【摘要】本文論述指向深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略：將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)素材可操作化、學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，構(gòu)建從教到學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0097-04

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞某一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程；深度學(xué)習(xí)也是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)觀下的課堂教學(xué)，師生不僅可以實(shí)現(xiàn)符號(hào)知識(shí)的傳遞和記憶，而且可以促進(jìn)富含學(xué)科邏輯的知識(shí)和思想方法的構(gòu)建。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要以深度學(xué)習(xí)的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，立足學(xué)生“學(xué)”的視角，整合高中地理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)步驟，形成指向深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建從教到學(xué)的課堂教學(xué)流程。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

知識(shí)是以特定的符號(hào)作為人類(lèi)認(rèn)知成果的表征，以建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)用關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度聯(lián)想，去構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生生成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。如在教學(xué)人教版高一地理必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和時(shí)空推演能力以及從具體的表象知識(shí)進(jìn)階到抽象的程序性知識(shí)認(rèn)知能力。因此，教師在設(shè)計(jì)這部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將教材中的已有知識(shí)“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”作為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，并將已有知識(shí)與新知識(shí)“三大類(lèi)巖石的相互轉(zhuǎn)換”建立聯(lián)系（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理并進(jìn)行深層次挖掘，形成“物質(zhì)與能量的遷移”的進(jìn)階知識(shí)。這樣的教學(xué)由淺入深遞推，讓學(xué)生更容易接受和掌握新知識(shí)，使新知識(shí)與已有知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)素材可操作化

思維邏輯是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行理性認(rèn)知的過(guò)程，包括邏輯過(guò)程和邏輯思維形式。學(xué)生的思維認(rèn)知需要遵循真實(shí)的背景、經(jīng)驗(yàn)和邏輯，要將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸真實(shí)的世界，在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將每節(jié)課的內(nèi)容置于具體區(qū)域中形成情景化、案例化分析。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境涉及的素材分為書(shū)面素材和操作素材兩類(lèi)。其中，書(shū)面素材是指將文字背景、材料、圖片經(jīng)過(guò)加工處理的情境素材；操作素材是指學(xué)生在進(jìn)行觀察、考察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，遇到的真實(shí)、復(fù)雜的情境素材。筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化和實(shí)踐化，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程，主動(dòng)地將抽象的圖形和文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為更好理解、記憶和闡述的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和探究性。

如人教版高一地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》呈現(xiàn)不同類(lèi)型的素材，引導(dǎo)學(xué)生探尋身邊的地理現(xiàn)象，呈現(xiàn)生活化的地理素材。在解讀教材文字和圖形時(shí)，學(xué)生接受了全新的圖形和讀圖方法，但因改變了觀察視角，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一系列隨位置變化的正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律，教師如果繼續(xù)講解關(guān)于正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算和應(yīng)用，以及太陽(yáng)的日出和日落方位等知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)所適從，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)為操作實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合正午太陽(yáng)高度角的學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)室外觀察和測(cè)量，并在一天之中多次觀察和測(cè)量，由此有效掌握太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、日出日落方位、直射點(diǎn)的緯度計(jì)算等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以下是地理教材中提供的素材：

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，使太陽(yáng)輻射在地表的分布因時(shí)因地而不斷變化。這種變化可以用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化來(lái)描述（如圖2所示）。

依據(jù)教材，筆者引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備如下操作素材，并填寫(xiě)觀測(cè)記錄表（如表1所示）。

1.確定太陽(yáng)高度角及其觀測(cè)方位（如圖3所示）；

2.工具：指南針、卷尺、鐵架臺(tái)、粉筆、桿子（桿長(zhǎng)1.26 m）。

由此可知，實(shí)踐活動(dòng)比教材提供的書(shū)面素材更易于被學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)積極參與、主動(dòng)探究，使知識(shí)記憶更加深刻。在上述案例的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生得出“日晷的原理”“影子的移動(dòng)規(guī)律”等延展性知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化

知識(shí)具有促進(jìn)人的能力、思想和精神發(fā)展的力量。要讓學(xué)習(xí)主體和知識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系，可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使地理學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化，促使學(xué)生深化學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、提升能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，讓其成為促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展和便于學(xué)生具體操作的素材，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)并非越復(fù)雜越好，深度學(xué)習(xí)不是片面追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而是啟迪學(xué)生從深度學(xué)習(xí)知識(shí)觀的內(nèi)在構(gòu)成要素出發(fā)，完成關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）以概念性知識(shí)的呈現(xiàn)形式設(shè)置常規(guī)問(wèn)題

概念性知識(shí)一般具有靜態(tài)特征，其結(jié)構(gòu)模型特征有利于學(xué)生掌握學(xué)科的思想方法和了解解決問(wèn)題的具體途徑。教師可以從地理學(xué)科邏輯角度出發(fā)，設(shè)置地理位置、地理分布、地理特征、地理過(guò)程、地理聯(lián)系等五大核心主題問(wèn)題鏈。如人教版高一地理必修1“喀斯特地貌”這一節(jié)內(nèi)容中，喀斯特地貌知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生如果靠死記硬背常?；煜R(shí)，無(wú)法厘清知識(shí)的邏輯關(guān)系。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)如下：

請(qǐng)同學(xué)們按照地理學(xué)科核心問(wèn)題邏輯線索（如下頁(yè)圖4所示），分析中國(guó)喀斯特地貌分布圖、桂林陽(yáng)朔喀斯特景觀圖及喀斯特地貌形成過(guò)程圖。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，教師從地理五大核心主題出發(fā)設(shè)置問(wèn)題鏈，可以讓學(xué)生從概念性知識(shí)邏輯角度分析任意區(qū)域的地貌問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到識(shí)別地貌、描述地貌、分析成因和闡述其應(yīng)用等課標(biāo)要求，從而更好地掌握學(xué)科思維方法，形成學(xué)科思維能力。

（二）從程序性知識(shí)角度呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題

教師將程序性知識(shí)放回可操作層面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激活程序性知識(shí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否能把原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中，并在遷移和運(yùn)用過(guò)程中思考和質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新奇的地理事物時(shí)會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和疑問(wèn)記錄下來(lái)，使之成為鮮活的課堂教學(xué)資源。如在教學(xué)人教版高一地理必修1第二章第一節(jié)《大氣組成和垂直分層》中，由于大氣“看不見(jiàn)、摸不著”，但學(xué)生時(shí)刻可以感受到大氣的存在，會(huì)聯(lián)想到許多與大氣有關(guān)的問(wèn)題。因此，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“云的觀察”主題活動(dòng)，將學(xué)生聯(lián)系生活所提出的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行挑選，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈（如表2所示），生成課堂教學(xué)情境。

這樣教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)日常生活中有用的地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)熱情。

（三）從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)置問(wèn)題鏈

教師在設(shè)置問(wèn)題任務(wù)與內(nèi)容時(shí)，要由淺入深、層層深入，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。如在教學(xué)人教版高一地理必修2第二章第三節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》中，教師為學(xué)生提供學(xué)生熟悉的本土情境素材，設(shè)置由淺入深的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生形成多要素的綜合分析能力。如教師提供廣西南寧市傳統(tǒng)民居的素材（圖略），設(shè)置如下問(wèn)題鏈：

1.指出廣西南寧市傳統(tǒng)民居的建筑特色；

2.根據(jù)廣西南寧市傳統(tǒng)民居的建筑特色，解釋圖中此類(lèi)民居形成的地理原因；

3.依據(jù)騎樓文化，推測(cè)圖中區(qū)域的自然地理環(huán)境特征。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取地理信息，從圖形及文字信息中獲取建筑材料、形態(tài)等特征。其次，根據(jù)第2問(wèn)，綜合考慮該地氣溫、降水、光照、盛行風(fēng)等諸多地理要素，解釋自然地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。最后，從騎樓文化分析該地的氣候特征，正確認(rèn)識(shí)圖示中民居與地理環(huán)境之間的關(guān)系。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生提取景觀特征、文化特征要素，并關(guān)聯(lián)到自然地理要素上，由淺入深使問(wèn)題形成關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多要素綜合分析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

教師基于多元智能理論實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)方式包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具通過(guò)數(shù)據(jù)化分析，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)，一般包括測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化紙筆考試等。評(píng)價(jià)多元還可以表現(xiàn)為依據(jù)主體的不同評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷；課堂中的他人評(píng)價(jià)，即教師或者其他學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)人教版高一地理必修1第五章第二節(jié)《土壤》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校園土壤剖面的觀察實(shí)踐活動(dòng)和課堂土壤組成成分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的分值來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分占40分，包括“參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性高、熱情高”占10分“科學(xué)求真態(tài)度及克服困難的勇氣”占10分，“安全意識(shí)及環(huán)保意識(shí)”占10分，“及時(shí)反思及積累經(jīng)驗(yàn)”占10分。教師通過(guò)此類(lèi)評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)占60分，其中以紙筆測(cè)試土壤形成因素占40分，以希沃系統(tǒng)游戲型測(cè)試土壤剖面分層占20分，此評(píng)價(jià)反映了學(xué)生對(duì)土壤部分知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握情況。另外，還可以依據(jù)評(píng)價(jià)主體增加評(píng)價(jià)欄目，如自我評(píng)價(jià)得分、組間評(píng)價(jià)得分、教師評(píng)價(jià)得分等。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而教師評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性，可以對(duì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題起到指導(dǎo)作用；學(xué)生小組間的反饋則更為及時(shí)，它是在平等和放松的前提下進(jìn)行，更貼近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，易于被學(xué)生接受。教師使用多元評(píng)價(jià)量表可以使每名學(xué)生在公平、公正的環(huán)境中得到更多關(guān)注、關(guān)愛(ài)及更加具體的指導(dǎo)；而多元化的評(píng)價(jià)有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。

總之，教師立足學(xué)生“學(xué)”的視角，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)素材可操作化、學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生全身心投入到有情感、有思想、有創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系南寧市“十四五”規(guī)劃2021年度“強(qiáng)基計(jì)劃 拔尖人才培養(yǎng)”專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題“基于地理要素時(shí)空綜合的自然地理過(guò)程性試題答題研究”（2021QJ004）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李建偉（1982— ），河南鶴壁人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）