微模塊植入在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中的運(yùn)用

摘要：新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)入全新發(fā)展領(lǐng)域，注重和加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃寬口徑的技術(shù)復(fù)合型人才和重基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)勢在必行。創(chuàng)新能力和過程控制能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)全新發(fā)展過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的兩種能力。

通過線上問卷對在讀以及畢業(yè)五年內(nèi)本科生進(jìn)行動態(tài)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)類課程中存在過程控制前松后緊、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)思維卡頓、與社會熱點(diǎn)脫節(jié)等問題。以鄭州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市與建筑設(shè)計(jì)課程為例，對設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行微模塊靈活植入，修正課程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在課程前期設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)意階段增加方案互換環(huán)節(jié)，突破設(shè)計(jì)構(gòu)思瓶頸；在課程中后期方案深化過程中增加專題研究和技術(shù)模擬支撐，加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和思考問題的廣度；課程完成后加入課后自我評價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)得失，尋找對策。實(shí)踐表明，對課程過程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)效果進(jìn)行打磨提升，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、過程控制能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；微模塊；過程控制

中圖分類號：G642;TU981-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0150-09

新形勢下，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃寬口徑的技術(shù)復(fù)合型人才和重基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉型人才是一種發(fā)展必然趨勢，創(chuàng)新能力和過程控制能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面。在教學(xué)大綱相對固定的情況下，在課程設(shè)計(jì)中植入模塊環(huán)節(jié)，能夠靈活應(yīng)對社會中的熱點(diǎn)問題［1］。微模塊植入教學(xué)能夠保證課程體系完整的情況下，進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)模塊植入和對課程細(xì)微調(diào)整，最大限度調(diào)動學(xué)生的潛能，提升課程效果。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程相比，微模塊植入課程實(shí)踐更具時(shí)效性、緊湊性和創(chuàng)新性，對設(shè)計(jì)課程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、過程等進(jìn)行了有效控制。一個(gè)課程設(shè)計(jì)下來，工作量緊湊而飽滿，學(xué)生對設(shè)計(jì)過程節(jié)奏的把握和解決實(shí)際問題的能力有了顯著的提升。

建立空間構(gòu)成的知識體系是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要載體［2］。鄭州大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)本科生設(shè)計(jì)課程的設(shè)置在前五個(gè)學(xué)期是一致的，從“空間認(rèn)知”“場所感受”為主導(dǎo)的建筑單一空間、復(fù)合空間的訓(xùn)練，到解決城市問題為目標(biāo)的城市空間提升訓(xùn)練，通過從微觀單體建筑拓展至城市空間場所，從小尺度建筑單體訓(xùn)練開始，逐步實(shí)現(xiàn)了向城市復(fù)雜空間進(jìn)行轉(zhuǎn)變［3］。

作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科三年級的第一個(gè)設(shè)計(jì)課程，311課程設(shè)計(jì)題目為《城市賓館》

課程設(shè)計(jì)311是鄭州大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)計(jì)類課程體系的中間過渡環(huán)節(jié)，是本科三年級的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)，題目設(shè)置多為從城市視角出發(fā)，重視城市與建筑之間的整體性。，課程訓(xùn)練的主要目的是對復(fù)合空間的組織與處理、建筑空間向城市空間拓展、多維度解決問題等。文章以該設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行微模塊植入式教學(xué)實(shí)踐，以小規(guī)模、微調(diào)式的實(shí)踐方法進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)活動。教學(xué)目的是在進(jìn)行空間訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的城市建筑空間思維模式，使學(xué)生視角從微觀建筑空間向宏觀城市空間進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)手段也從建筑空間研究向場地、技術(shù)、行為等多元化轉(zhuǎn)換（圖1）。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，本科三年級設(shè)計(jì)類課程是低、高年級轉(zhuǎn)換中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一方面研究視角從建筑轉(zhuǎn)換到城市，學(xué)生不但需要攝取新的知識還需要提升自我洞察力；另一方面，學(xué)生有一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但尚未形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。因此，學(xué)生在此課程設(shè)計(jì)過程中會出現(xiàn)思維卡殼、停頓等狀況，如反復(fù)糾結(jié)某些內(nèi)容節(jié)點(diǎn)而無法推動設(shè)計(jì)方案；設(shè)計(jì)構(gòu)思無法從頭到尾地貫穿落實(shí)；設(shè)計(jì)過程前松后緊，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證等。

如何最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？如何讓學(xué)生之間無障礙地相互交流？如何讓城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)融入城市宏觀思維？如何避免前松后緊的設(shè)計(jì)過程？如能在有限的設(shè)計(jì)過程中植入微模塊教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提煉關(guān)鍵點(diǎn)、找到設(shè)計(jì)切入點(diǎn)、嚴(yán)格控制過程、增加相互評測等方面入手，協(xié)助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力，助推學(xué)生突破設(shè)計(jì)過程中的瓶頸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有序而順暢地推動設(shè)計(jì)方案，不失為解決以上問題的一個(gè)良策。

一、課程設(shè)計(jì)過程調(diào)查

（一）調(diào)查問卷

課程組采用調(diào)查訪談方式，試圖掌握設(shè)計(jì)課程建設(shè)效果和學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。與部分在讀學(xué)生進(jìn)行座談，根據(jù)學(xué)生反映較為集中的問題進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)程序?qū)︵嵵荽髮W(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)1—5年級在讀學(xué)生以及近五年的部分畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷180份，回收有效調(diào)查問卷153份。。調(diào)查問卷主要內(nèi)容集中在設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)置、對專業(yè)學(xué)科認(rèn)識、課程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的設(shè)置以及競賽與課程關(guān)系等方面，對學(xué)生設(shè)計(jì)能力、過程把握情況、接受新知識能力、團(tuán)隊(duì)合作狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)狀態(tài)和困惑之處。

（二）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示設(shè)計(jì)課程前期，多數(shù)學(xué)生會進(jìn)行課程前置準(zhǔn)備工作，以開展案例分析為主；設(shè)計(jì)課過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為增加關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)討論非常重要；設(shè)計(jì)課程結(jié)束，學(xué)生普遍認(rèn)為課程問題總結(jié)與反饋很重要。對課程設(shè)計(jì)過程的熱點(diǎn)問題主要集中在以下方面：針對設(shè)計(jì)題目本身的“某些專業(yè)性的問題沒有辦法解決”“與社會熱點(diǎn)問題脫節(jié)”；自身問題造成的“時(shí)間分配不合理，課程設(shè)計(jì)成果難以完成”、設(shè)計(jì)過程中的“師生面對面交流”“課前集中討論” “優(yōu)秀作品展示”“集中評圖”等。在面對別人對方案的修改建議時(shí)，普遍存在著“心中在意，但還是會接受其中的一部分建議”，結(jié)果課程結(jié)束后，學(xué)生普遍反映對此次教學(xué)目的和訓(xùn)練的重點(diǎn)存在模糊之處。在團(tuán)隊(duì)合作的調(diào)查中，結(jié)果

普遍反映出了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識較差，更多學(xué)生選擇了“團(tuán)隊(duì)合作能發(fā)揮一定作用，但很容易造成意見分歧，力量分散”。通過匿名調(diào)查問卷，充分了解了學(xué)生的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中

存在的問題，為微模塊植入課程實(shí)踐提供了有力的參考（圖2）。

二、教學(xué)實(shí)踐過程

在設(shè)計(jì)課程中，存在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生易產(chǎn)生思維卡頓和設(shè)計(jì)推動困難問題：（1）運(yùn)用模型進(jìn)行概念構(gòu)思后期，設(shè)計(jì)構(gòu)思需與功能結(jié)合，學(xué)生思維容易禁錮在設(shè)計(jì)概念中；（2）平面深化階段，易糾結(jié)平面細(xì)節(jié)，忽略原有設(shè)計(jì)構(gòu)思；（3）設(shè)計(jì)中后期，功能深化、造型會與原有的設(shè)計(jì)理念容易脫節(jié)，沉浸在絢麗造型推敲的怪圈之中；（4）結(jié)課之后，缺少對設(shè)計(jì)過程中存在問題的總結(jié)。針對以上學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可通過把微模塊植入設(shè)計(jì)教學(xué)過程并貫穿始終，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)整，增加互動式教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)過程，重點(diǎn)把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)課程效果等方面進(jìn)行改善。

根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)度，將植入模塊分為固定環(huán)節(jié)和靈活環(huán)節(jié)。其中，固定環(huán)節(jié)設(shè)置四個(gè)專題，分別為開題前的社會熱點(diǎn)研究、一草階段的設(shè)計(jì)方法總結(jié)、二草前期的空間類型解析和三草階段的圖面效果表達(dá)。其中，專題環(huán)節(jié)主要是以教師講解或者與課堂任務(wù)相融合方式為主；靈活環(huán)節(jié)則是根據(jù)個(gè)體學(xué)生進(jìn)度和自身方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以教師布置任務(wù)、學(xué)生自主操作方式為主。

結(jié)合課程小組設(shè)計(jì)方案特點(diǎn)，設(shè)置了四個(gè)靈活環(huán)節(jié)，分別為一草后期的互換方案、二草前期階段的空間延伸探究、二草中后期的技術(shù)輔助和結(jié)課后的自我總結(jié)。根據(jù)課后學(xué)生反饋，普遍認(rèn)為靈活階段的設(shè)置內(nèi)容對突破設(shè)計(jì)瓶頸起到了重要推動作用，文章也重點(diǎn)闡述了靈活階段微模塊植入課程過程（表1）。

（一）頭腦風(fēng)暴的互動階段：互換方案與設(shè)計(jì)評價(jià)

頭腦風(fēng)暴階段是學(xué)生接觸到設(shè)計(jì)任務(wù)之后的發(fā)散思維環(huán)節(jié)，時(shí)間持續(xù)2～3周。早期頭腦風(fēng)暴是設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，學(xué)生會根據(jù)自己對課程題目的認(rèn)知和原有知識的積累進(jìn)行設(shè)計(jì)方案探索與建構(gòu)，沿著設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行初步方案構(gòu)思。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維容易發(fā)散和產(chǎn)生新奇觀點(diǎn)，教師并不會過多干預(yù)和約束，而是希望學(xué)生有更多的思維閃光點(diǎn)迸發(fā)出來。但也存在多輪構(gòu)思之后，學(xué)生容易陷入某個(gè)瓶頸節(jié)點(diǎn)無法突破，對自己的設(shè)計(jì)方案無法評判優(yōu)劣，或者構(gòu)思在未來方案的形成中能夠發(fā)展到什么階段無從判斷等問題。

因此，在方案的頭腦風(fēng)暴中后期，增加了第一個(gè)靈活模塊環(huán)節(jié)，即互換方案的設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，集中組織學(xué)生并控制在4個(gè)小時(shí)完成互換方案模塊。該模塊主要要求如下：

（1）循環(huán)交換方案；

（2）深化方案者須沿著原設(shè)計(jì)的構(gòu)思進(jìn)行；

（3）深化后方案由原設(shè)計(jì)者進(jìn)行評判；

（4）教師只對互換方案中學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。

互換方案環(huán)節(jié)，原設(shè)計(jì)者需要將自己原有的設(shè)計(jì)構(gòu)思完整傳達(dá)，深化者需在原設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出可操作建議，以推動方案深入，并快速形成圖面或者模型，在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)和交流，最后由原設(shè)計(jì)者對新設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（圖3）。此環(huán)節(jié)中，短時(shí)間高強(qiáng)度訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生交流表達(dá)能力和抓取關(guān)鍵問題的能力，每位學(xué)生都需要完成四塊內(nèi)容，即傳達(dá)自己方案的創(chuàng)意點(diǎn)、傾聽對方方案的關(guān)鍵點(diǎn)、動手深化了一個(gè)方案的創(chuàng)意點(diǎn)和點(diǎn)評一個(gè)方案的精彩點(diǎn)。

互動階段，通過反復(fù)交流，學(xué)生以旁觀者身份觀摩其他同學(xué)對自己實(shí)踐方案的處理操作和解決自己方案中的瓶頸點(diǎn)，以及點(diǎn)評其他同學(xué)對自己方案處理的滿意點(diǎn)，學(xué)生普遍反映這是在以前的設(shè)計(jì)過程中無法做到的。在此環(huán)節(jié)中，教師以觀摩者與傾聽者身份，將方案本身決策權(quán)交予學(xué)生自己，鍛煉了學(xué)生在討論中表達(dá)自己的原創(chuàng)性想法。教師以肯定與鼓勵(lì)的態(tài)度，從互動中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完善頭腦風(fēng)暴中的邏輯漏洞，并引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行改正，最終吸取有利之處完善深化自我方案（圖4）。

日常教學(xué)中，師傅帶徒弟式的師生交流關(guān)系固然重要，但學(xué)生之間的深入交流往往容易被忽視，且在常規(guī)教學(xué)過程中時(shí)常難以洞察到學(xué)生內(nèi)心深處想法，互換方案階段的微模塊植入環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了這些不足。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)的深入挖掘：空間探究與功能細(xì)化

隨著課程的推進(jìn)，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、概念理念轉(zhuǎn)化到具體方案，學(xué)生需要在抽象思維和具象思維兩者之間相互轉(zhuǎn)換，成為了學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中碰到的另一個(gè)瓶頸。

根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)之初確定下來的設(shè)計(jì)思路，通過模塊化和延伸性研究，對形成方案特色進(jìn)行專題訓(xùn)練，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生自我方案特色。空間延伸階段由課下學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，時(shí)間為一周，該模塊的主要要求如下：

（1）通過典型空間案例研究，分析空間形成背后的邏輯，提煉案例與自己方案中空間的關(guān)聯(lián)之處；

（2）進(jìn)行某種方式（非功能）為主線方案的空間組織。

根據(jù)不同學(xué)生方案特點(diǎn)，量身定做專題模塊。如學(xué)生設(shè)計(jì)原點(diǎn)是從剖面+光的角度出發(fā)，以柯布西耶的馬賽公寓為案例原型，總結(jié)了建筑與城市之間的形態(tài)耦合關(guān)聯(lián)，并以案例中的豎向剖面為啟發(fā)，通過與光線結(jié)合進(jìn)行自我方案的空間組織。又如學(xué)生從人的行為+對景的角度設(shè)計(jì)切入出發(fā)，以庫哈斯的荷蘭駐柏林大使館的流線為切入點(diǎn)，尋找路線軌跡與城市對景之間的關(guān)系，以及城市對景如何在建筑空間中進(jìn)行詮釋表達(dá)（圖5）。

該模塊植入改變了學(xué)生以功能流線為主要手段進(jìn)行平面深化的方法，激發(fā)了學(xué)生多途徑、多角度思考平面空間的激情，產(chǎn)生了多種方向設(shè)計(jì)的迸發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)推動設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上尋找課程中后階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)興趣點(diǎn)。

（三）方案合理性的支撐：融入技術(shù)模擬

以技術(shù)模擬的思路來探討設(shè)計(jì)方案合理性，是學(xué)生從方案設(shè)計(jì)開始就以建筑如何塑造良好的通風(fēng)環(huán)境為切入點(diǎn)，通過引入技術(shù)方法探討設(shè)計(jì)本身的合理性，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案微調(diào)整，形成對技術(shù)模擬下的設(shè)計(jì)方案修正。該模塊主要要求如下：

（1）運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬；

（2）模擬與設(shè)計(jì)方案的立面、平面布局互動修正。

根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，技術(shù)模擬環(huán)節(jié)需要因材施教和引導(dǎo)。如選派了以風(fēng)環(huán)境進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的學(xué)生，通過運(yùn)用綠建斯維爾建筑通風(fēng)計(jì)算軟件Vent2020進(jìn)行風(fēng)環(huán)境模擬，不斷推敲設(shè)計(jì)方案，修正建筑總平面布局、平面功能格局、立面洞口位置和尺寸大小等，以達(dá)到風(fēng)向、風(fēng)壓合理區(qū)間的建筑布局。學(xué)生在觀摩模擬環(huán)節(jié)過程中，建立了對技術(shù)支撐下深化方案的模糊印象，為高年級綠色建筑環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)識鋪墊了前提基礎(chǔ)（圖6）。

（四）過程控制的時(shí)間模塊再組織：課后自我評價(jià)

課后過程評價(jià)和自我總結(jié)一定程度能避免課程中遇到問題的重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了緊張課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，一旦放松下來，就容易把課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題拋在腦后，督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)和探討課程設(shè)計(jì)類似情況是必要的。該模塊主要要求如下：

（1）總結(jié)課程設(shè)計(jì)過程中的困擾問題和出現(xiàn)的階段；

（2）新課程設(shè)計(jì)過程中擬采用方法和如何應(yīng)對課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。

根據(jù)學(xué)生提交上來的書面報(bào)告可知，學(xué)生普遍感覺進(jìn)度合理，課時(shí)緊張而緊湊，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)效果。其中，問題出現(xiàn)主要集中在設(shè)計(jì)周過程中的時(shí)間分配不合理，造成設(shè)計(jì)成果表達(dá)不夠充分；設(shè)計(jì)成果深入過程中，設(shè)計(jì)構(gòu)思無法深度貫徹；學(xué)生表示設(shè)計(jì)方法把握不準(zhǔn)，對問題的敏銳度不夠，不能抓住問題的核心等。在新課程中，通過總結(jié)，提高學(xué)生的敏銳度和警覺性，使其盡量避免類似狀況再發(fā)生。教師根據(jù)學(xué)生反饋的評價(jià)信息，通過與個(gè)別學(xué)生會談，以深入互動交流方式，解開學(xué)生的困惑點(diǎn)。

三、實(shí)踐結(jié)論

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索的微模塊植入設(shè)計(jì)課程，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。在完成教學(xué)目的前提下，從固定環(huán)節(jié)和靈活環(huán)節(jié)對現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，豐富了教學(xué)手段，完善了設(shè)計(jì)過程控制，激發(fā)了學(xué)生主動交流激情，并取得了需要作業(yè)成果（圖7）。通過教學(xué)實(shí)踐也給了我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

（一）微模塊植入教學(xué)過程的普遍意義

微模塊植入教學(xué)過程是強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)、合理取舍教學(xué)內(nèi)容的有效手段。設(shè)計(jì)過程控制和學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練是設(shè)計(jì)類課程中面臨的共性難題，微模塊環(huán)節(jié)設(shè)置靈活且易于調(diào)整，是對教學(xué)大綱的課程設(shè)置滯后于瞬息萬變的社會現(xiàn)實(shí)問題的有益補(bǔ)充和修正，能夠及時(shí)修補(bǔ)課程體系中存在的問題，與社會熱點(diǎn)問題及時(shí)接軌，是對教學(xué)大綱修訂前的探索，值得在其他設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行推廣和運(yùn)用［4］。

（二）設(shè)計(jì)過程控制的必要性

過程控制是微模塊植入教學(xué)實(shí)踐的核心。增加關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的微模塊植入，細(xì)化切分任務(wù)，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免前緊后松的設(shè)計(jì)過程，夯實(shí)了前半程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵，形成了課程前后的有機(jī)銜接。除了固定環(huán)節(jié)的模塊植入外，教學(xué)實(shí)踐中增加的互換方案、空間延伸研究、技術(shù)模擬與課后自我評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)課程的過程控制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一步存在的問題并及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。

（三）交流的必要性

交流環(huán)節(jié)必要且不可缺少。交流能促使學(xué)生敞開心扉與師生互換意見，鍛煉了學(xué)生深入思考以及表達(dá)方案的能力。方案互換環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表述創(chuàng)意、交換意見、評判方案、重釋理念等，將溝通交流與表達(dá)兩方面的能力融為一體。在小組內(nèi)部、小組之間以及師生之間形成了互動表達(dá)交流的課程模式，打破原有學(xué)生講述、教師點(diǎn)評的單一模式。課末討論中，師生共同制定設(shè)計(jì)任務(wù)以及下次目標(biāo)和行動路線。課前學(xué)生自由陳述環(huán)節(jié)和課末總結(jié)討論環(huán)節(jié)，主要圍繞學(xué)生關(guān)于難以逾越障礙的討論及可能的解決方向，并將集中討論模塊作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，形成學(xué)生互動，熱烈討論過程。

（四）延伸研究的必要性

設(shè)計(jì)過程緊湊而短暫，撒網(wǎng)式的知識攝取不太可能，但針對某個(gè)知識點(diǎn)的驅(qū)動性問題研究是非常必要的。利用設(shè)計(jì)中的問題點(diǎn)進(jìn)行某個(gè)方面深入的研究，針對性強(qiáng)且利于問題深入，容易與設(shè)計(jì)本身相結(jié)合，操作起來更加容易上手。

（五）不足與展望

鄭州大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)計(jì)類課程教改已經(jīng)進(jìn)行十年有余，主要沿用香港中文大學(xué)顧大慶教授的空間體驗(yàn)和建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐方法，采用了模型推敲融入真情實(shí)感的教學(xué)理念與階段性推進(jìn)的教學(xué)控制方法，取得了良好的成效［5］。微模塊植入只是對課程過程控制的一種修正和補(bǔ)充，需進(jìn)一步建構(gòu)起相對完整的課程過程控制體系。

設(shè)計(jì)類課程的核心點(diǎn)是培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力和過程控制能力，會影響到學(xué)生未來實(shí)踐效果，課程體系要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操和創(chuàng)新的雙方面能力，以幫助學(xué)生了解控制設(shè)計(jì)的過程和掌握設(shè)計(jì)分析的方法。如何在緊張又緊湊的設(shè)計(jì)過程中展開微模塊環(huán)節(jié)，既不給學(xué)生造成額外過重的負(fù)擔(dān)，又能夠起到潤滑劑的作用，推動學(xué)生順利通過關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)瓶頸，這是課程實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行的又一個(gè)探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］周宏軒，聶艷霞，孫婧，等.“規(guī)劃-生態(tài)”復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索［J］.高等建筑教育，2020，29（5）：25-31.

［2］顧大慶.空間：從概念到建筑——空間構(gòu)成知識體系建構(gòu)的研究綱要［J］.建筑學(xué)報(bào)，2018（8）：111-113.

［3］張建濤，張帆，徐維波，等.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系構(gòu)建與建筑師基本設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)——鄭州大學(xué)以空間為主線的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐探索［J］.當(dāng)代建筑，2020（6）：134-137.

［4］龔克，鄧春鳳，馮兵.城市規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索——以桂林理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)為例［J］.高等建筑教育，2015，24（6）：19-22.

［5］顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)——建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法［J］.建筑師， 2006（1）：13-21.

The application of micro module implantation in the

design courses of urban and rural planning majors

ZHANG Dong

（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450000， P. R. China）

Abstract：Under the new situation， the cultivation of technically complex talents with a wide caliber and multidisciplinary interdisciplinary talents with a heavy foundation in urban and rural planning is inevitable， and the study and practice of urban and rural planning majors have entered a brand new field of development. The ability to innovate and the ability to control the process are two abilities that are focused on in the brand new development process of urban and rural planning majors. A dynamic survey of current undergraduates and graduates within five years was conducted through an online questionnaire， which gathered that there were many problems in the design class， such as students loosening before and tightening process control， stuck thinking at key points， and disconnection with hot issues in society. Course practice takes the urban and architectural design course link in the basic stage of urban and rural planning major design of Zhengzhou University as an example. Micro-modules are flexibly implanted in the design course， and the key nodes of the course are corrected and improved. The scheme exchange link is added in the creative stage of design conception in the early stage of the course to break through the bottleneck of design conception; the deepening process of the middle and late stages of the course increases special research and technical simulation support， and increases the depth of design content and the breadth of thinking problems; after-class self-evaluation links are added after class， summarizes the gains and losses， and find countermeasures. The effect of key nodes in the course process is polished and improved to enhance students communication and expression ability， process control ability and design innovation ability.

Key words： interactive teaching; micro-module; process controlling

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-10-26

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2022ZZUJG052）；鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2022ZZUJG053）

作者簡介：張東（1977—），男，鄭州大學(xué)建筑學(xué)院講師，博士，主要從事地域理論和中原鄉(xiāng)村建設(shè)研究，（E-mail）zdong39@zzu.edu.cn。