小學中年級語文記敘文寫作指導策略

施嘉程

摘 要：所謂記敘文，就是記人、敘事、寫景和狀物為主的一種文體形式，有助于培養(yǎng)習作者的行文邏輯，磨煉其習作技巧。新課標下，要求小學階段學生必須掌握記敘文的寫作技巧，能夠寫出條理清晰、富有邏輯的文章。這也對當下語文教師的執(zhí)教能力提出了更高要求，如何幫助學生有效掌握記敘文的寫作方法和技巧，是每個語文教師需要不斷探究和思考的課題。本文以小學中年級語文教學為例，先簡要分析了記敘文寫作需要把握的要點，然后重點從四個方面探討了記敘文寫作指導策略。

關鍵詞：小學語文；中年級；記敘文；寫作指導

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0189-03

寫作是小學語文教學中的重點內容之一，習作的體裁形式多樣，有散文、說明文和記敘文等，無論哪種寫作體裁，都需要固定的寫作技巧和要領。許多小學生在寫記敘文的時候，覺得十分困難與復雜，究其原因在于他們未能掌握正確有效的記敘文寫作技巧。實際上，記敘文的寫作技巧并非無章可循，在小學語文寫作教學中，教師要積極地引導學生在寫作中認真審題，學會篩選寫作題材，明確所寫文章的內核精神，并發(fā)揮謀篇布局的能力，統(tǒng)籌與整合習作材料，進而寫出一篇優(yōu)質的記敘文。

1.記敘文寫作要點分析

（1）寫作前認真審題

記敘文寫作通常與作文題目存在緊密的相關性，因此，需要學生在寫作前做到嚴格審題，明確寫作的大體方向。首先，學生在拿到作文題目后，應認真閱讀題目，分析構成題目的各個要素，圈出題目中的重點信息，便于進一步圍繞題目進行深入分析和思考。其次，在審題過程中要找準題眼。題眼是題目的關鍵，決定了文章基調。在審題時，學生必須抓住題眼，才能更好地行文。題眼的形式多樣，可以是名詞，可以是動詞，也可以是形容詞，甚至有的題目存在兩個題眼。最后，要充分理解題意，也就是需要學生通過深度解析，把握題目中隱藏的及外展的含義。

總的來講，學生在寫作記敘文時，必須首先通過審題明確自己要寫的主題，是寫人、寫物還是寫一件事。若主題對象是寫人（物），那是寫一個人（物）還是多個人（物）；若主題對象是寫事，是一件事還是一系列事。在審題環(huán)節(jié)，就需要學生能明確下來，盡可能地將相關信息羅列清楚。比如，圍繞題目“走出舒適圈”作文時，在寫作前便需要學生審清題目，把握題目的深層含義，明白所謂的“舒適圈”，并不是實際上的某種固定的范圍地點，而是暗指自己的能力范圍，題意在于打破自己的能力限制，獲得自我的突破。

由此可見，審題對于記敘文的寫作十分重要。同時，部分半命題作文通常會要求學生在仔細審查題目過后，補充完整題目，但在補充題目的時候，學生要先對題目的立意做出思考，補充部分要盡可能地做到醒目直接和引人入勝，旨在通過一些現實生活的真實事件來反映人生道理，給讀者帶來正面積極的影響意義，方能算得上佳作。鑒于此，在指導學生寫作記敘文時，教師要重視審題環(huán)節(jié)，指導學生要用心領會寫作主題和內容，為寫好記敘文奠定堅實的基礎。

（2）篩選寫作題材

選材是記敘文寫作的核心內容。學生在寫作時經常會在選材上搖擺不定。通過解析高分作文不難看出，要想寫好記敘文，篩選有價值的習作素材十分關鍵。而親身經歷和閱讀體會是學生在寫作時的主要素材來源，可以通過仔細篩選寫作對象和相關內容，選出適合的人或事。因此，學生在寫作時，教師要指導學生仔細地篩選寫作題材，為后續(xù)寫作做好鋪墊。通常來說，在篩選寫作題材時，需要遵循以下三大原則：其一，真實性原則。記敘文最看重的是文章的可讀性，而要想文章具有可讀性，就必須在文章中融入寫作者的真實經歷，在文字中融入自己的情感表達，如此才能引發(fā)讀者的共鳴，使讀者在閱讀后產生觸動。如果拋開真實經歷，一味地胡編亂造，則很難打動讀者的內心，還會顯得文章空洞無物。其二，高質量原則。記敘文選材時，并不在乎多，而在乎精。能否篩選出高質量的經典案例展開文章架構，對于作文的最終質量影響較大。如果一味地堆砌案例，只能顯得煩瑣枯燥，像是在記錄流水賬一樣，讓人失去閱讀興趣。其三，創(chuàng)新性原則。小學生的作文通常存在千篇一律和陳詞濫調的現象，究其原因在于缺乏與時俱進的意識。教師要指導學生不對別人用過的材料和話語照搬引用，而要盡量探尋新穎獨特的材料，融入個人習作中，讓呈現出的作文內容能給人眼前一亮的感覺。

（3）明確文章立意

立意是文章的寫作主題，是表明作者對某種事物的獨特看法和立場。良好的作文立意能夠發(fā)人深省，回味悠長。而要做到這一點，便需要重視在平日中的積累，特別是語文課和品德課上的思想文化學習和積累，同時要積極地增加社會交往，注重豐富社會閱歷，開闊眼界，培養(yǎng)對新鮮事物的分析能力、判斷能力，以確保在正式寫作的時候能夠厚積薄發(fā)，迸發(fā)出思維的靈感，拒絕隨大流，以獨特的思想和角度另辟蹊徑，獨樹一幟。

2.小學中年級語文記敘文寫作指導策略

（1）指導認真審題，樹立新穎立意

對于小學中年級學生而言，他們的閱讀能力和理解能力有限，這也導致他們很容易出現誤解題意的情況，進而在寫作時出現偏題現象，寫出的文章品質自然差強人意。為此，要想幫助學生寫出好的記敘文，就需要教師加強對學生審題方面的指導，使其在寫作前認真仔細地對題目展開審查，在理解題目意思的前提下，構思寫作框架，確保寫出來的內容立意明確且條理清晰，能夠一眼就抓住讀者的注意力。

例如，在寫作練習《那次玩得真高興》中，教師便要在寫作前先引導學生對題目展開分析，“那次”是哪一件事情？“玩得真高興”是玩了什么？又為什么高興呢？指待學生系統(tǒng)地解析題目過后，鼓勵其將自己印象中最愉快的一次玩耍經歷寫出來。有學生回想起自己和爸爸媽媽去游樂園的事情，那一次是他玩得最開心的一次經歷，于是他先在文中提及：“某天，我和爸爸媽媽一起去了游樂園玩?！苯又敿毜孛枋隽俗约和鏄返捻椖浚骸拔覀兺媪诵D木馬、摩天輪、碰碰車、水上漂流等娛樂項目?！弊詈笏€寫道：“那一次我玩得真高興，不僅僅是因為我們玩了好多的游樂項目，更是因為爸爸媽媽能夠陪在我的身邊，這比游樂園里的旋轉木馬和摩天輪更讓我覺得高興?！边@名學生首先通過審查題目明確了寫作內容，以此建構了自己的寫作框架，并進一步由因游玩活動而高興的表象，延伸到因為父母的陪伴而高興的深層立意上，給讀者留下深刻的影響，同時作文極具特色，令人難忘。實踐證明，寫作前，認真謹慎地進行立意和構思設計，有助于寫出結構分明，條例清楚的文章，可合理避免跑題問題的發(fā)生。

（2）構建文章框架，梳理寫作思路

小學中年級學生在寫作中的謀篇布局能力較差，這也導致他們很容易出現文章層次顛倒和詞不達意的情況。對此，教師可以引導學生在審題后仔細梳理文章的前因后果，以此建立層次分明、井然有序的文章框架，使習作內容更具連貫性和可讀性。

例如，在寫作練習《猜猜他是誰》中，在學生拿到這一題目后，教師便引導他們對題目展開解析，題目中提出猜測“他”是誰，所用的“他”是描述人時用的詞匯，因此可以理解為要猜測一個人是誰，那么就必須給出能夠推導出這個人的推測條件，如外貌、話語、行為等。在明白了這些后，學生便可以構思相應的寫作框架，寫作時便能一氣呵成且得心應手。比如，有學生寫出如下文章：“他有著高大的身材，結實的肌肉，手掌總是很粗糙，但是很有力量，他很喜歡回家的時候，用那對粗糙但有力量的手掌把你抱起來，扛在肩膀上。猜猜他是誰？”梳理寫作思路，實質就是在給自己的文章搭建框架。只要思路清晰了，寫作自然就是水到渠成的事?？傊?，構建寫作框架既能保障行文思路有序，又能保障情節(jié)合理，可以為文章準確地抒情提供有力的保障。

（3）深度挖掘文章主題，充分詮釋內核思想

要想在記敘文寫作時能夠寫出優(yōu)秀的文章，就必須深入研究文章想要表達的情感和主題思想，從而讓寫出的文章具備獨特的精神和內涵。因此，在寫作教學中，教師應引導學生在寫作時明確寫作的主旨和中心，特別是記敘文的寫作，要圍繞行文主旨拓展與深化內容。文章的主旨是一篇文章的內在靈魂，其主旨體現得越深刻，文章就越具備可讀性和感染力。特別是在寫作范圍較廣的時候，必須對寫作主題展開詳盡分析，爭取做到由表及里、由點及面，循序漸進，層層深入，以此挖掘文章的主旨內核，充分展現行文的中心思想。

例如，在寫作練習《記一次游戲》中，在寫這類記敘文的時候，教師便要指導學生首先明確主題，你要記錄的這次游戲究竟想要展現什么主題，不同的主題下可以寫的游戲活動方式各有差異。比如，可以從體育課的拔河游戲入手，在寫作過程中，教師先介紹故事的起因，比如：“今天體育課，老師告訴我們要舉辦一場拔河比賽……”然后要描述學生聽聞要舉辦拔河比賽后不同的表現，如：“聽到要比賽拔河，一些力氣大的男生頓時得意洋洋起來，而一些力氣較小的男生和女生則有些擔心，覺得自己力氣小，根本幫不上什么忙，肯定上場就被拉走了?！倍髴Y合內容點明主題：“體育老師看見有學生興致不高，在了解了他們的顧慮后，說道，‘拔河不是一個人的游戲，它是團隊合作的游戲，只要我們同心協力，就一定能取得勝利’。在老師的鼓勵下，大家都振作了起來，迅速分成兩撥隊伍，大家齊心協力，把吃奶的勁兒都使出來了，最后贏得比賽的居然是那些一般的隊伍。由此可見，團結就是力量，它能克服一切困難！”

總之，在寫作記敘文時，教師要引導學生將自己的真情實感融入習作中，通過自己的真實經歷和人生經驗賦予文章全新的生命力，使文章的內在情感變得更加豐富真摯，更具可讀性和創(chuàng)新性。而要做到這一步，便需要教師在平日里引導和鼓勵學生多體驗觀察，多進行閱讀積累，隨時隨地地記錄自己的所讀所感，養(yǎng)成堅持記錄、自主探究的寫作習慣，以此寫出更具真實性和生活氣息的優(yōu)質文章。

（4）分清文章主次結構，組織專項寫作練習

小學中年級學生的語文基礎還不牢靠，且思維能力較差，在寫作記敘文時，大多缺乏有序的寫作邏輯和謀篇布局的能力，這也導致他們在寫作的時候容易出現濫用素材的情況，或是分不清文章結構的主次排序，在無關輕重的地方大寫特寫，而對文章的重要內容和中心思想卻描敘過少，導致文章結構混亂不清，缺乏可讀性。為此，教師要有針對性地組織學生進行專項寫作練習。在寫作記敘文時，教師應引導學生準確把握記敘文的寫作六要素，主要包括時間、地點、人物、事件起因、經過和結果等。一般而言，寫作記敘文時，首先要寫清事件發(fā)生的時間、地點；其次再說明涉及事件中的人物角色；最后要說明事件發(fā)生的前因后果。對小學生而言，學會準確地調配和利用寫作六要素極為重要，有助于養(yǎng)成良好的寫作習慣，厘清行文思路，以此縮小寫作范圍，捕捉文章關鍵和寫作重點，提高寫作針對性。

例如，在寫作練習《游————》中，教師要求學生結合自己的生活經歷，講述一次外出游玩的活動，并要求文中必須靈活運用上文所說的六要素。這個寫作題目與學生的游玩活動有關，而游玩活動給學生的記憶印象通常較為深刻，因此寫起來自然得心應手。比如，有學生以“游故宮”為題寫道：“那是天氣晴朗的一天，我和爸爸媽媽一起來到了北京，去了北京的故宮游玩。一進故宮，我就被那金碧輝煌、瑰麗動人的古代建筑驚住了，有九龍壁、養(yǎng)心殿、壽安宮等。但故宮實在太大了，我們沒有游覽到一半就已經累得站不住了，最后回去的時候，我一路都在打瞌睡，但我仍然感覺很開心，能夠見識到這樣的歷史遺跡和文化奇觀，實在是太賺了！我下一次還要來故宮玩！”總之，在小學語文寫作教學中，教師要針對學生在寫作上不足和薄弱的地方，進行針對性的專項訓練，反復鍛煉他們對寫作六要素的運用，以此提高學生的整體寫作能力。

3.結語

綜上所述，在指導學生寫作記敘文時，教師要引導學生把握寫作要點，并通過認真審查題目，樹立新穎立意；構建文章框架，梳理寫作思路；深度挖掘文章主題，充分詮釋內核思想；分清文章主次結構，組織專項寫作練習等舉措，引導學生加強對寫作六要素的運用，進而從多個角度、維度幫助學生掌握記敘文寫作技巧和方法，促使提升學生的整體寫作能力，為其今后的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻

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