張燁

［摘 要］目前，語文閱讀教學(xué)存在求快、重量、輕質(zhì)的問題。文章從“拓展思維空間，在‘慢閱讀中靜思默想”“激活真實(shí)感悟，在‘慢閱讀中涵泳品味”“推進(jìn)創(chuàng)意解讀，在‘慢閱讀中潛心會(huì)意”三個(gè)方面來論述如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊、自由、適切的語文閱讀時(shí)空，努力讓學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀、個(gè)性化閱讀。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；“慢”藝術(shù)；涵泳

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0001-03

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！苯處煈?yīng)確立契合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，確保學(xué)生擁有廣闊、自由的自主閱讀時(shí)空，促使學(xué)生靜心閱讀、醉心感悟，讓學(xué)生在充分閱讀之后，再進(jìn)行交流展示?！奥遍喿x能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生的閱讀變得有深度、有質(zhì)量，進(jìn)而得到不同程度的個(gè)性化的發(fā)展。

怎樣發(fā)揮指向?qū)W生主體參與的語文閱讀教學(xué)“慢”藝術(shù)的作用呢？途徑和方法不一而足，撮其要者有三。

一、拓展思維空間，在“慢”閱讀中靜思默想

在閱讀時(shí)，唯有不被打擾，才能漸入佳境，獲得心靈自由、浮想聯(lián)翩的靈魂享受。沒有誰愿意在閱讀時(shí)被別人打攪或干擾。在靜思默想中，學(xué)生面對(duì)著文字，表面上看是沉默的，但實(shí)際上其已結(jié)合文字的內(nèi)容形成了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，或如涓涓細(xì)流般輕盈彌散，或如波濤起伏般洶涌澎湃……學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的感染、陶冶下，有感情、有思考、有領(lǐng)悟地前行著。這種可貴的沉默，催生思維種子的萌芽，推動(dòng)思維之花次第開放，我們有什么理由非要去打破它、阻止它呢？

例如在品味《秋天的懷念》（統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課）中反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知停留在“母親近乎哀求的勸說”和“母親過世后作者史鐵生開始重視生命”這樣的層面。事實(shí)上，母親念叨“好好兒活”，是希望史鐵生不要拘于病痛的困擾，要用生活中的美去構(gòu)建樂觀、積極的心態(tài)；而史鐵生從“勉強(qiáng)接受母親看花的建議”到“和妹妹一起去看花”，便意味著他已經(jīng)開始接受現(xiàn)實(shí)，重新生活了。后來史鐵生自我調(diào)侃“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”，也說明他已經(jīng)坦然接受了這一切，心態(tài)已然好了起來。但教師不能將自己的解讀和盤托出，以機(jī)械灌輸?shù)姆绞街苯痈嬷獙W(xué)生，而需要引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中深入文本，從多角度思考，以品讀出文字所傳達(dá)的情感。

如筆者在組織學(xué)生討論文中母親說的“好好兒活”時(shí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，并提出了做批注的要求。這樣，學(xué)生就沒有了即時(shí)表達(dá)的急促，能夠關(guān)注文本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，所獲取的認(rèn)知會(huì)更深入。一位學(xué)生通過“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”“悄悄地進(jìn)來”“眼邊兒紅紅的”等展現(xiàn)母親行為、情感的文字，翻越語言符號(hào)的藩籬，實(shí)現(xiàn)了與“母親”這一角色的對(duì)話。有了廣闊時(shí)空的保障，學(xué)生得以深入史鐵生母親的內(nèi)心，從其言行之中洞察其善解人意、愛子心切的感人形象，更加深入地了解“好好兒活”的意義。一石激起千層浪，在這名學(xué)生的啟發(fā)下，其他學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”式的思維碰撞開始了：有的學(xué)生從時(shí)間角度探究母親的情感變化；有的學(xué)生化身為文中的母親，將積蓄在內(nèi)心的話語真誠地表達(dá)出來……學(xué)生在思維的碰撞中再次走進(jìn)文本，他們感知的觸角伸向文本深處不斷探索，從作者對(duì)母親的細(xì)致描寫中，從“好好兒活”的含義中，認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作意圖，并順勢從創(chuàng)作層面深化對(duì)文本主題的認(rèn)知。

二、激活真實(shí)感悟，在“慢”閱讀中涵泳品味

涵泳，就是沉浸其中并深入領(lǐng)會(huì)。無論是朱熹的“虛心涵泳，切己體察”，還是陸九淵的“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，都是在講讀書需要平心靜氣，安閑自若，這樣方能走得進(jìn)去，讀得入心。這樣的閱讀過程，強(qiáng)調(diào)沉浸其中，反復(fù)品味，細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)。語文閱讀，需要涵泳，需要品味，需要“浸泡”在文本中。語文課堂，既需要教師滔滔不絕地講解，又需要學(xué)生火花四濺的思維碰撞。激活學(xué)生的真實(shí)感悟，有利于學(xué)生深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

在一次語文研修活動(dòng)中，一位教師圍繞單元導(dǎo)讀中提出的“把握文章的感情基調(diào)”“體會(huì)作者的思想感情”要求，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)《秋天的懷念》的教學(xué)問題：“母親一再提議推作者去北海看花，作者對(duì)此有什么樣的情緒變化？”學(xué)生在快速默讀之后，陸續(xù)給出了“作者剛開始是激烈反對(duì)的，那時(shí)的他很絕望，對(duì)什么都心生怨恨。后來，因?yàn)槟筒蛔∧赣H的央求，他勉強(qiáng)同意去看花”“在癱瘓后，作者喜怒無常，會(huì)莫名發(fā)火，面對(duì)母親提出的看花散心，他一點(diǎn)都不領(lǐng)情；后來經(jīng)不住母親近乎哀求地勸說，終于松了口”等答案。

如此，整個(gè)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，始終是交流不斷的。這似乎就是語文教師憧憬的那種“對(duì)話妙語連珠”“見解富有個(gè)性和創(chuàng)意”的活躍課堂，且?guī)熒坪醵歼M(jìn)入了“深度解讀”的閱讀境界。但是如果我們?cè)俅位仡櫿麄€(gè)課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維始終在文本表面“滑行”。因?yàn)閷W(xué)生多是對(duì)作者喜怒無常的表現(xiàn)進(jìn)行挖掘，對(duì)母親的愛子心切進(jìn)行贊美，而對(duì)文章語言表達(dá)的揣摩、節(jié)奏變化的感悟、含蓄深沉情感的品味則幾乎沒有。這不僅不利于學(xué)生語言的積累，而且削弱了學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)后的審美體驗(yàn)，以致學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)感悟。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀來把握文章的情感基調(diào)以及語言表達(dá)與節(jié)奏的變化。一要明確朗讀的情感目標(biāo)：感受母愛和作者的悔恨之情，體悟“好好兒活”的情感意蘊(yùn)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)就有了一定的方向。二要明晰文章情節(jié)的跌宕起伏以及相應(yīng)的情感變化：第1段顯出沖突的激烈，第2段的情緒陡落，第3段的氣氛略微放松，第4段收束上文情緒變化，第5、6段講訣別的痛，第7段意味悠長。全文的情感波瀾起伏、張弛有度，宛如一闋富有節(jié)奏的樂章。三要設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)。本文情感豐富且有層次，因此相應(yīng)的朗讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性。如（1）請(qǐng)自由朗讀全文，體味文中的情感。（2）請(qǐng)用“內(nèi)心獨(dú)白”的形式自由選點(diǎn)朗讀，看誰最能打動(dòng)聽眾。（3）請(qǐng)用“輕聲傾訴”的形式自由選點(diǎn)朗讀，看誰最能傳達(dá)出文章的情感。（4）請(qǐng)分角色朗讀第1段和第3段，看誰最能揣摩出人物說話的語氣和不同的心情。這樣的朗讀活動(dòng)角度新、形式美，能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感悟。

其次要通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的精心涵泳去品味感悟作者含蓄深沉的情感表達(dá)方式。文中有這樣的細(xì)節(jié)描寫：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合“悄悄”“偷偷”這些詞語去反復(fù)涵泳。 當(dāng)“我”脾氣暴躁、砸碎玻璃、猛摔東西時(shí)，母親并沒有馬上勸說、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。從“悄悄”和“偷偷”中可以看出，母親深深地理解“我”需要發(fā)泄心中的痛苦，甚至明白“我”需要一個(gè)人發(fā)泄，她用寬厚的母愛容忍著“我”的暴怒，同時(shí)又擔(dān)憂著“我”，怕“我”有什么過激行為傷害了自己，所以還要偷偷地聽著動(dòng)靜。母親躲出去了，可她的心卻一刻也沒有離開“我”?！扒那摹焙汀巴低怠钡谋澈?，是她的揪心，是她的寬容。

在真朗讀、真思考中，學(xué)生走進(jìn)了課文，了解了人物，感悟到了母親對(duì)“我”的呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。

三、推進(jìn)創(chuàng)意解讀，在“慢”閱讀中潛心會(huì)意

創(chuàng)意解讀就是結(jié)合個(gè)性化體驗(yàn)讀出文章的獨(dú)特樣式，讀出文章在表達(dá)方式上的“這一個(gè)”。讓閱讀“慢”下來的目的不僅在于讓學(xué)生深入文本內(nèi)核，形成豐富的認(rèn)知，還在于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的創(chuàng)意解讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在“慢”閱讀中潛心會(huì)意。

如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《秋天的懷念》的梗概、體悟《秋天的懷念》的主旨后，筆者沒有急著繼續(xù)講解，而是在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分角色朗讀文章——男生讀描寫史鐵生的內(nèi)容，女生讀描寫母親的內(nèi)容。男生和女生的語言表現(xiàn)力不同，通過朗讀，他們能夠展現(xiàn)出各自不同的情感體驗(yàn)。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)情感，了解文章的情節(jié)變化，對(duì)文章形成多元化的感知。

在學(xué)生朗讀結(jié)束后，筆者沒有立即讓他們交流感受，而是繼續(xù)放慢節(jié)奏，組織他們進(jìn)一步探究文本，豐富他們的體驗(yàn)：史鐵生雙腿癱瘓后有哪些表現(xiàn)？母親面對(duì)痛苦的兒子，是怎么做的？在學(xué)生捕捉文章信息，對(duì)母子二人的言行進(jìn)行概括、表述后，筆者再給他們出示如“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”等展現(xiàn)作者情緒、飽含作者情感的句子，進(jìn)而引導(dǎo)他們展開與文本以及人物的深入對(duì)話。

在這樣的反復(fù)讀、聚焦讀之后，筆者才引導(dǎo)學(xué)生開啟新的閱讀交流之旅。應(yīng)該說，這樣的“慢”閱讀，對(duì)學(xué)生理解作者的心情、感受作者心中的痛苦、體諒作者的行為等有重要的作用。此時(shí)，經(jīng)過反復(fù)朗讀和聚焦思考的學(xué)生，不再認(rèn)為史鐵生的行為不可理喻，不再以旁觀者的身份秉持著一顆同情的心來看史鐵生的經(jīng)歷，而是能夠進(jìn)行更深層次的思考：那些像史鐵生這樣突然遭遇變故的人，都分別有著怎樣的心態(tài)？如遭受腐刑的司馬遷，意外摔傷導(dǎo)致下半身永久癱瘓的桑蘭，等等。如果換成自己，是否會(huì)做出如史鐵生這樣的行為，甚至更甚？我們知道，《秋天的懷念》是一篇散文，而散文的閱讀，主要就是通過了解作者眼中的人、事、景、物來認(rèn)知他的體驗(yàn)、經(jīng)歷、情感，進(jìn)而為自己今后的生活提供參考與借鑒。這樣的換位思考，對(duì)于增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗(yàn)是很有幫助的。

在學(xué)生對(duì)文章作者進(jìn)行深度探究、透徹了解并認(rèn)可接納他之后，筆者將他們的注意力引到文中反復(fù)出現(xiàn)但并不引人注意的一個(gè)事物——菊花上。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇寫秋天這個(gè)季節(jié)？又為什么是去看菊花而不是去看桂花或者其他的花？作者心中的秋天是怎樣的？作者眼中的菊花又是怎樣的？

這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，需要筆者做鋪墊、搭支架進(jìn)行引導(dǎo)。筆者給學(xué)生形象地說明散文創(chuàng)作的原理。散文是作者用文字構(gòu)建起來的，用以展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特表達(dá)。散文中的人、事、景、物往往都有別于客觀現(xiàn)實(shí)，有著強(qiáng)烈的主觀色彩。品味作者的內(nèi)心世界，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者大有裨益。事實(shí)上，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，也真的產(chǎn)生了自己的理解，如那個(gè)秋天不再是一個(gè)普通的季節(jié)，其映襯出癱瘓了的史鐵生正處于人生的悲秋，也預(yù)示著史鐵生的母親已進(jìn)入了自己的生命之秋；怒放的菊花，是母親對(duì)兒子重新振作的期望，也是作者自我振奮的自喻，遭遇生活坎坷的史鐵生，用他那菊花般的頑強(qiáng)，譜寫了自己新的有價(jià)值的人生；等等。

筆者始終覺得，語文閱讀教學(xué)還是“慢”一點(diǎn)為好。在以學(xué)生為中心的語文閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的閱讀思考和感悟的機(jī)會(huì)。教師在課堂上保持適時(shí)的靜默，就是讓學(xué)生擁有更多的自主閱讀空間，以產(chǎn)生更深刻的思考。閱讀教學(xué)中，因?yàn)椤奥倍a(chǎn)生的沉默并不是令人擔(dān)心的冷清，它能擯棄浮躁，促使學(xué)生為接下來更活躍、更和諧、更高效的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)出對(duì)課堂上每一個(gè)存在學(xué)習(xí)差異的學(xué)生的充分尊重，有利于落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一課程基本理念。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］? 蔡忠平.從標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐：語言品味路徑研究［J］.中學(xué)語文，2019（34）：15-18.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）