林晶

摘 要：為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的成效，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更傾向于為小學(xué)生布置一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過數(shù)學(xué)作業(yè)幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，本文立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義展開論述，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的主要問題，嘗試從增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究性、層次性以及多樣性等方面提出針對(duì)性對(duì)策，并圍繞數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以期可以加深小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，革新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的輔助作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供些許有益思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0198-04

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入理解與把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，將發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)置為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，致力于構(gòu)建與小學(xué)生相適切的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)作業(yè)中不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)、扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。小學(xué)生身心發(fā)展還不完全，如果作業(yè)量的設(shè)置超過了小學(xué)生的承受能力，那么就很容易出現(xiàn)過多、過難的數(shù)學(xué)作業(yè)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)往往持有一定程度的厭倦情緒，不能很好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入理解與把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，勇于對(duì)已有數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路、方法、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和革新，以期可以找到與發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相適切的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

在素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也在不斷發(fā)生變革。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅順應(yīng)了“雙減”指導(dǎo)理念，而且更好地滿足“減負(fù)增效”的教育訴求。受各種主客觀因素影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式已然無(wú)法滿足“雙減”教育政策與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，而且單一、枯燥、題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會(huì)直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。面對(duì)此種現(xiàn)實(shí)問題，有必要深入探究如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解與鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供強(qiáng)有力的輔助作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)是離不開數(shù)學(xué)作業(yè)的，但如果數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量過多、過難又會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的參與度。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，能理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面，確保數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助小學(xué)生內(nèi)化與鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，通過數(shù)學(xué)作業(yè)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為一定的技能技巧。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（1）對(duì)學(xué)情分析不夠深入

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的分析過于籠統(tǒng)，雖然學(xué)情分析內(nèi)容包含很多要素，涉及的分析內(nèi)容較為繁雜，但是仍然需要從繁雜的學(xué)情分析內(nèi)容中明確作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，不同數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的分析存在著不同程度的區(qū)別，對(duì)于一份作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析具體包括的內(nèi)容尚不明確?？梢姡芏鄶?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中對(duì)學(xué)情分析內(nèi)容的認(rèn)知深度不夠。與此同時(shí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，如果無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異化進(jìn)行翔實(shí)分析，那么所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)缺失學(xué)情基礎(chǔ)，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中缺少收獲，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用過程中難以發(fā)揮效用。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)類型較為單一

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)類型來(lái)看，一般包括課堂測(cè)試、課后書面作業(yè)兩大方面，而且無(wú)論是課堂測(cè)試，或是課后書面作業(yè)，基本上都是以做書面作業(yè)為主，很少設(shè)計(jì)具有實(shí)踐操作性的作業(yè)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型較為單一，與學(xué)生主體性理念不相適應(yīng)，不僅不利于拓展小學(xué)生的想象空間，發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而且無(wú)法很好地滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的差異化需求。而且單一的作業(yè)類型還會(huì)讓很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，小學(xué)生受身心發(fā)展階段制約，自主管理意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力還處于較弱的狀態(tài)，一旦對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感，那么就會(huì)影響作業(yè)完成的成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型亟待完善，只有不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型，采用多樣化的作業(yè)形式，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)而由對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)反感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎茏鲎鳂I(yè)的過程。

（3）作業(yè)內(nèi)容過于固化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中常常將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為完成課后習(xí)題以及與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)內(nèi)容，除此之外，一般不會(huì)為小學(xué)生布置其他類型的作業(yè)。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容較為固化，而且只是對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，并不能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，全班學(xué)生都做相同內(nèi)容的作業(yè)，但班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是存在差異的，這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法得到進(jìn)一步的提高，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還無(wú)法完成作業(yè)。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

（1）打破常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)思維，尋找課程之間的整合點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思維固化已然影響了數(shù)學(xué)教學(xué)成效，而課程知識(shí)點(diǎn)整合式作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，有助于打破小學(xué)數(shù)學(xué)教師固化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思維。這要求數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，通過高度整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)加以設(shè)計(jì)，勇于突破常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思維，能夠提煉出作業(yè)設(shè)計(jì)主題，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步深化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中尋找大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整合點(diǎn)。例如，從課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為著手點(diǎn)。以“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”“10以內(nèi)的加法與減法”為例，可以緊緊圍繞這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從中找出兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)，可以設(shè)置綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)，先讓小學(xué)生從10以內(nèi)加法運(yùn)算中總結(jié)算式中的兩個(gè)加數(shù)的基本特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以重新聯(lián)想起有關(guān)10以內(nèi)的數(shù)的內(nèi)容。充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)促使小學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成整合的數(shù)學(xué)思維。

（2）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，活躍學(xué)生思維

實(shí)踐探究性作業(yè)可以發(fā)散與培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，而不是單純地讓小學(xué)生完成身體動(dòng)作，更關(guān)鍵的是活躍小學(xué)生的思維。在實(shí)踐探究性作業(yè)實(shí)施過程中，既需要小學(xué)生在參與的過程中進(jìn)行觀察、分析、比較，也要學(xué)會(huì)抽象與概括，這些都可以發(fā)散與活躍小學(xué)生的思維。以教學(xué)“圓”為例，課堂教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、畫圖、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征；又安排學(xué)生操作、測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證、討論和歸納等，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式。學(xué)生已經(jīng)積累了探索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，可以再次創(chuàng)設(shè)一些探究性的情境，讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。具體而言，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、操作、推理、分析、交流的具體情境，真正實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生在參與作業(yè)的過程中了解與認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，并能夠?qū)⑸钪械默F(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為具體可解決的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而自主找到解決數(shù)學(xué)問題的方案與對(duì)策。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置探究性作業(yè)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“我們的圖書館前面有一棵非常大的柳樹，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，老師特別想知道這棵大柳樹距離地面一米處樹干橫截面的面積，大家可以采取怎樣的方法得到樹干橫截面的面積呢？”將此問題設(shè)置為課后的探究作業(yè)，讓小學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主測(cè)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而在課堂上準(zhǔn)備相應(yīng)的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)此作業(yè)加以探究與談?wù)摗?/p>

（3）深入分析學(xué)情，注重作業(yè)設(shè)計(jì)差異化

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體來(lái)說具有不同的學(xué)習(xí)難度，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入分析，關(guān)注小學(xué)生之間存在的差異化，能夠關(guān)注小學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)內(nèi)容必須是有意義的、現(xiàn)實(shí)的以及具有一定的挑戰(zhàn)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持層次性原則，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化，充分突顯小學(xué)生的主體性，最大限度實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能在參與數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中有所發(fā)展與提高。換言之，可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠滿足其個(gè)體發(fā)展所需的數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢跃o密結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次水平，可以用甲、乙、丙三個(gè)層次加以表示。此層次劃分并不具有任何的歧視性意義，只是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容中找到適合自己的作業(yè)。其中，處于甲層次的學(xué)生智力因素相對(duì)較高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力較好，而且做數(shù)學(xué)題的速度較快，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與分析能力；處于乙層次的學(xué)生智力處于較好水平，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很容易出現(xiàn)一定程度的波動(dòng)；處于丙層次的學(xué)生理解能力較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心，特別是對(duì)較難的題目有畏懼心理，慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，不能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。平時(shí)教學(xué)中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)難易不同的層次性數(shù)學(xué)作業(yè)，不搞“一刀切”。以設(shè)計(jì)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”作業(yè)為例，教師可以為丙層次的學(xué)生設(shè)計(jì)判斷辨析的練習(xí)題，主要讓學(xué)生會(huì)正確識(shí)別生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，此類作業(yè)可以稱為丙類作業(yè)，幫助丙層次的學(xué)生掌握與理解教材上的基本知識(shí)；為乙層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)說理題，讓他們?cè)谕瓿杀愖鳂I(yè)后，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用基本知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，此類作業(yè)可以稱為乙類作業(yè)；為甲層次的學(xué)生設(shè)置甲類課外作業(yè)，為了要避免作業(yè)量影響甲層次學(xué)生做作業(yè)的積極性，可以讓這類學(xué)生有選擇性地做常規(guī)練習(xí)題，更重要的是為他們布置綜合性題目，鼓勵(lì)甲層次學(xué)生探索多種解題方法。

（4）堅(jiān)持以單元主題為中心，合理設(shè)置作業(yè)分項(xiàng)目標(biāo)

將大單元整合式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以采用分設(shè)作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的方式，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，再設(shè)置單項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師先指導(dǎo)小學(xué)生分別完成每一個(gè)分項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)，再將各個(gè)分項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行整合，共同回歸于“主干目標(biāo)”，以此達(dá)到深化單元主題的目的，同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)變得更加清晰。以“分?jǐn)?shù)加減法”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，一方面，從本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將整數(shù)、小數(shù)加減法運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行融入，先讓小學(xué)生逐個(gè)完成每一部分作業(yè)分項(xiàng)的目標(biāo)；再對(duì)此三者之間的加減法算理進(jìn)行整合設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確本單元主題的要點(diǎn)，深入認(rèn)知與理解相同的計(jì)數(shù)單位相加減的算理。另一方面，為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)減法，可以從分?jǐn)?shù)加法著手設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生打牢同分母、異分母分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握分?jǐn)?shù)加法的思想方法，這樣在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)減法時(shí)，學(xué)生就會(huì)相對(duì)輕松一些。

（5）積極設(shè)置小組合作作業(yè)，培養(yǎng)合作探究思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容都需要在探究中完成，小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效方式，為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了良好的思路。小組合作作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生個(gè)體思維，通過小組合作學(xué)習(xí)有助于克服不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異的問題。以“千米和噸”教學(xué)內(nèi)容為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓每個(gè)小組圍繞特定的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)進(jìn)行討論，例如，“千米和噸這兩個(gè)單位在日常生活中的哪些場(chǎng)景可以用到？”采用一個(gè)小組回答、其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)的方式，確保課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的問題具有一定的生成性，往往是學(xué)生無(wú)法提前預(yù)料的。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重傾聽每個(gè)小組學(xué)生提出的每一個(gè)值得深入思考的問題，這是因?yàn)閷W(xué)生提問往往更有利于促進(jìn)思維發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平組建小組，每組里各層次的學(xué)生都有，讓學(xué)生在相互幫助、彼此探討的過程中，逐漸樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)成效

方法提煉與知識(shí)歸納總結(jié)是小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)作業(yè)題進(jìn)行分析與總結(jié)的方式深化作業(yè)價(jià)值。小學(xué)生在做作業(yè)的過程中會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，此類作業(yè)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意義與研究?jī)r(jià)值。教師可以讓小學(xué)生對(duì)自己每次做錯(cuò)的作業(yè)題進(jìn)行歸類與總結(jié)，并進(jìn)一步明確做錯(cuò)的原因，將正確解題的方法加以記錄。這樣不僅可以有效篩選學(xué)生已經(jīng)掌握和還未學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以促使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生自我反思與深度探究的重要途徑。一般而言，小學(xué)生對(duì)于新知較為陌生，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)。因此，采用作業(yè)總結(jié)法引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行梳理與歸納，小學(xué)生既可以在總結(jié)的過程中重拾本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也能在整理和歸納知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化的過程，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，提升作業(yè)設(shè)計(jì)成效。

4.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)反思

隨著“雙減”政策的落地，為了更好地發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不再出現(xiàn)枯燥、固化的數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，教師需要不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中樂于完成作業(yè)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)，并在小組合作討論中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，找到不同的方法去解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，層次性數(shù)學(xué)作業(yè)更加凸顯了學(xué)生的主體性，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念相契合。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在不同程度的差異，整齊劃一的作業(yè)內(nèi)容雖然可以兼顧班級(jí)學(xué)生的整體性，但并不能讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，而且時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到提高、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)的不良問題。因此，分層作業(yè)可以最大限度規(guī)避上述問題，爭(zhēng)取能夠讓每一個(gè)參與數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng)的學(xué)生都能得到不同程度的提高。允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由選擇適合自己的層次性作業(yè)，學(xué)有余力時(shí)還可以挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)，最好做到“跳一跳都能摘到桃子”。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的愉快中，既鞏固了新知，又發(fā)展了能力，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要以數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為基本依據(jù)，也要充分考慮學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力差異。只有充分考慮這兩點(diǎn)基本情況，才能確保此種作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)同小學(xué)生的適用性和針對(duì)性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)有的價(jià)值。通過數(shù)學(xué)作業(yè)不斷提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，需要牢牢堅(jiān)持生本教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)與課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，以此逐漸提升其思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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