【摘要】本文論述運(yùn)用“一標(biāo)三優(yōu)四融”實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略：依據(jù)新課標(biāo)，依托新教材，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促教、促學(xué)功能；并以教學(xué)高中生物學(xué)人教版必修2第2節(jié)“自然選擇與適應(yīng)的形成”為例，闡述實(shí)施“一標(biāo)三優(yōu)四融”構(gòu)建高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過程及其效果。

【關(guān)鍵詞】一標(biāo)三優(yōu)四融 “教—學(xué)—評(píng)”一體化高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0067-05

2021年南寧市實(shí)施新課程、新教材后，筆者啟動(dòng)了高質(zhì)量實(shí)施新課程、新教材的實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)第一批國(guó)家示范區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廣西南寧市區(qū)域辦學(xué)實(shí)際，探索新課程、新教材“雙新”高質(zhì)量實(shí)施路徑。在實(shí)踐研究中，筆者依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），依托新教材，運(yùn)用“一標(biāo)三優(yōu)四融”策略，開展高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，努力達(dá)成高中生物學(xué)課程改革目標(biāo)。

一、概念界定

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化最早是日本學(xué)者水越敏等人在20世紀(jì)90年代中期提出來的，隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的要求，越來越多的教師開展了相應(yīng)的實(shí)踐研究。饒黎在《教學(xué)評(píng)一體化：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑》一文中分析了“教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵”，認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合，將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教師所教與學(xué)生所學(xué)和教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，以此提高教學(xué)的有效性”，同時(shí)期望教師認(rèn)真思考教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)實(shí)際構(gòu)建和實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系，并在不斷反思中完善已構(gòu)建的體系，從而充分發(fā)揮其有效性。

（二）高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

本文的高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，它是將教與學(xué)過程作為一個(gè)師生共同操作運(yùn)行的工作系統(tǒng)（課堂+課外），以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的質(zhì)量評(píng)價(jià)框架（包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，重視學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)，利用可視化評(píng)價(jià)和嵌入式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)即教學(xué)”的三位一體化狀態(tài)，及其診斷反饋、激勵(lì)改進(jìn)和促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)等積極評(píng)價(jià)效應(yīng)，整個(gè)過程中伴隨著學(xué)習(xí)成果的不斷形成和進(jìn)階。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化具有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是教、學(xué)、評(píng)的目標(biāo)具有一致性。教與評(píng)的目標(biāo)融合在學(xué)的目標(biāo)中，也融合在學(xué)的活動(dòng)中。二是教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容維度具有一致性。教以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，而學(xué)的目標(biāo)就是要發(fā)展核心素養(yǎng)、保持與教的內(nèi)容相一致，評(píng)是為了促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的教與學(xué)。三是教、學(xué)、評(píng)的路徑具有一致性。每一個(gè)學(xué)習(xí)成果的發(fā)展路徑都有教、學(xué)、評(píng)的協(xié)同運(yùn)作。

二、“一標(biāo)三優(yōu)四融”構(gòu)建高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的途徑

（一）“一標(biāo)”價(jià)值引領(lǐng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“一標(biāo)”價(jià)值引領(lǐng)是指“教—學(xué)—評(píng)”一體化的系統(tǒng)建設(shè)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下進(jìn)行的一種教學(xué)改進(jìn)。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等作為“三優(yōu)”“教”“學(xué)”“評(píng)”資源建設(shè)和“四融”構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要依據(jù)，以“科學(xué)評(píng)”獲得“有效評(píng)”，最終達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

以教學(xué)人教版必修2“自然選擇與適應(yīng)的形成”為例?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容要求”提出“說明自然選擇促進(jìn)生物更好地適應(yīng)特定生存環(huán)境”；“學(xué)業(yè)要求”提出素養(yǎng)目標(biāo)為“基于可遺傳變異，以及變異可能帶來的生存和繁殖優(yōu)勢(shì)等方面的實(shí)例，解釋生物的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果（生命觀念、科學(xué)思維）”?；诖耍敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)就不能僅限于傳統(tǒng)的理解水平目標(biāo)：理解適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果這一結(jié)論，而應(yīng)從生命觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)目標(biāo)角度將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對(duì)真實(shí)自然界中的生物適應(yīng)現(xiàn)象和不同觀點(diǎn)能否綜合運(yùn)用正確的自然觀進(jìn)行判斷和解釋等教學(xué)目標(biāo)。

（二）“三優(yōu)”資源助力“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程資源“不僅影響教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素”。因此，利用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式改進(jìn)教學(xué)，就必須有一個(gè)與之相匹配的教、學(xué)、評(píng)三要素資源庫。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)條件，通過重組、補(bǔ)充和開發(fā)課程資源等路徑，建設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”一體化系統(tǒng)所需要的資源庫，能夠?yàn)橐惑w化系統(tǒng)的運(yùn)行提供條件和動(dòng)力。

生物學(xué)屬于自然科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑是引導(dǎo)學(xué)生在生命科學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，所以“教—學(xué)—評(píng)”一體化資源庫的建設(shè)要凸顯生命科學(xué)實(shí)踐特色，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值。筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化“教”

優(yōu)化“教”是指教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的生命科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，凸顯新課程提出的核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展等四個(gè)理念。其中，教學(xué)過程重實(shí)踐最能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值，凸顯這一理念能夠促進(jìn)其他三個(gè)理念的實(shí)現(xiàn)。

教師創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的生命科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，如科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)情境、健康生活情境、農(nóng)作物生產(chǎn)情境、生物多樣性保護(hù)情境、生物工程情境、科學(xué)史情境等，重視讓學(xué)生在“用科學(xué)”中“學(xué)科學(xué)”，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題和學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，使“教”的主觀意愿與“學(xué)”的需要達(dá)成一致，將講授學(xué)科知識(shí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知過程，從而達(dá)成優(yōu)化“教”。

如人教版“自然選擇與適應(yīng)的形成”一節(jié)，教材提供了情境素材，教師組織學(xué)生閱讀和討論文本，可以初步達(dá)成“概述”“歸納”思維培養(yǎng)目標(biāo)。但是要想達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“闡明”“舉例說明”“論證”“解釋”“探究”等高層次思維能力目標(biāo)仍然缺乏教學(xué)過程的支撐。教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)方式展開教學(xué)，使課堂內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)情境：植物園實(shí)踐考察。教師運(yùn)用VR技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)入生物多樣性博物館收集關(guān)于枯葉蝶適應(yīng)性的證據(jù)。教師同步觀察學(xué)生在完成真實(shí)科學(xué)實(shí)踐任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，如收集證據(jù)、分析、論證、解釋、設(shè)計(jì)進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)等的完成情況，就可以對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)指導(dǎo)“學(xué)”，及時(shí)調(diào)整“教”的內(nèi)容方式，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的自主、合作和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化“學(xué)”

優(yōu)化“學(xué)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在優(yōu)化的科學(xué)實(shí)踐情境中引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究（實(shí)驗(yàn)）與合作探究（實(shí)驗(yàn)）任務(wù)，學(xué)生逐漸改變脫離生活實(shí)際、死記硬背、不做實(shí)驗(yàn)等不良學(xué)習(xí)方式；教師按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1至4級(jí)的關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計(jì)具有梯度的任務(wù)，引導(dǎo)不同發(fā)展水平的學(xué)生逐級(jí)達(dá)成1至4級(jí)學(xué)業(yè)成就，避免負(fù)擔(dān)活動(dòng)和無效活動(dòng)，從而達(dá)成優(yōu)化“學(xué)”，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”這一節(jié)時(shí)，教師將“閱讀教材，歸納‘適應(yīng)的概念”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“跨時(shí)空收集廣西生物多樣性博物館的三維圖像資料，歸納‘適應(yīng)的概念”。豐富的素材可使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到1級(jí)水平——?dú)w納‘適應(yīng)的概念；教師引導(dǎo)對(duì)科學(xué)史有興趣的學(xué)生在課前繪制“進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸”，并在課堂上展示，引發(fā)全班學(xué)生激烈探討，這一學(xué)習(xí)過程使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到2級(jí)水平——分別探討拉馬克進(jìn)化論和達(dá)爾文進(jìn)化論；教師引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的“表觀遺傳”觀點(diǎn)作為辯論的依據(jù)，有的學(xué)生達(dá)到3級(jí)水平——綜合運(yùn)用觀點(diǎn)獲得辯證認(rèn)知；教師引導(dǎo)學(xué)生到金花茶公園，在林學(xué)院教授指導(dǎo)下，實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)，基于查找到的事實(shí)證據(jù)形成自己的觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用批判性思維進(jìn)行說服式論證、根據(jù)教材課后練習(xí)撰寫課后實(shí)地觀察取證論文等，使具有4級(jí)水平發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得提升。在遞進(jìn)式的自學(xué)、合作探究中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)、合作學(xué)、反思學(xué)，他們的核心素養(yǎng)在不知不覺中獲得發(fā)展。

3.研制與日常教學(xué)相匹配、科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，優(yōu)化“評(píng)”

優(yōu)化“評(píng)”是指研制出科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，即設(shè)計(jì)出與上述優(yōu)化后的“教”與“學(xué)”相匹配的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)著眼于整門課程而不是具體到每一節(jié)課的教學(xué)。不同版本的教材呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容存在差異，教師要針對(duì)具體的課堂教學(xué)需要，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”提出的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和結(jié)果反饋等，更新評(píng)價(jià)觀念，厘清新課程評(píng)價(jià)框架各要素的關(guān)系，以具有學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，研制科學(xué)有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的定義為“學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)成就不是傳統(tǒng)意義的考試標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題過程中獲得多少提升。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綜合了本學(xué)科核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任）1至4級(jí)水平，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，描述了學(xué)生達(dá)成1至4級(jí)學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1至4級(jí)為質(zhì)的螺旋上升關(guān)系。生物學(xué)學(xué)科科學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要通過科學(xué)思維運(yùn)轉(zhuǎn)、科學(xué)探究活動(dòng)提升學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任，因此在生物學(xué)特有的遞進(jìn)式科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中選擇科學(xué)思維、科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更直觀地觀測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平層級(jí)的達(dá)成情況。

以教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”一節(jié)為例。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)學(xué)習(xí)科學(xué)思維的評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定為歸納、探討、辯證、論證和解決實(shí)際問題等四個(gè)依次遞升的等級(jí)。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)思維評(píng)價(jià)的四個(gè)等級(jí)可以與遞進(jìn)式的學(xué)生情境思維活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來。如“學(xué)生根據(jù)單一事實(shí)形成推論一，他們進(jìn)一步聯(lián)系相關(guān)事實(shí)形成推論二，接著學(xué)生綜合兩個(gè)推論形成一個(gè)觀點(diǎn)，運(yùn)用觀點(diǎn)探討問題，進(jìn)而形成一個(gè)理念或思想”，這樣一個(gè)科學(xué)論證方法（思維模型）遞進(jìn)式地對(duì)應(yīng)學(xué)生科學(xué)思維評(píng)價(jià)等級(jí)中的“歸納”“探討”“辯證”三個(gè)等級(jí)，而“觀察發(fā)現(xiàn)—科學(xué)探究—實(shí)踐創(chuàng)新”這樣一個(gè)遞進(jìn)式的以解決問題為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，與“論證和解決實(shí)際問題”水平相對(duì)應(yīng)。

（三）“四融”智慧構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化

如果“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)處于孤立的狀態(tài)，就難以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”構(gòu)建成為互相融通、協(xié)同運(yùn)作的教學(xué)系統(tǒng)，筆者將這一過程稱為“融”。運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法確?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”的一體化狀態(tài)持續(xù)發(fā)生在整個(gè)教學(xué)過程，稱為“促融”。在“一標(biāo)”價(jià)值引領(lǐng)下，筆者建議從以下四個(gè)方面實(shí)施“促融”，達(dá)成“教”“學(xué)”“評(píng)”的目標(biāo)一致性、內(nèi)容維度一致性、路徑一致性。

1.目標(biāo)促融

目標(biāo)促融將使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》不再是擺設(shè)，而是成為教學(xué)過程的價(jià)值引領(lǐng)，確?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”過程目標(biāo)一致?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布前，教師依據(jù)“了解”“理解”“掌握”“應(yīng)用”4級(jí)描述教學(xué)目標(biāo)，過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)過程只能關(guān)注學(xué)生對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)程度，難以達(dá)成發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)框架，即“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為“教”“學(xué)”“評(píng)”目標(biāo)一致性提供了理論支撐。

確?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”目標(biāo)保持一致性，一要確保教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，即教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定目標(biāo)后再選擇“教”“學(xué)”“評(píng)”的資源配置，如用什么學(xué)、學(xué)多少、學(xué)到什么程度等。例如教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”時(shí)，教師根據(jù)“內(nèi)容要求”提出的“說明”和“學(xué)業(yè)要求”提出的“實(shí)例解釋”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)思維1至4級(jí)的描述要求確定教學(xué)目標(biāo)為：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察到的身邊的實(shí)例，說明自然選擇促進(jìn)生物更好地適應(yīng)特定的生活環(huán)境。教師需提供課內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的“教—學(xué)—評(píng)”一體化材料。二要確保教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，即每章、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要與其他同級(jí)概念建立聯(lián)系。例如教學(xué)大概念4“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)踐問題情境，以同一實(shí)例貫穿其后各級(jí)概念的教學(xué)過程，如教師選擇廣西多樣性博物館或金花茶公園為必修2大概念4的科學(xué)實(shí)踐主情境，設(shè)計(jì)出關(guān)于廣西的化石級(jí)生物、廣西優(yōu)勢(shì)種群、廣西枯葉蝶、廣西金花茶的多樣性等情境—思維問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，確保同一大概念下各級(jí)概念“教”“學(xué)”“評(píng)”保持目標(biāo)一致。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群促融

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生不同維度的核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生解決不同類型的實(shí)踐問題。學(xué)生在解決一個(gè)實(shí)踐問題的過程中需要完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要將碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶虼蟾拍畹倪f進(jìn)式任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體使“教”“學(xué)”“評(píng)”融合為一體化狀態(tài)。

例如，教學(xué)大概念“生物的進(jìn)化”的下一個(gè)次位概念“自然選擇促進(jìn)生物更好地適應(yīng)特定的環(huán)境”時(shí)，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)方式由“觀察”到“探究”再到“實(shí)踐”逐級(jí)遞升，其中包含四個(gè)構(gòu)建概念任務(wù)群：在“廣西師范大學(xué)國(guó)家級(jí)生物多樣性博物館的蝴蝶標(biāo)本的多樣性和適應(yīng)性”情境中歸納和闡述適應(yīng)的概念，在“進(jìn)化理論發(fā)展時(shí)間軸”情境中闡述拉馬克和達(dá)爾文的主要進(jìn)化觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，在“表觀遺傳學(xué)提出的矛盾”情境中大膽分析拉馬克進(jìn)化論的合理性。包含一個(gè)調(diào)查研究任務(wù)群：在南寧市金花茶公園科普館調(diào)查研究廣西對(duì)瀕危植物金花茶的保護(hù)措施，并思考這些保護(hù)措施是否干擾了自然界的自然選擇；還包含一個(gè)實(shí)踐物化任務(wù)群：查閱資料、討論交流后，以論文或研究報(bào)告形式向有關(guān)部門闡述人與自然和諧相處的合理建議。

3.可視化評(píng)價(jià)促融

《課程標(biāo)準(zhǔn)》利用不同學(xué)業(yè)等級(jí)的關(guān)鍵表現(xiàn)性動(dòng)詞展開描述評(píng)價(jià)，這為實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的可視化評(píng)價(jià)提供了理論支撐。比格斯的SOLO（Structure of Learning Outcomes）分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的評(píng)價(jià)方法，被譽(yù)為一個(gè)可觀察的學(xué)習(xí)成果架構(gòu)，它可以作為學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)的工具。該理論認(rèn)為，人在回答問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是能夠被察覺到的。因此，觀察者可以通過學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)分析他們的思維能力。SOLO分類理論將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為從低到高的五個(gè)不同的思維層次：前結(jié)構(gòu)層次（如答非所問）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（如用單一知識(shí)解決問題）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（如用多點(diǎn)知識(shí)分別解決一個(gè)問題）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（如用多點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)性推論解決同一問題）、拓展結(jié)構(gòu)層次（如將解決問題的思維模式遷移解決同類問題）。實(shí)踐證明，SOLO分類理論適用于科學(xué)育人特有的科學(xué)思維和探究實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。SOLO分類理論中可視化的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平描述、可定義的思維質(zhì)量層次（非智力層次、非語言文字層次），比較適合用于描述學(xué)科思維學(xué)習(xí)結(jié)果，如根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)是否達(dá)成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)層次，即可評(píng)價(jià)其是否達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

將SOLO分類理論與《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開展過程性評(píng)價(jià)，能夠使教學(xué)過程變得直觀而富有創(chuàng)造性，從而通過學(xué)習(xí)成果的可視化評(píng)價(jià)推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。

例如，教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”這一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的科學(xué)思維評(píng)價(jià)方案。該評(píng)價(jià)方案將基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)與基于SOLO分類理論的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，教師可以根據(jù)表格開展即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，讓學(xué)生從“歸納與概括”“探討”逐步進(jìn)入到“辯證”“論證與提出方案”的深度學(xué)習(xí)中。

4.嵌入式評(píng)價(jià)促融

本文的嵌入式評(píng)價(jià)是指相伴學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。嵌入式評(píng)價(jià)與可視化評(píng)價(jià)一起收集學(xué)習(xí)成果，能夠提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，降低主觀評(píng)價(jià)的偏差，通過質(zhì)量反饋有效促學(xué)、促教。教師設(shè)計(jì)好過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表之后，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確定嵌入學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)“自然選擇與適應(yīng)的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)的包含嵌入式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方案如下頁表2所示。本課屬于概念構(gòu)建類的科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，1至4級(jí)的科學(xué)思維評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在不同思維水平的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可將評(píng)價(jià)方案的學(xué)生用部分制成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解各層次水平發(fā)展的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)過程中自覺對(duì)照進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，達(dá)成以評(píng)促學(xué)。表2中的水平一、水平二為學(xué)業(yè)合格水平，學(xué)生必須達(dá)成。學(xué)生根據(jù)自己能否收集材料、能否全面歸納出“適應(yīng)”這一概念的各個(gè)要素，自評(píng)是否達(dá)成水平一的要求，教師根據(jù)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平背后的思維關(guān)聯(lián)，對(duì)“歸納”“探討”表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如學(xué)生能歸納出“適應(yīng)”的概念，但是“探討拉馬克進(jìn)化論或達(dá)爾文進(jìn)化論”表現(xiàn)為缺乏有力證據(jù)，教師則需指導(dǎo)學(xué)生收集、整理進(jìn)化論的時(shí)間軸，補(bǔ)充關(guān)于進(jìn)化論發(fā)展背景的支撐材料，這樣一來學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地把握這兩個(gè)進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)。水平三、水平四的評(píng)價(jià)則是為已達(dá)成學(xué)業(yè)合格水平的學(xué)生進(jìn)一步提升科學(xué)實(shí)踐能力而設(shè)置的。

三、反思與展望

筆者針對(duì)構(gòu)建高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的研究目前仍在進(jìn)行中，本文只是整理了階段研究的部分內(nèi)容。文中提到的教學(xué)改進(jìn)策略還可以遷移至學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的其他維度，如基于科學(xué)探究評(píng)價(jià)來實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化；本文提出的教學(xué)建議對(duì)初中新課程改革也有一定的參考價(jià)值，如2022年12月筆者基于本文提出的教學(xué)策略進(jìn)行了“探究實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)，且筆者親自執(zhí)教的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《智慧交通：關(guān)于紅色交通信號(hào)燈的探究實(shí)踐》”獲廣西優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；此外，高三年級(jí)教學(xué)具有特殊性，適用于高三教學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化還需要結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行構(gòu)建。

構(gòu)建高中生物學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有多條路徑，相信隨著新高考、新課程、新教材改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的深入，會(huì)出現(xiàn)更多令人眼前一亮的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專項(xiàng)課題“區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建研究——以南寧市為例”（2022ZJY238）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曾哲（1971— ），廣西玉林人，教育碩士，高級(jí)教師，主要從事課程教學(xué)（評(píng)價(jià)）研究。

（責(zé)編 劉小瑗）