地》

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從愛國主線、主要意象、風(fēng)格特點(diǎn)等角度分析，分享聚合組元的理由。在比較中，學(xué)生體會(huì)到艾青在不同年代使用同一主要意象下的情感變化。教師引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的閱讀思維，讓思維由單一走向多維，由趨同走向求異。

批判、解構(gòu)。比較閱讀更易于培養(yǎng)學(xué)生的解構(gòu)能力，即感知文本內(nèi)涵的能力、分析文本表現(xiàn)技巧的能力和對于認(rèn)知的表述能力。此環(huán)節(jié)是課堂操作的重點(diǎn)。任務(wù)安排有四：

任務(wù)1 速讀感知。泛讀：感受詩歌中的意象和情感。

任務(wù)2 思考批注。精讀：飽含深情，富含哲理的詩句，不理解、有質(zhì)疑的語句。

任務(wù)3 探究。思考：《復(fù)活的土地》《雪落在中國土地上》《我愛這土地》為何情緒如此一波三折呢？（提供“背景鏈接”）

任務(wù)4 交流分享。思考：《復(fù)活的土地》《雪落在中國土地上》《我愛這土地》三首詩歌在情感的表達(dá)、詩歌的表現(xiàn)形式有哪些異同？小組間對閱讀過程中存在的問題展開討論，抓住主線（大愛）理解作者的創(chuàng)作意圖和情感抒發(fā)。

這一環(huán)節(jié)的語文實(shí)踐活動(dòng)融理解、鑒賞、表達(dá)、交流為一體，基于整本書閱讀的廣度和深度而設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生觀點(diǎn)形成后的理性表達(dá)，把感性的想象與理性的思辨認(rèn)知結(jié)合起來，深入體會(huì)和把握艾青詩作內(nèi)在的感受力和情感脈搏，推動(dòng)、深化學(xué)生的讀。

優(yōu)化、構(gòu)建。此環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，以深度鑒賞進(jìn)入艾青的精神世界，用深沉熾熱的誦讀展示學(xué)習(xí)所得，在比較閱讀中獲得對艾青詩作獨(dú)特的整體把握，提升學(xué)生的想象力與思辨力。環(huán)節(jié)如下：

任務(wù)1 有人評價(jià)艾青詩歌說，偉大的抗日戰(zhàn)爭為詩歌創(chuàng)作開辟了一個(gè)新的時(shí)代，艾青隨之?dāng)U大了政治視野和精神天地，他所創(chuàng)作的詩歌，以磅礴的氣勢表現(xiàn)了中華民族所煥發(fā)出的振奮精神和英雄氣概。請結(jié)合“土地”篇品析艾青詩歌的語言、形式、手法等特色。

任務(wù)2 師生同誦——艾青因?yàn)椤皭鄣蒙畛痢保帽瘧懙臒釡I，記錄下人民的悲慘生活和民族的苦難命運(yùn)；因?yàn)椤皭鄣蒙畛痢?，用燃燒的激情，以詩作呼喚東方溫柔的黎明，點(diǎn)燃時(shí)代的炬火。請個(gè)人或小組選擇“土地”篇中的其一，有感情地誦讀，感受艾青的悲憫與激越。

任務(wù)1中的教學(xué)資源呈現(xiàn)出情境性、知識(shí)點(diǎn)可多點(diǎn)觸發(fā)的特征；學(xué)生的閱讀品析突出比較、思辨和評價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)生探究的主動(dòng)性，認(rèn)知以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成性和建構(gòu)性；教師的積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生在比較閱讀中實(shí)現(xiàn)對作品的深度理解，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗誦，能夠體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的個(gè)性化，促進(jìn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

模仿、創(chuàng)作。為了檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生課堂所學(xué)，可以設(shè)計(jì)學(xué)法的遷移運(yùn)用，布置課后作業(yè)——選擇太陽、黎明、春天等任一意象，聚合組元、言語實(shí)踐，領(lǐng)略《艾青詩選》群詩魅力，感受艾青心中大愛。小組分工合作，形成一份研究報(bào)告。主標(biāo)題擬題示例：土地與太陽、火把與礁石、光明與自由、沉郁與悲壯——以模仿、創(chuàng)作作為閱讀的歸宿，繼續(xù)發(fā)揮比較閱讀之于《艾青詩選》的彌散效應(yīng)。

“土地”篇中有悲憫、有激越，艾青對土地的熱愛，繼承了中國文人憂國憂民的濟(jì)世傳統(tǒng)，升華為英雄擔(dān)當(dāng)，綿延到對人類命運(yùn)的關(guān)懷。在比較閱讀的教學(xué)策略中，學(xué)生的主體地位凸顯，教師引領(lǐng)學(xué)生把文章讀真、讀深、讀寬，并將感悟、分析、歸納、表達(dá)有機(jī)地融為一體，其中滲透著情感體驗(yàn)與價(jià)值判斷，蘊(yùn)含著知識(shí)能力的生成，思想認(rèn)識(shí)的升華，審美的體認(rèn)與建構(gòu)，充分體現(xiàn)出語文課程的綜合性和實(shí)踐性。

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學(xué)教育集團(tuán)

清浦開明中學(xué)]