張偉宏

摘 要：在新高考背景下，高考歷史試題越發(fā)呈現出情境化、任務化等特點，不僅在新課標的范圍內深度考查了學生的基礎知識能力，還通過新穎的史料情境、靈活的題型等形式對學生的知識遷移與靈活運用能力提出了更高水平的要求。這就要求教師宏觀把握新課標及高考考查方向，緊扣課標培育核心素養(yǎng)等任務要求，創(chuàng)新高中歷史教學策略，進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)與實踐能力，提升教學有效性的同時使學生更加適應新高考?；诖?，本文分析了新高考背景下高中歷史教學的全新要求及教學現狀，提出教學改革具體策略，希望對教學有所助益。

關鍵詞：新高考；高中歷史；教學改革；現狀；策略

2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出深化考試招生制度改革這一重點任務，要求構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。在這一現實背景下，歷史高考題型、內容、標準等要素發(fā)生變化，新高考試題緊扣高中歷史新課標，融入了德智體美等內容，情境更為新穎多元，題型靈活性強、創(chuàng)新性強，深化考查學生基礎知識掌握程度，并有意識地引導學生發(fā)展歷史思維等核心素養(yǎng)，引導教師逐步轉變傳統(tǒng)的教學及學習方式。為此教師要深入解讀核心素養(yǎng)、新課標及新高考考查方向等教學要素，逐步轉變傳統(tǒng)的教學模式，并引導學生轉變傳統(tǒng)的學習模式，以此進一步提升教學有效性。但受制于多方因素影響，現有高中歷史教學仍存在“唯分數、唯升學”等誤區(qū)，教學與新高考考查方向背道而馳，教學也因此亟待改革。

一、新高考背景下高中歷史教學的全新要求

首先，新高考試題緊扣高中歷史新課標，融入了德智體美等內容，在考查內容范圍上，注重體現課標中規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導高中生深刻認識對照課標設計和組織教學的重要意義。其次，通過對比新舊高考試題我們不難發(fā)現，傳統(tǒng)的高考歷史題目多以對基礎知識的直接考查這一形式為主，學生背得越熟悉、越細致，越能夠得分，而新高考多依托新穎的情境及獨特的命題視角考查學生基礎知識的綜合分析與遷移運用能力。以2022年全國甲卷第34題為例，試題以第二次工業(yè)革命為背景，以突出內燃機對農業(yè)生產的推動作用這一新穎的視角為考查方向，學生需要深度理解試題情境并結合兩次工業(yè)革命特點才能夠得分，生搬硬套教材內容和套用答題技巧則很難得分。這就需要教師以培育核心素養(yǎng)為導向，引導學生深入學習唯物史觀的基本觀點和方法，掌握通史知識等內容，這樣才能夠從容地應對新高考。最后，新高考試題尤其是主觀題型越發(fā)呈現出開放性、創(chuàng)新性的特點，強化了對學生思維品質的考查深度。這體現在試題依托教材知識點選擇材料并設置考點，但學生僅依托教材知識很難全面回答，需要學生提煉試題關鍵信息，并以歷史思維及創(chuàng)新運用能力發(fā)現和提出問題，最終以不同的視角獨立分析并解決問題。以2022年全國甲卷第42題為例，材料來自學者對20世紀特定時期內歐美國家所呈現的發(fā)展維度的定義與論述，要求學生提出自己對國家發(fā)展維度的見解。學生可以選擇不同歷史時期，通過歸納、總結和概括發(fā)現不同國家所具有的共同特點，并得出合理結論。題目對學生深入思考和自主提出觀點、宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求。這就要求教師以核心素養(yǎng)為導向，以唯物史觀為基礎，發(fā)展學生時空觀念、史料實證、歷史解釋和國家情懷這四大核心素養(yǎng)，使學生具備觀察、分析事物與特定時間及空間聯系的能力，能夠以史料為依據、以對歷史理解為基礎敘述歷史，理性分析和客觀評判歷史事物，進而形成歷史認知，最終生成歷史思維能力[1]。

二、高中歷史教學現狀

首先，在新高考背景下，部分教師仍未轉變傳統(tǒng)的教學模式，仍沿用課堂理論灌輸、課后題海戰(zhàn)術的教學模式，多將書本、課外材料中對于歷史事件的看法等內容作為教學與復習的重點。受此影響學生在課堂上被動接受知識，缺乏對歷史知識的深入理解，無法形成對歷史事件的獨立觀點及看法，只能夠遵照書本既定觀點或教師的總結進行理解，課后多依靠死記硬背及題海戰(zhàn)術鞏固所學知識，因此在面對創(chuàng)新題型、開放題型時常存在找不準對應知識點、無法全面分析材料、無法全面準確作答、缺少獨立觀點等各種各樣的問題。其次，面對新高考課標及書本的變化，部分教師也嘗試著手采用情境教學、任務教學、單元教學等新穎的教學模式，試圖以任務等情境幫助學生深度理解單元知識點，使學生在探究中收獲知識與技能。但部分教師在運用這些新穎的教學模式時，仍未擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，如在任務教學模式下，學生討論得熱火朝天，提出了很多觀點，但在反思與總結環(huán)節(jié)仍將教學的重點轉回了課本或課外資料中的觀點，如在單元教學模式下缺乏對教學內容的深度整合與總結，只是按照教材編寫的進度進行單元教學，學生缺乏對中外同期歷史事件等內容的對比與總結，教學有效性并未真正得到提升，學生在應對新高考時仍存在一定難度。最后，部分教師并未按照新高考、新課標改革的趨勢轉變教學評價方式，仍以終結性評價為主，以學習成績的好壞評價學生，而不是按照新課標的要求將學生的創(chuàng)新思維、實踐能力等能力素養(yǎng)納入對學生的考查方案之中，進而導致教學評價體系與新課標及新高考的方向背道而馳，學生無法通過教師的評價清晰地了解到自身在新高考模式下應具備的能力素養(yǎng)及發(fā)展的方向，評價體系促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢得不到展現。

三、新高考背景下高中歷史教學改革策略

（一）解讀新課標及新考綱，宏觀把握高考考查方向

教學目標具有重要導向作用，是教學的起點，亦是選擇、設計評價與學習體驗活動的關鍵影響因素。因此在新高考背景下，教師要深入解讀新課標及新考綱，宏觀把握高考考查方向，并以此為導向科學設計教學目標方案，使教學能夠符合高考考查方向及課標的要求，進而為教學有效性的提升提供保障。為此教師首先要深入對比分析新舊課標、近年高考試題、高考考綱，提取其中新增、刪改內容等關鍵信息，宏觀把握新課標及新高考動向，以此升級教育思想，進而為科學設計教學改革方案打下良好基礎。其次教師要立足教材為基礎，將學生確立為教學中心地位，結合教材、考綱、高考動向等要素，設計出與核心素養(yǎng)的水平層次及高考能力目標相符合的教學目標及教學方案，以此實現教學有效升級。以學習鴉片戰(zhàn)爭內容為例，結合課標考綱等要素，教師可將教學的重難點設計為“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界各國相關背景知識”“分析中國在鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的原因”，將能力目標設置為通過分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因，使學生能夠運用透過現象看本質、歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現出來等觀點辯證地觀察和分析歷史問題，進而生成唯物史觀，并通過運用和分析歷史資料逐步養(yǎng)成史料實證素養(yǎng)，并嘗試對歷史進行解釋。

（二）以新高考為導向創(chuàng)新教學策略

不同的教學內容適用于不同的教學方法，不同的教學方法所帶來的效果也不盡相同。因此為實現高中歷史教學改革，教師要以新高考、新課標等要素為導向，結合不同的教學內容及能力目標要求，選擇情境教學、任務教學等不同的教學模式，發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢，以多元化的課堂活動引導學生在歷史情境中發(fā)現問題，并在甄別、辨析史料的基礎上綜合運用史料及所學知識解決問題，培養(yǎng)學生良好的歷史核心素養(yǎng)與正確的價值觀，最終實現教學有效性的穩(wěn)步提升。

1.情境教學，夯實基礎

情境教學，顧名思義，是一種教師以史料等素材創(chuàng)設生動的教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣及積極性，從而幫助學生理解教材的教學模式。以學習辛亥革命內容為例，為激發(fā)學生學習興趣，課上教師可為學生播放辛亥革命紀錄片等影視資料，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生能夠在課前就初步了解相關教學內容。為幫助學生分析辛亥革命失敗的原因，教師可以孫中山先生《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》為情境，組織學生分析并提煉出“曾幾何時，已為情勢所迫，不得已而與反革命的專制階級謀妥協(xié)。此種妥協(xié)，實質間接與帝國主義相調和。遂為革命第一次失敗之根源”這一重要內容，以此幫助學生進一步理解辛亥革命失敗的原因，使學生能夠形成對辛亥革命的辯證觀點。從這一案例中我們不難看出，情境教學具有形象生動等優(yōu)勢，并能夠以極具針對性的教學情境幫助學生進一步理解相關知識點，進而為生成歷史認知及核心素養(yǎng)打下良好的基礎。

2.任務驅動教學，培育核心素養(yǎng)

任務驅動，顧名思義，以任務驅動學生完成歷史探究活動。以學習辛亥革命內容為例，在課前教師可以導學案、思維導圖等學習工具為學生布置預習任務，引導學生形成自主預習等良好學習習慣的同時，為學生明確學習的重難點及標準，以此為教學打下良好的基礎。在課上為檢查學生課前預習及基礎知識掌握情況，教師可首先為學生布置“結合教材及導學案梳理辛亥革命相關事件及時間點”這一學習任務，并以小組為單位進行匯報，由其余小組進行補充，以此幫助學生進一步理解與掌握相關基礎知識。在這一環(huán)節(jié)后教師可循序漸進地為學生布置“結合史料分析辛亥革命的爆發(fā)是偶然的還是必然的”這一探究任務，并通過結合相關史料等內容得出“辛亥革命的爆發(fā)是必然的”結論。最后教師可為學生布置“如何評價辛亥革命”這一開放性的學習任務，引導學生分析袁世凱復辟、孫中山先生《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》等相關史料，從局限性及重要意義兩個角度提煉出對辛亥革命的辯證觀點，以此完成教學目標任務。從上述案例我們不難看出，任務教學的優(yōu)勢在于凸顯學生的教學主體地位，學生能夠在自主合作探究中深化理解教學重難點，并在交流中逐步形成對歷史事件的辯證觀點，自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)隨之得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，這與新高考及新課標的要求不謀而合。

3.單元教學，拓展核心素養(yǎng)

大單元整體教學的概念指：教師以“大單元”為歷史教學基本單位，深度挖掘、整合教材等教學資源，或打亂教材原有順序重新設置教學單元，或按照教材順序在內部重組教學單元，并結合學生基本學情、課標要求等要素確定大單元整體教學目標，以此提煉單元“大概念”，確定單元“大任務”，設置單元“大情境”，進而帶動單元整體教學開展。以人教版必修一為例，教師可以近代中國思想解放潮流為主線整合教材內容，設計出“從鴉片戰(zhàn)爭至甲午戰(zhàn)爭：地主階級學‘器物”“從戊戌變法至‘五四運動前夕：資產階級學‘制度”“從‘五四運動至新中國成立：中國共產黨從‘走俄國的路到‘走自己的路”三大單元主題，使學生能夠通過對比分析單元內部及不同單元間知識點，進一步理解近代中國重大歷史事件走向、發(fā)生的必然性等相關知識點。從上述案例中我們不難發(fā)現，單元整體教學的優(yōu)勢在于主體極其明確，學生通過“器物”“制度”“走自己的路”等關鍵詞能夠清晰地了解到單元學習的重點，教與學都更加有的放矢。同時，通過對比分析同一時期世界各國經濟發(fā)展及中國經濟發(fā)展等內容，學生能清晰地捕捉到各國重大歷史事件發(fā)生的必然性，進而更為深度地理解相關知識點，并生成對相關知識點的辯證觀點，這與新課標及新高考的要求不謀而合。

（三）以新高考為導向創(chuàng)新教學評價體系

教學評價是對教學活動的過程與結果做出的一系列價值判斷的行為，目的在于及時了解學生知識與技能的掌握情況，以此判斷學習目標是否實現，其重要性不言而喻。且《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件都明確提出要進一步改進教學評價機制，實現教、學、評的有機結合。因此在新高考背景下，教師也要以核心素養(yǎng)及新高考動向為導向創(chuàng)新教學評價體系，使學生能夠在科學的評價體系促進下成長為符合新高考人才選拔標準的合格人才。為此，教師首先要明確學生在評價體系中的中心地位，綜合分析核心素養(yǎng)、新高考考綱、學生的學習活動等要素，以此明確評價的標準，進而為科學設計教學評價方案打下良好的基礎。其次，教師要升級評價原則，確立過程性評價與終結性評價并舉的原則，既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習結果，使評價體系能夠覆蓋到教與學的全部過程之中。最后教師要結合評價的標準、原則，科學設計出相應的評價目標及方案，并明確收集相關評價證據的手段，以此構建教學評于一體的教學評價體系。在評價方案層面，教師可選擇師生互評、學生自評、學生互評等多元手段，使學生能夠全面了解自身優(yōu)缺點，進而通過自我進步實現全體學生進步。在評價手段層面，教師或可通過課堂提問、課堂討論等表現性任務收集如學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等評價證據，或可通過課堂測驗收集學習結果等評價證據，以此進一步提升評價體系的科學性與有效性。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高考考查的形式、內容等要素都發(fā)生了變化，對于高中歷史教學有效性及學生的實踐創(chuàng)新能力提出了更高水平的要求，高中歷史教學亟待進一步改革。教師要深入解讀新課標及新考綱等教學要素，宏觀把握新高考動向，并以此為導向，運用情境教學、任務教學等手段進一步創(chuàng)新高中歷史教學有效性，并不斷創(chuàng)新評價體系，以此進一步促進學生發(fā)展，提升學生實踐能力等核心素養(yǎng)的同時，更加游刃有余地應對新高考。

參考文獻

[1]蘇航.歷史新高考與教學應對策略研究[D].重慶：西南大學，2022.