素養(yǎng)為本的初中化學(xué)主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】本文針對(duì)初中化學(xué)教材中單元知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散、不夠系統(tǒng)化、沒有提供具體情境等情況，結(jié)合主題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以“走近‘84消毒液”為例，從學(xué)習(xí)主題選擇、教材內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)提升等方面闡述素養(yǎng)為本的初中化學(xué)主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)為本 初中化學(xué) 主題式學(xué)習(xí)

“84”消毒液

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0054-04

化學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。新課程改革倡導(dǎo)化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中將生活滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，注重校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，充分利用社會(huì)資源設(shè)計(jì)與實(shí)施生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）要求構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，精心選擇促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)課程內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，反映化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新成就，體現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)主題，凝練大概念，反映核心素養(yǎng)在各學(xué)習(xí)主題下的特質(zhì)化內(nèi)容要求。

主題式學(xué)習(xí)就是圍繞一個(gè)主題，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟，引導(dǎo)學(xué)生為獲得問題解決能力和創(chuàng)新能力而組織實(shí)施的一系列探究活動(dòng)。主題式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)類型，有如下特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要經(jīng)過教師設(shè)計(jì)處理。教師可以根據(jù)情境需求橫向編選與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，有時(shí)可以打破學(xué)科之間的邊界，整合不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。第二，必須要有足夠的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括課程內(nèi)部資源和外部資源，外部資源包含其他學(xué)科的資源或?qū)W校之外的其他資源。第三，具有開放性和拓展性。主題式學(xué)習(xí)不再是以教材為中心，而是以學(xué)生為中心，以探究主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心。學(xué)習(xí)的過程是開放的，學(xué)生可以依據(jù)主題自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容通常涉及拓展性知識(shí)。

初中化學(xué)教材中，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，不夠系統(tǒng)化，很多知識(shí)點(diǎn)沒有提供具體情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大困難。教師在整理教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨章節(jié)、跨單元的重組，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)成不同的主題供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中，通過拆解復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和系列探究活動(dòng)，經(jīng)歷自主思考、合作探究、互動(dòng)交流、總結(jié)反思等完整的問題解決過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提升解決真實(shí)問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“走近‘84消毒液”為例，談?wù)勊仞B(yǎng)為本的初中化學(xué)主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、素養(yǎng)為本的初中化學(xué)主題式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思想

（一）學(xué)習(xí)主題的選擇

學(xué)習(xí)主題的選擇要注意敏銳捕捉社會(huì)大事件或生活相關(guān)事件與學(xué)科的聯(lián)系，可以結(jié)合本地資源、社會(huì)生活熱點(diǎn)、專題知識(shí)特點(diǎn)等，從飲食與健康、環(huán)境與發(fā)展、職業(yè)與安全、科技與前沿等視角尋找與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的主題。主題的選擇必須符合課標(biāo)的要求，主題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，主題的選擇必須符合課標(biāo)的要求?！?022年版化學(xué)課標(biāo)》認(rèn)為，化學(xué)是推動(dòng)人類可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應(yīng)對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)生對(duì)于“84”消毒液有所耳聞，但實(shí)際了解不多，選擇“走近‘84消毒液”為學(xué)習(xí)主題，結(jié)合新冠疫情中“84”消毒液的使用，讓學(xué)生切身體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，深刻體會(huì)化學(xué)在人類發(fā)展中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

其次，主題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在主題式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，通過體會(huì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，凸顯化學(xué)學(xué)科立德樹人的育人功能。

最后，主題的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。“走近‘84消毒液”這一學(xué)習(xí)主題通過組織學(xué)生對(duì)“84”消毒液的制取、使用展開深入研究，將物質(zhì)分類、基本反應(yīng)類型這些化學(xué)核心知識(shí)融入其中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。此外，主題式學(xué)習(xí)重視初中化學(xué)與高中化學(xué)課程的銜接，如工廠生產(chǎn)“84”消毒液使用的原料為氯化鈉溶液，學(xué)生對(duì)如何利用氯化鈉和水制取“84”消毒液的工藝流程有濃厚的興趣，但運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)暫時(shí)無(wú)法解答這個(gè)疑問，而讓學(xué)生通過主題式學(xué)習(xí)走進(jìn)工廠了解產(chǎn)品及制取工藝流程，可以很好地實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。

（二）教材內(nèi)容的整合

在化學(xué)課程中進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，要根據(jù)選定的主題研讀化學(xué)課標(biāo)、梳理核心知識(shí)。整合教材內(nèi)容，可能需要適當(dāng)跨單元、跨學(xué)科地進(jìn)行整合，以利于引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)的化學(xué)觀念。

人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)教材中，涉及氯化鈉的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在第九單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”、第十一單元課題1“生活中常見的鹽”和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”三處，這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，都屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容。教材中簡(jiǎn)單介紹了氯化鈉在工業(yè)上可以作為原料制取氫氧化鈉、氯氣、鹽酸等，對(duì)如何制取這些物質(zhì)沒有提及。教師對(duì)教材中有關(guān)氯化鈉的幾個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，適當(dāng)拓展酸堿鹽的分類、工藝流程及化學(xué)反應(yīng)方程式、一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制等內(nèi)容，以“走近‘84消毒液”為主題，組織學(xué)生展開主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，制取“84”消毒液的工藝流程是對(duì)教材中氯化鈉內(nèi)容的深入研究，與高中化學(xué)中工藝流程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接，可以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；結(jié)合制取“84”消毒液工藝流程中出現(xiàn)的多種物質(zhì)，可以順利引出物質(zhì)的分類知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步形成物質(zhì)可以分成不同類別的化學(xué)觀念；規(guī)范配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的“84”消毒液（次氯酸鈉溶液），可幫助學(xué)生內(nèi)化配制溶液的基本實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)

主題式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，要求學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探索。問題情境的創(chuàng)設(shè)立足學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，有利于打通書本知識(shí)與生活世界的界限。“走近‘84消毒液”主題式學(xué)習(xí)既立足教材又適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和本地資源，以校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)問題情境開展各項(xiàng)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)和技能，同時(shí)提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)之前，教師告知學(xué)生廣西柳化氯堿有限公司（以下簡(jiǎn)稱柳化氯堿公司）生產(chǎn)的產(chǎn)品中有“84”消毒液，然后帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組從“尋找消毒液、初識(shí)消毒液、研究消毒液、使用消毒液”四個(gè)方面展開學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的整個(gè)學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

二、素養(yǎng)為本的初中化學(xué)主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）圍繞學(xué)習(xí)主題自主學(xué)習(xí)——尋找“84”消毒液

主題式學(xué)習(xí)打破了課堂的邊界，激勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，通過網(wǎng)上收集素材、參觀實(shí)踐、調(diào)查訪談等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。此外，學(xué)生還可以利用本地的社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解本地生產(chǎn)生活情況，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

“走近‘84消毒液”聚焦柳化氯堿公司生產(chǎn)的產(chǎn)品之一“84”消毒液，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“84”消毒液的制取、使用等展開自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上查詢，了解到柳化氯堿公司原址在柳州市柳北區(qū)，2007年部分搬遷到鹿寨縣城西，周邊居住人口較少。企業(yè)現(xiàn)址距離鹿寨鎮(zhèn)約2.5公里，距離高速路口約4公里，距離洛清江約1公里，交通便利，工業(yè)用水方便，地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。探索過程中，學(xué)生了解到工廠選址要綜合考慮所在區(qū)域的社會(huì)環(huán)境、地理環(huán)境、交通因素等，融合了化學(xué)、歷史、地理、環(huán)境與工程等學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過查詢知道，“84”消毒液的主要成分是次氯酸鈉，屬于鹽類，而酸堿鹽按什么分成不同類別，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）走向真實(shí)情境學(xué)習(xí)——初識(shí)“84”消毒液

學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，解決真實(shí)問題，打破了課堂的邊界。學(xué)生在了解本地工業(yè)發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)，樹立了為家鄉(xiāng)發(fā)展努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

教師利用周末組織學(xué)習(xí)小組帶著任務(wù)到柳化氯堿公司參觀學(xué)習(xí)：一是了解柳化氯堿公司的各類產(chǎn)品及其在生活中的應(yīng)用；二是了解“84”消毒液的制取工藝流程。在工廠技術(shù)員的帶領(lǐng)下，學(xué)生按照如圖2所示流程進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在聽完技術(shù)員的講解后，學(xué)生梳理“84”消毒液的工業(yè)制取流程：以食鹽水為原料，通過電解食鹽水生成氫氧化鈉、氫氣、氯氣，氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)就能得到“84”消毒液的主要成分次氯酸鈉。在參觀過程中，學(xué)生了解到工廠的整個(gè)工藝流程全部是自動(dòng)化控制，從中感受到我國(guó)化工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)控時(shí)代，愛國(guó)情懷油然而生。

（三）主題核心知識(shí)重建——研究“84”消毒液

主題式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上，通過對(duì)學(xué)生需要掌握的系列知識(shí)進(jìn)行深入講解和系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)化知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要把教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效銜接，把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑在課堂中加以解決，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使核心知識(shí)在課堂教學(xué)中得到重新構(gòu)建。

1.研究“84”消毒液的制取。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從教材中找到參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑的合理解釋和理論依據(jù)。學(xué)生根據(jù)參觀見聞，寫出如圖3所示的“84”消毒液的制取工藝流程及相關(guān)的化學(xué)方程式，并對(duì)工藝流程中出現(xiàn)的物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生通過工藝流程、反應(yīng)原理的本質(zhì)分析，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。工藝流程中涉及鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉等常見的酸堿鹽可以分成不同類別，引出物質(zhì)的分類知識(shí)，使學(xué)生形成物質(zhì)具有多樣性的化學(xué)觀念。教師從成本、安全、操作難易、環(huán)保等多角度分析“84”消毒液的制取工藝，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.配制10%的“84”消毒液。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照教材第九單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案配制10%的“84”消毒液。學(xué)生通過配制10%的“84”消毒液，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技能的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，提高了動(dòng)手能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在安全風(fēng)險(xiǎn)，在配制過程中學(xué)生需要注意操作細(xì)節(jié)中的操作規(guī)范，自覺樹立安全防護(hù)意識(shí)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)有效落實(shí)了主題核心知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)觀念、科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)后再實(shí)踐活動(dòng)——使用“84”消毒液

學(xué)習(xí)后再實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)的延伸和情感態(tài)度的升華，使學(xué)生形成化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，從而提高環(huán)境保護(hù)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用配制的“84”消毒液對(duì)教室、宿舍、衛(wèi)生間進(jìn)行消毒。使用前，教師強(qiáng)調(diào)“84”消毒液不能食用、不能接觸皮膚和眼睛、不能與潔廁靈等混合使用、不能用于碳鋼及鋁制品的消毒等注意事項(xiàng)。學(xué)生通過配制10%的“84”消毒液并用于消毒，對(duì)如何正確使用“84”消毒液有了深入的認(rèn)識(shí)?；谑褂皿w會(huì)的注意事項(xiàng)，在原本的“84”消毒液說(shuō)明書中有部分內(nèi)容沒有提及，使用者可能會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)造成人員受傷或物品損壞。教師引導(dǎo)學(xué)生把這些注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化，從環(huán)保、安全等角度完善“84”消毒液使用說(shuō)明書。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步了解新冠疫情中“84”消毒液的重要作用，認(rèn)識(shí)到化學(xué)在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件中可以發(fā)揮不可替代的作用。

（五）注重全程多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)貫穿主題式學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生每完成一個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要進(jìn)行一次全面的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本原則，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察思考、溝通交流、動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)獲取、學(xué)以致用等方面的能力表現(xiàn)，可采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。“走近‘84消毒液”主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)如表1所示。

主題式學(xué)習(xí)需要結(jié)合各種資源對(duì)教材進(jìn)行有效整合，教師圍繞主題組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教學(xué)陣地從校內(nèi)拓展到校外，從課堂延伸至課前、課后。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、觀察思考、實(shí)踐探究和創(chuàng)新思維等能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)理論知識(shí)，解決相關(guān)實(shí)際問題，形成關(guān)注化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張莉.指向化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“家用消毒劑制備研究”為例［J］.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2020（12）：10-14.

［3］張昕，葉燕珠. STEM視域下中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐：以“84消毒液的科學(xué)使用與制備”為例［J］.福建教育，2020（37）：60-61.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中化學(xué)‘深度學(xué)習(xí)課堂策略研究”（2021A054）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃冬艷（1972— ），廣西鹿寨人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）