賴兵 李鵬飛

【摘要】本文論述“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學特點，分析當前高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學困境，提出在“大思政”背景下，高職院校可以通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學、利用不同藝術(shù)形式表現(xiàn)課程思政內(nèi)容、加強學科聯(lián)動優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設、改進藝術(shù)類專業(yè)課程思政考核方式等策略，進行藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設。

【關(guān)鍵詞】大思政 高職院校 藝術(shù)類專業(yè)

思政課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0058-03

藝術(shù)類專業(yè)是高等職業(yè)教育中比較特殊的專業(yè)，兼具培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和職業(yè)道德等多重任務。2018年，習近平總書記給中央美術(shù)學院老教授的回信中強調(diào)，應當“堅持正確辦學方向，落實黨的教育方針，發(fā)揚愛國為民、崇德尚藝的優(yōu)良傳統(tǒng)，以大愛之心育莘莘學子，以大美之藝繪傳世之作，努力把學院辦成培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的搖籃”。這一意見為高校藝術(shù)教育工作指明了方向、提供了遵循。在當前“大思政”的背景下，加強高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設，增強高職院校以美育德的責任感、使命感，是當前高職院校藝術(shù)專業(yè)課教師面臨的重大課題。

一、“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學特點

（一）兼顧藝術(shù)性與政治性

高職院校藝術(shù)類專業(yè)具有顯著的藝術(shù)性特點，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成既離不開專業(yè)課程的教育，也與思想政治教育的熏陶密不可分。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，藝術(shù)學類專業(yè)課程要在教學中引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華民族美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強文化自信。由此，在“大思政”背景下，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學要兼顧藝術(shù)性與政治性，將提高學生的思想道德修養(yǎng)視為工作重點之一，充分發(fā)揮專業(yè)課程意識形態(tài)教育主陣地作用，引導學生堅定馬克思主義信仰，踐行社會主義核心價值觀、傳承中國精神、確立正確的價值觀、形成法治精神等，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，落實立德樹人的教育根本任務。

（二）平衡理論性與實踐性

高職院校藝術(shù)類課程具有較強的理論性，其理論知識相對抽象，且理論知識與高校學生的現(xiàn)實生活距離較遠，不易于學生理解和吸收；技能知識相對復雜，學生需要勤學苦練才能熟練掌握。傳統(tǒng)高職藝術(shù)類專業(yè)教學大多采用理論灌輸和技能機械訓練的方法，導致學生學習興趣不高，課堂獲得感也較低。隨著“大思政”理念的提出與落實，當前各高職院?；旧夏馨凑諊椅募箝_展課程思政建設，高職院校藝術(shù)專業(yè)課程教學也注重將課程與學生的日常生活相結(jié)合，深入挖掘時事熱點中包含的思政教育資源，積極開展操作性較強、主題明確的實踐活動，確保學生能獲得實踐學習的機會，并從實踐中加強對知識內(nèi)涵的理解與領悟，有效平衡課程的理論性與實踐性。

（三）彰顯思想性與人文性

當前，高職人才培養(yǎng)朝著全面發(fā)展的目標進發(fā)，對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，學科之間教育要加強融合。藝術(shù)專業(yè)屬于人文學范疇，因此其具有人文學科屬性。在“大思政”背景下，高職院校實施藝術(shù)類專業(yè)課程教學，不僅是作為講授專業(yè)知識與訓練專業(yè)技能的手段，而且要凸顯思政教育功能，全面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、人文素質(zhì)、健康心理等，使學生能夠樹立正確的價值觀念、培養(yǎng)良好的行為習慣、提高個人的綜合素質(zhì)，成為符合中國特色社會主義建設要求的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

二、當前高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學困境

（一）重專業(yè)技能教學，輕思政教育

高職院校的藝術(shù)類專業(yè)通常包括藝術(shù)學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術(shù)學類等，這些大類下還細分了許多專業(yè)，如音樂與舞蹈學類有音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈學、舞蹈表演、舞蹈編導等專業(yè)，戲劇與影視學類有播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導、戲劇影視導演、表演等專業(yè)，美術(shù)學類有繪畫、雕刻、攝影、中國畫等專業(yè)?？傮w來看，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程大多具有技能教育的特點。但也正因為如此，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學普遍重視專業(yè)技能教學，忽視思政教育，課程教學評價的重點在學生對專業(yè)理論知識的理解吸收與專業(yè)技能的掌握程度，對學生道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、學科素養(yǎng)、心理健康等方面的關(guān)注較少。這樣的教學現(xiàn)狀，不符合“大思政”背景下的課程建設要求，未能為藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學提供適宜的“土壤”。

（二）資源整合不足，缺乏學科聯(lián)動

思政課程可供利用的教學資源來源可以分為軟資源和硬資源，其中軟資源包括教學制度、教學理念、教學方法等，硬資源則包括師資、教材、教具、教學場所等。目前，高職院校藝術(shù)類專業(yè)大多已擁有許多相對成熟的教學資源，如數(shù)量充足的藝術(shù)課程專職教師、先進的教學設備設施、校園劇場、校內(nèi)社團、社會藝術(shù)機構(gòu)等。但是，相當一部分專業(yè)課教師缺乏資源整合意識，不善于利用現(xiàn)有的教學資源為課程思政教學服務，同時也缺乏聯(lián)合思政課教師、學工管理人員、輔導員等教育主體協(xié)同育人的意識，導致課程教學平臺單一，難以推動藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設。部分專業(yè)課教師雖然有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，能夠在課堂教學中積極利用新方法、新技術(shù)，但往往停留在教師個體層面，缺少宏觀統(tǒng)籌，與其他學科、課程的教師交流溝通較少，也未能對教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、提煉、推廣。此外，部分專業(yè)課教師缺乏將社會資源轉(zhuǎn)化為教學資源的前瞻性，造成資源整合不足，課程思政成效不佳。

三、“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設策略

（一）開展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學

隨著信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。高職學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，對電子設備、網(wǎng)絡技術(shù)、新媒體等比較熟悉，同時十分熱衷于網(wǎng)絡的使用。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大勢所趨，也是教育領域的創(chuàng)新之舉。高職藝術(shù)類專業(yè)包含的教學內(nèi)容豐富多樣，涵蓋面比較廣，但是教材內(nèi)容具有一定的局限性，呈現(xiàn)的更多是專業(yè)知識，思政內(nèi)容相對匱乏，不利于在藝術(shù)專業(yè)課中滲透思政教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢下，海量的網(wǎng)絡資源可以有效解決高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學內(nèi)容有限的問題，同時先進的網(wǎng)絡技術(shù)突破了時空限制，為藝術(shù)生提供更多思政學習的機會，有效彌補了專業(yè)課堂思政教育不足的缺陷。

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政建設”這一思路，廣西幼兒師范高等?？茖W校進行藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學，確立了以課堂教學為核心，以線上教學為延伸和輔助的教學方案。專業(yè)課教師根據(jù)課程所需，從網(wǎng)絡上搜集更多的教學資源，擴充課程思政的內(nèi)容。如在舞蹈學課程中進行我國民族舞蹈文化教學時，教師可以從網(wǎng)絡上搜集各個民族較具特色的舞蹈視頻，包括漢族的腰鼓舞、傣族的孔雀舞、壯族的銅鼓舞、苗族的蘆笙舞、維吾爾族的盤子舞等，在課堂上展示我國民族舞蹈文化尤其是廣西少數(shù)民族特色舞蹈文化，從文化自信的角度引導學生堅定“四個自信”，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本民族。除了從網(wǎng)絡上獲取適宜的教學資源，教師還可以借助網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢進行藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學方式的創(chuàng)新。如通過微信群、微信公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，推送發(fā)布國家對藝術(shù)領域發(fā)展的指導方針意見、展示藝術(shù)領域的思政建設成果、開展紅色文藝作品創(chuàng)作比賽活動等，從而有效提高“互聯(lián)網(wǎng)+高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設”的質(zhì)效。

（二）利用不同藝術(shù)形式表現(xiàn)課程思政內(nèi)容

藝術(shù)教育從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造性活動，是根據(jù)美的規(guī)律構(gòu)造的人類精神活動，還承擔著以美啟善、以美育德的重要使命。高職院校藝術(shù)類專業(yè)的目標是培養(yǎng)傳承和創(chuàng)新中國藝術(shù)文化的高等職業(yè)人才，專業(yè)課教師應當充分認識到自身的歷史使命和育人責任，堅守藝術(shù)理想，踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)以文化人、以美育人、立德樹人的目標。在實際的教學中，專業(yè)課程教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，合理運用不同的藝術(shù)形式詮釋和表現(xiàn)思政教育內(nèi)容，使抽象的思政理論形象化、藝術(shù)化，幫助學生在藝術(shù)享受的過程中潛移默化實現(xiàn)思想的升華、品格的提升。

例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校組織聲樂專業(yè)的學生先觀看和排練《雷雨》《茶館》等經(jīng)典話劇作品，后分組討論其中的情節(jié)和角色臺詞所反映的時代特點、思想內(nèi)涵等，由此了解這兩部話劇作品之所以堪稱經(jīng)典，不但因為作品具有較高的文學價值、藝術(shù)價值，還因為其具有許多思想閃光點。如《茶館》中的民族資本家秦仲義主張實業(yè)救國，有著強烈愛國主義情感，可以此為切入點進行愛國主義教育；《雷雨》的悲劇根源是腐朽的封建體制，可以啟發(fā)學生勇于追求民主、文明、自由、平等、公正、法治等，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育的有效滲透。

針對不同專業(yè)的學生，教師可以設計不同的藝術(shù)形式輔助教學，如針對中國共產(chǎn)黨建黨百年慶典設計專題教學，要求編導、制作專業(yè)學生通過拍攝制作微電影、短視頻、情景劇等形式完成作業(yè)；要求動畫、動漫設計專業(yè)的學生通過漫畫、動漫作品設計反映主題；播音和表演專業(yè)的學生則要求其以廣播劇、舞臺劇等形式進行主題創(chuàng)作。這些思想性與藝術(shù)性高度結(jié)合的教學形式，不僅使學生的專業(yè)水平獲得進一步提高，同時也使學生在潛移默化中培養(yǎng)愛國情懷、民族情感、革命精神、社會責任感等優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)課程思政“潤物細無聲”的教育效果。

（三）加強學科聯(lián)動優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設

充分利用藝術(shù)類專業(yè)課程成熟的教學資源，采用學科融合的方式聯(lián)動一切有利于課程思政建設的資源，能夠有效打破思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，從整體上構(gòu)筑協(xié)同育人平臺。如廣西幼兒師范高等?？茖W校美術(shù)設計學院藝術(shù)設計專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)共同舉辦絲網(wǎng)版畫設計活動，參與團隊分別采取手工繪制和數(shù)字建模等方式，并由數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)學生對初稿進行再加工和校正。在活動期間，學院邀請思政課教師參與版畫主題設計、版畫內(nèi)容及構(gòu)圖設計等方面指導，最終指導學生以藝術(shù)字、民俗圖案、傳統(tǒng)繪畫等形式表現(xiàn)“中國夢”“社會主義核心價值觀”“我和我的祖國”“百年征程”等思政元素。

廣西幼兒師范高等?？茖W校的絲網(wǎng)版畫設計活動，利用學科聯(lián)動統(tǒng)籌整理藝術(shù)設計教學中兼具專業(yè)性和思政性的資源要素，并抓住設計實踐這一教學時機，確保專業(yè)知識與思政元素的高度適切性，推動專業(yè)課程思政落地，不僅開闊了學生的文化藝術(shù)視野，提高了學生的文化認知能力和審美能力，也充分發(fā)掘利用了多元化藝術(shù)作品中蘊含的文化理念、工匠精神、團隊協(xié)作等思政元素，使學生既能掌握專業(yè)知識技能，又能培養(yǎng)愛國主義精神，增強文化認同感和職業(yè)歸屬感。學科聯(lián)動的形式能夠激活專業(yè)教師實施課程思政教學的主體意識，促使其在課程設計的過程中養(yǎng)成自覺發(fā)掘思政資源、靈活內(nèi)嵌課程思政的教學習慣。

（四）改進藝術(shù)類專業(yè)課程思政考核方式

高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學常用的考核方式是“書面考試+技能考核”，甚至部分專業(yè)課程如鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫等，只進行技能考核。相對單一的藝術(shù)專業(yè)課程教學考核方式，導致考核的內(nèi)容范圍比較窄，考核結(jié)果難以全面反映學生的學習情況。在“大思政”的背景下，要做好高職院校藝術(shù)類課程思政教學考核工作，一方面要突破單一的“書面考試+技能考核”傳統(tǒng)模式，增加作業(yè)評分、社會實踐、比賽評獎、生生互評等考核方式，同時緊扣課程思政建設要求，新增相應的思政指標，如日常行為、道德行為、人文素養(yǎng)、心理狀況、社會主義核心價值觀踐行情況等，既從方式上突出了考核的過程性、連續(xù)性和多樣性，也從指標上確保專業(yè)課程思政教育落到實處。另一方面應當結(jié)合學生的專業(yè)特色采取多種考核形式，允許學生用本專業(yè)的藝術(shù)形式自由表現(xiàn)自己對思政知識的理解，這樣能夠更科學地考查專業(yè)教學與思政教育的結(jié)合程度，以及評估學生的課程思政學習能力與學習效果；細化專業(yè)課程思政考核標準是對專業(yè)教師工作的一種有效指導和檢驗，細致具體的考核結(jié)果可以幫助專業(yè)課教師發(fā)現(xiàn)課程思政教學的不足，由此及時調(diào)整完善，制訂出更科學有效的教學方案，促使專業(yè)課程與思政教育相互促進、同向而行。

新時代高職院校專業(yè)課程教學具有許多新特點與新要求，藝術(shù)類專業(yè)課教師要嚴格遵循“大思政”教育理念，積極推動課程思政改革創(chuàng)新，以期為高職藝術(shù)生提供更多精神養(yǎng)分，提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高素質(zhì)藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

［1］姚克難，吳超.藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意理論教學的“課程思政”改革研究［J］.藝術(shù)教育，2021（1）.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度民辦高等教育研究專項課題“新時代廣西民辦高校輔導員思想政治教育能力提升路徑研究”（2021ZJY769）、校級課題“他山之石可以攻玉——美術(shù)設計通識課的課程思政實踐探索”（2021YZKCSZB19）的研究成果。

作者簡介：賴兵（1978— ），廣西賓陽人，碩士研究生，副教授，研究方向為藝術(shù)設計、幼兒園品牌形象設計與環(huán)境空間設計；李鵬飛（1987— ），山東墾利人，碩士研究生，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。

（責編 黃健清）